小学科学教科版 (2017)三年级上册4.空气有质量吗教案及反思

这是一份小学科学教科版 (2017)三年级上册4.空气有质量吗教案及反思，共4页。
授课时间：______________ 累计____1____课时
课题
空气有质量吗
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道空气具有一定的质量。
2.知道质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。
科学探究目标
1.能够运用科学的方法测量空气的质量。
2.了解一些因素会影响称量结果，产生误差。
科学态度目标
1.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
2.形成尊重事实、实事求是的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标
察觉到不同的测量方法会影响测量物体质量的准确程度。
教学
重难点
重点：实验探究空气是否有质量。
难点：通过实验得出空气有质量的结论。
教学
准备
为学生准备：简易天平、塑料小桶、打气筒、球针、绿豆、皮球。
教师准备：学生实验材料一套，教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.提问：木头有质量，水有质量，那么空气有没有质量呢？你们的理由是什么？(预设：空气有质量，因为坐在高速行驶的汽车里，打开车窗，我们能感受到空气在手里有一定的分量；空气没有质量，因为空气抓不住。)
2.揭题：大家对空气有没有质量提出了不同的观点，如何验证呢？我们今天就一起来探索空气有没有质量的问题。(板书：空气有质量吗)
本环节可以检测学生的前概念。学生可能会提出很多方法证实自己的猜想，后续课堂中可以在黑板上用简图记录学生的实验设计，并根据学生的汇报，引导学生讨论哪种实验方法比较适合。
探索
与研讨
探索：空气是否有质量
1.提问：我们可以用什么装置来确定物体有质量呢？(预设：天平。)
探索
与研讨
2.追问：（教学提示：出示简易天平、皮球和绿豆。）我们可以怎样利用天平和这些材料来探究空气是否有质量呢？（预设：可以在天平两端分别放入皮球和绿豆，以增减绿豆数量的方式衡量皮球内空气质量的变化。）
3.引导：引导学生阅读课本中的实验操作，明确实验步骤。
4.提问：天平怎样变化能判断空气有质量呢？（预设：用打气筒往皮球中打入10筒空气，再放回左端小桶里，若天平向左边倾斜则表示空气有质量，若天平仍然平衡则表示空气没有质量。）若天平倾斜了，怎样让天平再次平衡呢？（预设：向右端小桶中加绿豆，绿豆要一颗一颗地加，加得多了就取出，但是一定要记住数量。）
5.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。
探索
与研讨
6.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：实验中发生了什么？和你们猜想的结果一样吗？
学生1：在实验中，给皮球打入10筒空气后重新放入小桶，原本达到平衡状态的天平向皮球一端倾斜，需要在另一端的小桶中加入若干绿豆，才能使天平恢复平衡，这说明空气有质量。和我猜想的结果是一样的。
主持人：你们怎么根据实验现象证实自己的猜想？
学生2：给皮球充气，天平会失去平衡，即增加空气，充气皮球的质量会增加，从而证实空气是有质量的。
主持人汇总大家的发言。
7.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验发现。
小组1: 我们组发现刚开始，天平两端分别挂着放有充好气的皮球和若干绿豆的小桶时，天平平衡，说明此时充好气的皮球与绿豆的质量相等；当皮球被打入10筒空气后，天平失去平衡，放皮球的一端降低，而装绿豆的一端升高，这说明打入空气后的皮球比绿豆的质量大，也就是说打入空气后，充气皮球的质量增加了，增加的质量就是打入的10筒空气的质量。所以我们得出结论：空气有质量。
主持人：其他小组有什么疑问或补充吗？
小组2：我们有疑问。我们发现打气筒两次同样是打进10筒空气，但是为使天平再次达到平衡加的绿豆数量不一样，每个小组加的绿豆数量也不全部一样，这是为什么？
主持人：请知道原因的小组代表为小组2解答。
小组3：我们认为可能是每颗绿豆的大小和质量有差异。
小组4：我们认为可能是两次用打气筒打入空气的总量不同。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
8.提问：大家能用小圆圈表示空气微粒画出该实验现象的本质吗？(教学提示：指导学生在3个代表皮球的空白圈内，用小圆圈表示空气微粒进行填充。)
探索
与研讨
9.讲解：根据图示可知，打气后，空气微粒数量增多，每个微粒都是有质量的，所以每一次打气后皮球的质量都比之前的大。
10.小结：质量是所有物体都具有的一种基本属性，空气是一种物体，因此是有质量的。
本环节选用绿豆作为衡量物的好处有很多，如绿豆易得且单体质量小，个体差异不大，方便学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和控制。本环节除了要让学生用科学、完整的语言描述自己看到的现象外，更要让学生关注现象背后的原理——质量是所有物体都具有的一种基本属性。空气也是一种物体，因此具有质量。
拓展
与小结
1.提问：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回小桶中，天平会怎样？(预设：将放气后的皮球放回小桶，天平将向装绿豆的小桶一端倾斜。)
2.拓展：指导学生分组实验，将皮球里的空气放出一部分后，再将皮球放回小桶称量。引导学生用微粒的观念解释现象。
3.小结：增加空气，质量增大；减少空气，质量减小。空气是有质量的，但是质量很小。
这个拓展实验实际上是反向验证空气是有质量的。打入空气，充气皮球的质量增大，放掉一部分空气，充气皮球的质量减小。
板书
设计
教学
反思
空气就在我们周围，但学生一般不能直接感受到空气的质量。相反，学生根据飘浮在空中的气球，或者可以上升的氢气球，会认为空气没有质量。质量是所有物体都具有的重要属性之一，如果要让学生认同空气是一种物质，就必须对空气是否有质量进行探究。由此，首先通过聚焦问题，提出猜想，了解学生的前概念，激发学生深入探索的兴趣。再通过实验探究空气是否有质量，引导学生进一步认识和熟练使用天平，并在实验中获得事实证据，验证自己的猜想。然后通过研讨问题，培养学生运用符合逻辑的语言去描述实验现象的能力，达成空气有质量的共识。最后通过拓展活动，引导学生反向验证空气是有质量的，进一步加深认识，从而突出了本课的重点，突破了难点，达成了本课各项教学目标，提升了学生的科学素养。
课后
作业
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。