小学科学教科版 (2017)三年级上册4.冰融化了教学设计及反思

这是一份小学科学教科版 (2017)三年级上册4.冰融化了教学设计及反思，共4页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

授课时间：______________ 累计____1____课时
课题
冰融化了
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道当环境温度高于0 ℃时，冰开始融化。
2.知道冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
科学探究目标
1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.形成在实验观察活动中认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
理解在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
教学
重难点
重点：观察冰融化成水过程中的现象。
难点：感知水的状态变化与热量的关系，理解水的三态之间是可以互相转化的。
教学
准备
为学生准备：冰块、吸管、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册。
教师准备：教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.播放：(教学提示：播放一段春暖花开，小河边冰雪消融的视频。)厚厚的冰雪是在什么时候融化成水的呢？为什么会融化呢？(预设：太阳出来后冰雪融化成水，因为此时冰能吸收热量。)
2.提问：(教学提示：出示一块冰。)如果我们给冰加热，会看到什么现象？(预设：冰会慢慢融化，变成水，如果一直加热，水还可能会沸腾。)
3.揭题：这节课我们继续探究水的变化。(板书：冰融化了)
【设计意图】聚焦环节，先通过播放春暖花开，小河边冰雪消融的视频，让学生结合自身的经历来感受冰雪的融化，引发学生共鸣。在美丽的景色中，再提出“冰融化了，我们会看到什么现象”的问题，进而引出课题，既集中了学生的注意力，又增强了学生探索的兴趣。
探索
与研讨
探索一：冰融化的过程
1.讲解：科学研究表明，当环境温度高于0 ℃时，冰就会开始融化。
2.提问：我们可以采用什么方法加快冰块的融化？(预设：放在手里、热水里；让太阳晒。)如果给你们一台吹风机，你们会怎么做？(预设：用吹风机对着冰块吹热风。)如果给你们一根吸管呢？(预设：通过吸管用嘴对着冰块吹气。)
探索
与研讨
3.活动：指导学生体验用吸管吹热气让冰融化。（教学提示：提醒学生要对着冰块的某一个部位不断吹气。）
4.提问:你们观察到了什么现象？(预设：冰被吹热气的部位融化得快。）这个现象说明了什么？为什么会出现这种现象？(预设：说明增加热量，可以加快冰块的融化速度。因为热气能让冰块吸收更多热量。)
5.追问：你们知道冰融化的过程中有哪些变化吗？我们可以怎么设计实验进行检验？(预设：冰融化会变成水。我们可以取一小块冰放在手里使它融化，或放在烧杯中，让它慢慢融化。)
6.提问：(教学提示：出示结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、温度计。)怎么利用这些材料设计实验？(预设：可以将结冰的试管放到装有热水的烧杯中，然后观察冰块融化的现象。）
7.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。
8.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：冰融化成水的原因是什么？你们判断的依据是什么？
学生1：冰融化成水的原因是给冰加热，冰吸收了热量。判断的依据是在热水中，冰融化得很快。
主持人：冰在融化过程中形态发生了什么变化？
学生2：融化前是固态，融化中是固液混合状态，融化后是液态。
主持人汇总大家的发言。
【设计意图】在探索“冰融化成水”之前，先引导学生针对实验方案的设计提出想法，以鼓励学生多思考，提高他们实验的积极性。然后出示实验材料，给学生提示或启发，指导学生完成实验，并在交流讨论中总结出冰融化成水的原因及发生的变化。
探索
与研讨
探索二:比较水、水蒸气和冰
1.过渡：通过对实验“冰融化成水”的观察，再结合前面几课的学习，你们发现了水、水蒸气和冰之间有哪些异同点吗？它们之间有何转化关系？
2.布置任务：引导学生分组讨论，并完成活动帮助卡。
3.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：水、水蒸气和冰之间有哪些相同和不同？
小组1：水、水蒸气和冰都是透明、无色、无味的物质，但是水是液体，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气体，没有固定的形状和体积；冰是固体，有一定的形状和体积。主持人：水、水蒸气和冰之间可以相互转化吗？怎样转化？
小组2：水、水蒸气和冰之间可以相互转化。水在温度不断降低的情况下最后会凝结成冰，冰受热会融化成水，水受热会变成水蒸气，水蒸气遇冷会变回水。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
4.小结：水、水蒸气和冰的状态不同，水是液态的，水蒸气是气态的，冰是固态的，但是它们都属于同一种物质——水，并且可以相互转化：水遇冷可以变成冰，受热可以变成水蒸气；水蒸气遇冷可以变成水，冰受热也可以变成水。
拓展
与小结
1.过渡：你们喜欢吃冰激凌吗？(预设：喜欢)我们知道，在不同的条件下，冰融化的快慢不同。那么在相同的条件下，冰和冰激凌哪个融化得更快一些呢？
2.拓展：有兴趣的同学课后可以设计实验进行研究，下次课来和大家分享一下你们的研究成果。
【设计意图】由“你们喜欢吃冰激凌吗？”这一问题引出最后的拓展环节。如何研究冰激凌的融化过程？在本环节中，特地给出了“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些？”的提问，是在间接地提示学生在设计实验时要注意思考哪些条件应该相同，相同的条件如何设置，进一步引导学生课后自行设计实验进行研究。
板书
设计
1.4 冰融化了
冰eq \(――→,\s\up7(融化),\s\d5(吸收热量))水
教学
反思
在上一课的学习中，学生观察了水结冰的变化过程，了解到结冰是液态的水变成了固态的冰，同时也产生了继续探究水的变化的兴趣，由此自然地开展继续观察水变化的探究活动。所以，本课的教学从生活经验入手，调动学生的前认知，引出要探究的问题。继而进行“吹冰块”活动，使学生进一步认识到，促使冰块快速融化的重要因素是热量。然后观察冰融化成水的过程，使学生清楚地观察到冰融化成水后体积减小。再通过比较三种形态的水之间的异同来梳理它们之间的转化关系，系统地整理所学知识，对水形成较系统的认识。最后通过研讨交流，达成共识，总结探究过程，进一步认识水的三态变化，从而圆满地达成了本课的各项教学目标。
课后
作业
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P8第二题。
二、判断题。
1.冰、水和水蒸气都是同一种物质，它们可以互相转化。( )
2.刚从冰箱里取出的冰块的温度一定都是0 ℃。( )
3.[易错题]把一小块正在融化的冰放入一大杯0 ℃的水中，水会结冰。( )
参考答案 二、1.√ 2.× 3.×