1.认识“葫”“芦”等11个生字，会写“棵”“盯”“治”“怪”等6个字。
2.能正确流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.引导学生在学习过程中提出问题并解决问题，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得要注意事物之间的联系。
【教学重难点】
1.能正确流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.引导学生在学习过程中提出问题并解决问题，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得要注意事物之间的联系。
【教学过程】
一、谈话导入，整体感知
1.揭题，学习生字“葫”“芦”。
导语：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多思考。今天我们要学一个故事，谁来读一读故事题目？（相机学习生字“葫”“芦”，“芦”单念是二声，在“葫芦”一词里是轻声。）
2.交流故事大意，学习生字“邻”。
（1）课前，我们预习过课文了，你们知道题目是谁对谁说的话吗？
预设：种葫芦的人对邻居说的话。（相机学习生字“邻”。出示词卡“邻居”）“邻”是前鼻音，跟读，开火车读，齐读。
（2）追问：他为什么要对邻居说这句话呢？
预设：因为邻居和他说叶子上生了蚜虫，要治一治，他回答说我要的是葫芦。
3.巧妙过渡。
同学们真厉害，自己就读懂了故事的好多内容。看来你们是真的很喜欢这个故事。接下来请同学们打开书，再读一读这个故事。
二、学文明理，启发思考
活动一：三个“葫芦”辨一辨，问一问
1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不会的字借助拼音读。
2.研习“葫芦”。
（1）读好三句话：我要的是葫芦。
从前，有个人种了一棵葫芦。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
（2）引导发现：三句话中都有“葫芦”，鼓励学生对三个“葫芦”提问。
预设：同样是“葫芦”，为什么有一处是用量词“棵”，有一处是用量词“个”？这三个“葫芦”的意思一样吗？“一棵葫芦”中的“葫芦”指的是什么呢？……
（3）交流解疑。
①从前，有个人种了一棵葫芦。
预设：“一棵葫芦”中的量词是“棵”，这里的“葫芦”指的是种下的葫芦苗。（相机学习生字：棵）
②花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
预设：“几个小葫芦”指的是小小的葫芦果。
③我要的是葫芦。
引导学生区分②③两句话中“葫芦”的不同：这里的“葫芦”指的是刚刚结出来的小葫芦吗？
预设：我要的是“长得赛过大南瓜的葫芦”。
（4）再读三句话，感受“葫芦”的不同。
3.巧妙过渡。同样是“葫芦”，放在不同的地方意思也不同。你们不仅会发现问题，还能自己解决问题，真了不起！小葫芦是怎么长的呢？请读一读第1自然段，想一想。
（1）交流反馈。
预设：细长的葫芦藤—长满绿叶—开出几朵小花—花谢以后—挂了几个小葫芦。（学生说，老师将“叶”“花”“果”字贴在黑板一侧。）
（2）小结并过渡：长叶，开花，挂小葫芦，就是这样的生长过程。加大点难度，谁能一边介绍葫芦的生长过程，一边把这些板贴按顺序贴到葫芦架上？
（3）利用板贴，学生介绍并演示葫芦的生长过程。
根据学生的演示，补充理解：“长满绿叶”中的“满”字是指一点空隙都没有，密密麻麻的，因此板贴中的绿叶要贴得满满当当。平时我们对别人表示感谢，会说“谢谢”。“花谢以后”中的“谢”字，这里是“掉、落”的意思，所以演示时要把长在绿叶中的花拿掉或落到地上。
（4）葫芦生长是有规律的。请再次朗读第1自然段的第1～3句话，感受葫芦的生长过程。
4.借助道具，指导朗读。
瞧，（拿道具）多么可爱的小葫芦啊，喜欢吗？谁来夸夸它？（出示：多么可爱的小葫芦啊！）个别读、小组读、齐读，读出感叹号中赞美的语气。
追问：小葫芦太可爱了，大家都喜欢，种葫芦的人喜欢不喜欢呢？你从哪里看出来的？
关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天都”“看几次”，通过朗读，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱和渴望。
活动二：两幅插图比一比，问一问
1.巧妙过渡，鼓励学生提问：他那么喜欢小葫芦，最后得到了吗？看看下面两幅图，你有什么疑问吗？
2.学生交流自己的问题，教师注意及时点拨，引导学生对比两幅图中的不同处，提出自己的思考。
预设：为什么原来绿油油的叶子，后来就黄了呢？为什么原来完整的叶子还有了一个个洞呢？种葫芦的人本来开开心心的，为什么后来那么惊讶呢？
3.提炼问题要点，出示学习要求：为什么最后种葫芦的人没得到他想要的葫芦？问题的答案就藏在课文第2～4自然段，轻声朗读课文，去找一找吧。
4.交流原因。
预设：有蚜虫。
（1）相机介绍蚜虫。
蚜虫是一种害虫，它会对植物产生危害，抑制植物的生长，影响植物的光合作用和呼吸，造成植物的根茎生长缓慢，甚至枯死的现象。它常常聚生于植株顶端的嫩叶、嫩茎与花蕾上，用口器吸食汁液。叶茎受害后，生长缓慢，发黄，变形，生长点矮缩变小。
（2）探究人物内心：有几个虫子怕什么！
追问：那个人怕吗？用自己的话说说种葫芦的人心里想的是什么。（有几个虫子不可怕！）
指导朗读，读出不屑一顾的语气。
（3）关注人物的言行：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦啊，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
学习生字“盯”，后鼻音，开火车读、齐读。结合生活经验，说一说“盯”的意思，借助小葫芦（道具）演一演。
想象种葫芦的人专注时的神态、动作，请学生表演朗读：“我的小葫芦啊，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”读出种葫芦的人急切的心情。
（4）小结并过渡：看来种葫芦的人压根没把蚜虫放在眼里，怪不得没有得到葫芦呢！还有别的原因吗？
（5）不听劝。
①学生朗读对话。
②探究人物内心：叶子上的虫还用治？
追问：在他看来，叶子上的虫用不用治？（叶子上的虫不用治！）
对比朗读，体会反问句与陈述句的不同语气，指导学生读出种葫芦的人不以为意的语气。
叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治！
③学生分角色朗读邻居和种葫芦人的对话，指名读、男女生分角色读。
5.巧妙过渡：邻居劝他治蚜虫，他完全没放在心上，就这样，没过几天—（引读第4自然段）
活动三：一种劝法想一想，问一问
1.过渡：学到这里，同学们有没有新的问题？
预设：叶子为什么会慢慢地变黄呢？（叶子上长了蚜虫）葫芦为什么最后会一个个都落了呢？种葫芦的人最后没有得到葫芦，那邻居该怎么劝说才能成功呢？……
2.提炼问题要点，并设置情境：蚜虫、叶子、葫芦这三者之间有什么联系呢？如果你是那个邻居，你会怎么劝说呢？
（1）学生独立练说。（师巡视，如果学生练习有困难，可以出示资料《叶子的作用真大》。）
（2）同桌互相交流练说。
（3）学生交流分享，教师相机引导，劝说中要说清楚蚜虫、叶子、葫芦三者之间的关系：蚜虫会吸走叶子的营养，叶子营养少了，无法输送营养给葫芦，葫芦就黄了，最终葫芦就会一个个落了。（出示关系图）
（4）借助可以翻动的板贴，边劝说边演示。
3.小结：原来，那个人一个葫芦也没有得到，是因为他不明白蚜虫、叶子、葫芦这三种事物之间的联系。
三、对比观察，写好汉字
1.玩摘葫芦游戏，检查生字学习情况。
2.出示生字“棵”“盯”“治”“怪”，引导学生对比观察结构。
预设：四个生字都是左右结构，左窄右宽。
3.指导书写“棵”“怪”。
（1）师范写：“棵”是木字旁，捺画变成点，右边是“果”字。“果”字横画多，间距要相等，撇、捺要舒展，而且不落地。
（2）师范写：“怪”的竖心旁长而直，“又”字开小口，“土”字藏下面。
生描红、书写，师巡视。
投影展示，评价反馈，再次书写。
四、续编故事，拓展延伸
转眼就到了第二年，那个人又种了一棵葫芦，叶子上又长了一些蚜虫，这一次，他是怎么想的，又是怎么做的呢？课后想一想，把新故事说给同伴听。