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人教部编版（2024）七年级上册第二单元公开课教案及反思
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这是一份人教部编版（2024）七年级上册第二单元公开课教案及反思，共19页。教案主要包含了课标分析，学情分析，单元内容分析，单元任务设置，单元学习目标，单元教学课时，教学实施等内容，欢迎下载使用。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)的课程目标，在“国读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四学段(7—9年级)旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在“学业质量描述”的第四学段(7-9年级)中要求学生能通过朗读加深对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。
二、学情分析
亲情主题是现代文阅读考查的重点，七年级的学生对文章里的亲情是有感受能力的，也有一定的记叙文阅读和写作基础，但在细节鉴赏和情感表达上有所欠缺，对一些词句中的情感理解还不够深刻，朗读技巧也有待提高。本单元，学生通过朗读，尝试以感官的角度来理解和感悟文中的亲情。教师应多引导多鼓励，让学生自主合作学习，去理解、感悟甚至是反思亲情。
三、单元内容分析
统编初中语文七年级上册第二单元的人文主题是“感悟亲情”，七年级上册第二单元选编了一组从不同角度抒写亲人之间真挚情感的文章，有的情感显豁直露，有的情感深沉含蓄，学生需要调动生活经验和情感体验细读文本，从字里行间细细品味文章蕴含的情感，达到理解作者情感和陶冶自身情感的双重目的。其中《秋天的怀念》抒发了作者对母亲的怀念与自己内心的悔愧之情，以及对生命意义的深切感悟。《散步》表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围，写出了人生的选择和人到中年的责任感，抒发了作者对生命轮回或延续的感慨。《散文诗二首》中的《金色花》以儿童的视角写想象之事，表达了对母亲的依恋；《荷叶·母亲》以荷叶比喻母亲写现实与联想，赞颂了伟大的母爱。《〈世说新语〉二则》分别讲述了长辈对晚辈的尊重鼓励和晚辈对长辈的维护的故事，从中能够感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。
四、单元任务设置
本单元整体教学设计共分四个具有层进关系的课段。第一课段，调动学生的阅读经验和情感体验，为学习本单元激发阅读期待和做好心理铺垫；朗读课文并梳理文中的典型事件、具体情感，记录初读心得。第二课段，比较研读课文，归纳概括文章选材特点和抒情方式的异同，分析文章中自己印象最深刻与最有感触的事件片段或细节描写，进一步挖掘文章更深层次的情感内涵。第三课段，总结亲情类记叙文的阅读方法和写作方法，整理学习笔记，写一篇讲述家庭故事，表达对亲人真挚情感的记叙文。第四课段，综合前三个课段所学，讲述家庭故事，表达对亲人真挚情感，完成核心任务。
五、单元学习目标
1..有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调。
2.能通过朗读培养文言语感，初步感知古今汉语的差别，积累文言色彩的谦辞和敬辞。
3.通过比较阅读，对比亲情散文、散文诗、笔记小说等不同文体的抒情特点，能够多角度理解课文的思想感情。
4.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于600字的记叙文。
5.能够从平常生活中感受家庭的温暖、亲情的可贵。2.能够在沐浴亲情的同时，学会感恩，懂得回报。
核心任务：班级准备召开一期主题为《美好亲情》的主题班会，请你准备一则亲情故事，参加活动。
六、单元教学课时
本单元共七课时。其中前两课时通读单元选文，整体感知课文内容和情感脉络；三、四课时聚焦学生的语言品鉴，通过比较阅读的形式，归纳概括文章的选材特点和抒情方式的异同；五、六课时聚焦学生的写作，均为写作训练课，最后一课时为展示课，举办主题班会，分享亲情故事。
七、教学实施
第一课段：
读故事，感亲情之美好
第一课时
一、课前准备：
本单元教材文本，拍摄体现家庭幸福与亲情美好的照片，并提前打印出来。
二、课堂导入：
同学们，家是哺育我们成长的摇篮，家是我们避风躲雨的港湾。家中有血脉相连的爱，家中有永不断绝的情。我爱我的家，是古今中外成人孩童共同的心声。这个单元我们学习的六篇文章，就是六个家庭的亲情故事，六种亲人之爱的言说。今天这节课，我们先来分享各自家庭的幸福瞬间。
活动一：创编亲情文案，展示家庭幸福
1.请同学们为课前拍摄的亲情照片配一段文字，讲述你家庭的美好与日常点滴，并将图文张贴在后黑板上，分享你的家庭幸福。
示例1：您陪我长大，我陪您变老！母亲是这个世界上最辛苦无私默默付出的人，是您给了我如今的美好生活，是您不求任何回报。您是看到我开心，比我更开心的那个人！！您永远是我坚强的后盾，感谢给予我的一切，希望您开开心心永远幸福！！
示例2：父亲是世界上最严肃的那个人，也是最孤独的那个人。在这个世界上，爱我们最深却又不会表达的人，就是父亲。落叶无痕，父爱无声。
活动二：默读课文，梳理亲情脉络
请同学们自主默读课文，参照示例（也可有所创），绘制一幅亲情的思维导图，新梳理文章主要情节和情感主旨。
思维导图示例：
《咏雪》
典型事件：
家庭氛围：
《秋天的怀念》
典型事件：
具体情感：
《陈太丘与友期》
典型事件：
人物形象：
《散步》
典型事件：
具体情感：
亲情
《荷叶母亲》
典型事件：
具体情感：
《金色花》
典型事件：
具体情感：
明确：
课后作业：
1.完善思维导图。
2.预习每课的读读写写，为第二节的朗读扫清字词障碍。
第二课时
一、课前准备：
本单元教材文本，思维导图，整理好的字音字形，提前打印思维导图评价量表。
二、课堂导入：
同学们，上节课我们已经初识了文本，了解了本单元的课文的亲情故事，为了下周的主题班会大家能讲好亲情故事，声情并茂，今天我们来学习一下如何朗读，读出课文的浓浓亲情。
活动一：检查预习任务，扫清字词障碍
《秋天的怀念》
1.瘫痪 tān huàn
2.暴怒 bà nù
3.沉寂 chén jì
4.侍弄 shì nòng
5.捶打 chuí dǎ
6.央求 yāng qiú
7.淡雅 dàn yǎ
8.高洁 gā jié
9.烂漫 làn màn
10.絮叨 xù da：形容说话啰嗦。
11.憔悴 qiá cuì：形容人瘦弱，面色不好。
12.诀别 jué bié：分别，多指不易再见的离别。
13.翻来覆去 fān lái fù qù：来回翻身。也形容一次又一次。
14.喜出望外 xǐ chū wàng wài：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
《散步》
1.信服 xìn fú
2.分歧 fēn qí
3.取决 qǔ jué
4.一霎 yī shà
5.两全 liǎng quán
6.粼粼 lín lín
7.各得其所 gè dé qí suǒ：每一个人或事物都得到合适的安顿。
《散文诗两首》
1.蒂 dì
2.梗 gěng
3.沐浴 mù yù
4.祷告 dǎ gà
5.姊妹 zǐ mèi
6.亭亭 tíng tíng
7.遮蔽 zhē bì
8.心绪 xīn xù
9.流转 liú zhuǎn
10.匿笑 nì xià：偷偷的笑。
11.荫蔽 yīn bì ：（树叶）遮蔽；隐蔽。
12.菡萏： hàn dà
13.攲斜：qī
14.徘徊pái huái ：在一个地方来回地走也比喻犹豫不决。
《咏雪》
太傅（fù） 雪骤（zhòu） 柳絮（xù） 差可拟（chā）（nǐ） 撒盐（sǎ）
《陈太丘与友期行》
尊君在不（fǒu） 非人哉（zāi）
活动二：朗读亲情故事，把握节奏语气
助读资料：
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地信出相应的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。
语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等。我们可以学会用“↑”“↓”“→”分别表示语调的上扬、下降和延长。
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。
1.请同学们阅读助读资料，明确朗读的要点。
2.教师示范朗读，重点强调语气和节奏。
示例1：
我想找一个两全的办法↑，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所↑，终→不愿意↓。
朗读指导：“我想找一个两全的方法”是作者的思考，我们用上扬和延长的符号来表示，“终不愿意”是无法各得其所的无奈，用下降的符号来表示，在朗读过程中，不同节奏间的巧妙配合让朗读抑扬顿挫，富有美感。
示例2：
“你到哪里▲去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你∧妈妈↑”这∧就是你同我那时所要说的话了→
朗读指导：
▲表示语气停顿短，节奏快。“·”着重号表示语气加重，“∧”表示停顿延长，节奏变缓。在这段话的朗读中，要注意“坏孩子”这个词在语境中的特殊作用，要读出母亲因着急而嗔怪孩子的语气。
示例3：
谢太傅/寒雪/日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤。公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻/也。
朗读指导：
文言文的朗读要建立在对内容理解的基础上，同学们初学文言文，可以先从节奏的划分入手，注意语言顺序，分析结构停顿。
3.在课文中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，先自由朗读，然后在小组内进行朗读分享，最后选出小组内朗读最优秀者，代表全组在班内分享。
朗读示例1：
在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是：
“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓↑有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了↑田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命↑。”
这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。
我认为《散步》这篇课文的感情基调是清新、明快、从容、愉悦的。
朗读示例2：
在《秋天的怀念》这篇课文中，我最有感触的片段是：
她出去了，就再→也没回来↓。邻居们把她抬上车时，她还在大口↑大口↑地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样↓。看着三轮车远去，也绝→没有想到那竟是永远的诀别↓。
我认为《秋天的怀念》这篇课文的感情基调是伤感、缓慢、压抑的。
活动三：升级思维导图，小组展示分享
1.在前述学习的基础上，对上节课的导图中进行升级，根据示例，尝试用关键词归纳选文的感情基调，在小组中展示自己的思维导图。
《咏雪》
典型事件：
家庭氛围：
感情基调：
《秋天的怀念》
典型事件：
具体情感：
感情基调：
《陈太丘与友期》
典型事件：
人物形象：
感情基调：
《散步》
典型事件：
具体情感：
感情基调：
《荷叶母亲》
典型事件：
具体情感：
感情基调：
《金色花》
典型事件：
具体情感：
感情基调：
明确：
2.将升级后的思维导图在小组内分享，小组成员根据思维导图评价量表，评选打分，选出优秀作品在班级展示分享。
思维导图评价量表
课后作业：
1.完善思维导图。
2.选择朗读片段，自主练习。
第二课段：
品故事，学亲情之写法
第一课时
一、课前准备：
本单元教材文本，打印学习任务单。
二、课堂导入：
同学们，花园里有一株神奇的花，它叫“爱”。它有时化作菊花，给予孩子坚强的力量；有时化作金色的菜花，告诉孩子最朴素的生命意义；有时化作金色花，和妈妈“躲猫猫”；有时化作一朵红莲，享受着荷叶的庇护……让我们通过比较阅读的方式，来品读它独特的花语。
活动一：比较阅读，归纳写法
1.请同学们研读课文，比较几篇文章的一同，归纳概括文章的选材特点和抒情方式的异同，学习记叙文传情达意的方法，完成“学习任务单一”。
学习任务单一
2.学生自主阅读，完成任务单，然后小组讨论交流，完善表格。
明确：
学习任务单一
活动二：圈点批注，赏析词句
请同学们在阅读时，圈点批注，通过赏析重点句子，感受记叙文传情达意的方法，并完成“学习任务单二”。
个人完成后，小组内交流分享，完善学习任务单。
明确：
课后作业：
1.根据小组内的讨论交流，完善学习任务单。
第二课时
一、课前准备：
本单元教材文本，打印学习任务单及评价量表，准备好第一节课的图文资料。
二、课堂导入：
同学们，上一节我们已经学习了众多的写作技巧，不知道大家有没有掌握，今天我们试着使用学过的写作技巧，对我们图片的文案加以升格。
活动一：学以致用，升格文案
1.请同学们根据所学的写作技巧，结合自己所写的文案，选择合适的技巧进行润色升格。
学习任务单
2.完成升格后，小组内成员结合片段写作评价量表进行组内互评。
片段写作评价量表
课后作业：
1.根据小组内的评价，完善片段描写。
2.选择合适的配图，试着运用不同的写作技巧创作文案。
第三课段（本课段为写作课，90分钟）：
写故事，抒亲情之真意
一、课前准备：
本单元教材文本，打印学习任务单及评价量表。
二、课堂导入：
同学们，上一节我们已经学习了众多的写作技巧，进行了片段写作，大家写的都很不错，今天我们试着写一篇文章的记叙文，记录我们家庭中的美好与幸福。
活动一：抓住记叙要素，写清故事内容
回顾《秋天的怀念》,分析课文四个片段的时间、地点分别是什么,以及原文是如何表述的。完成学习任务单。
学习任务单一
明确：
2.回顾《散步》，完成学习任务单二。
学习任务二
明确：
活动二：抓住细节描写，写出亲情本色
阅读下面课文片段，关注加点词的表达效果，学习细节描。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着,“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
明确：为了突出“我”脾气暴怒无常，以“突然”“砸”“猛地”“摔”“狠命地捶打”等动作细节来表现；为了体现母亲理解、担忧、焦急的复杂感情，以“悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来”“扑过来抓住我的手”等动作以及“眼边儿红红的”等神态细节来表现。
活动三：融入真情实感，写出亲情至深
1.请同学们探究《秋天的怀念》相关语句的效果。
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地……看着三轮车远去，也绝没有想到那竞是永远的诀别。她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活………我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
明确：这些语句表达了作者对自己少不更事的追悔和对母亲的挚爱与怀念。文章正因为这真实真挚的情感而感人。
2.请同学们思考《散步》相关语句的效果。
今年的春天来得太迟，太迟了……但是春天算来了。我的母亲又热过了一个严冬。
……这一切都使人想着一样东西——生命。-一霎时，我感到了责任的重大……好像背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
明确：这些心理感受写出了“我”对母亲身体担忧，对生命的庆幸、热爱以及中年人强烈的使感。文章正因为有这些表述才有了思想的深度。
教师小结：记叙文中有“我”是关键，有“我”的感觉，有“我”的感受，有“我”的感想，才能使文章在有了骨架、血肉的基础上，拥有魂魄。人立，文才能立起来。
活动三：完成“亲情”主题的记叙文写作
1.请同学们完成亲情故事记叙文写作，不少于600字。
2..完成写作后，根据《记叙文评价量表》进行自评和互评。
亲情故事记叙文评价量表
课后作业：
根据小组内的评价，修改自己的作文。
第四课段：
讲故事，说亲情之心声
一、课前准备：
1.在前三课段学习的基础上，结合所写的亲情故事记叙文，利用平时积累的亲情类照片、视频等资料，制作PPT；打印写作文稿。
2.参加美好亲情主题班会，分享自己的亲情故事，并对别人的分享进行评价，给出合理的修改建议；
二、课堂导入：
同学们，根据前几课的学习与准备，今天我们将分享你的亲情故事，请同学们根据自己的亲情故事记叙文，结合自己平时积累的与家人之间的照片、视频等图文资料，或选取恰切的网络图片视频素材，结合PPT分享你的美好亲情。
1.小组分享，推选佳作
以4人为一组，开展组内故事分享。
（1）小组每个成员轮流朗读自己的作品，其余成员根据分享者亲情故事作文以及朗读效果，进行组内评分；
（2）根据得分情况，推选出本小组“美好亲情代言人”1名，代表小组在班级进行分享；
（3）小组内所有成员对被推选成员的作文及PPT提出修改建议，并对其朗读提出改进建议，被推选成员自行修改完善作品，改进朗读。小组内其余成员，根据其他人的点评，自行修改自己的作文。
2.班级分享，群英荟萃
（1）班长主持本次分享会，介绍本次分享会的形式、流程、评价标准等相关内容；
（2）各小组“亲情故事代言人”上台，朗读自己的亲情故事作文，并陈述自己作文的特色与优势；
（3）师生就发言人作文内容、朗读效果等进行相应的点评，并提出有价值的修改意见；
（4）师生根据发言人作文内容、朗读效果，依据评分表，进行评分，选出记事清楚具体、主题明确、情感真挚的亲情故事记叙文，作为班刊作品，选出朗读语气恰切、节奏准确、情感基调把握准确的3位同学，当选班级“朗诵之星”。
3.修改完善，精益求精
发言人根据师生的意见和建议，对自己的作文进行修改完善，对自己的朗读技巧加以改进。
4.编辑亲情作文，创意展示
（1）以小组为单位，写阅读推荐语，并配选合适的图片，打印后存档；
（2）由班级“朗读之星”朗读优秀作品，制作成音频文件，与文字作品一起，编辑成电子版，发布在家长群、朋友圈等平台，邀请大家留言对文章内容及朗读效果进行点评。
朗读评价量表
课后作业：修改完善作品，完成核心任务。
课文
典型事件
具体情感/家庭氛围/人物形象
秋天的怀念
母亲得知自己时日不多后，恳求我去看花。
怀念，愧疚，后悔，乐观
散步
一家四口在散步时，产生分歧，处理分歧。
幸福，互敬互爱，责任感
金色花
我变化金色花和母亲捉迷藏。
母子之间的爱
咏雪
一家人在讲论文义时，以雪作诗。
家庭氛围温馨，幸福，欢乐
陈太丘与友期
陈太丘失约骂友，被友人的儿子教训。
元方机智，懂礼貌，陈太丘不守诚信但知错就改。
荷叶母亲
暴雨天看到荷叶保护莲花，联想到了母亲。
对母爱的赞美。
课文
典型事件
具体情感/家庭氛围/人物形象
感情基调
秋天的怀念
母亲得知自己时日不多后，恳求我去看花。
怀念，愧疚，后悔，乐观
伤感，悲伤，舒缓
散步
一家四口在散步时，产生分歧，处理分歧。
幸福，互敬互爱，责任感
清新，明快，从容
金色花
我变化金色花和母亲捉迷藏。
母子之间的爱
欢快，跳跃，活泼
咏雪
一家人在讲论文义时，以雪作诗。
家庭氛围温馨，幸福，欢乐
温馨，欢乐
陈太丘与友期
陈太丘失约骂友，被友人的儿子教训。
元方机智，懂礼貌，陈太丘不守诚信但知错就改。
抑扬顿挫，有理有据
荷叶母亲
暴雨天看到荷叶保护莲花，联想到了母亲。
对母爱的赞美。
感激、赞美、依恋
评价
内容
得分
评价标准
得分
整体
效果
10
整体形状美观，主题突出，主干、支干清晰。
8
整体内容充实，主题突出，层级清晰。
6
有内容填充，但整体结构不合理，层级不清晰。
图文
搭配
10
色彩搭配合理，图案文字搭配恰当。
8
文字内容对应正确，但未进行必要的色彩、字体或图案区分。
6
仅有文字内容，缺少结构和图案的设计。
典型事件梳理
10
典型事件的梳理简洁恰当，内容对应正确。
8
典型事件概括正确，但表述不够简洁。
6
典型事件概括有误。
具体情感概括
10
具体情感的总结合情合理，内容对应正确。
8
具体感情总结合理，但表述不够凝练。
6
对文章具体感情的理解有误。
感情基调把握
10
感情基调关键词概括准确，能涵盖所要表现的知识内容。
8
能整体把握文章感情基调，但没有使用关键词进行表述。
6
对文章的感情基调把握不准确。
课文
体裁
选材特点
抒情方式
表现手法
《秋天的怀念》
《散步》
《金色花》
《荷叶•母亲》
《咏雪》
《陈太丘与友期行》
课文
体裁
选材特点
抒情方式
表现手法
《秋天的怀念》
散文
真实材料，详略得当
深沉含蓄
善用叠词、紧扣细节
《散步》
散文
含蓄内敛
以小见大，句式对称
《金色花》
散文诗
借物抒情
象征，想象
《荷叶•母亲》
散文诗
显豁明了
象征，联想，想象
《咏雪》
文言文
抓家庭的幸福温馨瞬间
平淡自然
语言描写、
对比衬托
《陈太丘与友期行》
文言文
直接明了
语言描写，动作描写
赏析角度
所属课文
句子摘录
我的赏析（启发）
叠词
对称句
细节描写
景物描写
大词小用
插叙
赏析角度
所属课文
句子摘录
我的赏析（启发）
叠词
《秋天的怀念》
（1）当一切恢复沉寂，母亲怕引起我的暴怒脾气，就悄悄地进来，这样的小心翼翼，真的很让人心疼。
（2）虽然也是秋天，但是各色菊花泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。
（1）“悄悄”，是隐忍，是小心翼翼，更是母爱的深沉与伟大。
（2）“泼泼洒洒”是旺盛的生命力，是生命长河里的永恒，表现了我走出人生低谷，重拾对生活的信心。
对称句
《散步》
“我和母亲走在前面， 我的妻子和儿子走在后面。”
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
从语意表达上看，增加了思想内涵的张力，引人注意，耐人寻味；从语音美感上看，句式整齐，富有对称美，两句互相映衬，富有情趣。是正在成长的生命；这样的盛衰对称，链接其中，是母亲对儿子深沉的爱。
细节描写
《秋天的怀念》
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶，“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
通过母亲的动作、语言、神态描写，写出我双腿瘫痪后，母亲对我的担忧、心疼和关爱，刻画出一位坚毅、伟大、隐忍、疼爱儿子又理解儿子的母亲形象。
景物描写
《散步》
“这南方的初春的田野! 大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西———生命。”
对初春田野进行的景物描写，突出了初春蓬勃旺盛的生机，使人感觉到生命的存在，生命的召唤，烘托了一家人散步时欢乐的心情。
以小见大
《散步》
母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。“我”决定委屈儿子，走大路。因为“我'觉得陪伴儿子的时日还长。
祖孙三代在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱，体现了中华民族的传统美德。
插叙
《秋天的怀念》
（1）“母亲喜欢花……她侍弄的那些花都死了。”
（2）“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得……睡不了觉。”
（1）①母亲是一个非常热爱生活的人；②为照顾儿子放弃照顾花，这是一个深爱儿子的母亲。
（2）①补充说明母亲的病具体到哪步田地；②反映了母亲做出的超常努力。
我的材料
示例：
人们常说，父爱如山。
父亲总是如山般沉默，却也如山般可靠；
上了初中以后，父亲越来越信任我，也极少再陪伴我学习，今晚，难得早早回家的父亲，和我一起完成航模的制作，真想让时光停留在这美好的一刻……
我的再创作
示例：
上了初中后，父亲越来越信任我，也极少再陪伴我学习。剪着手边的纸，眼前浮现出小时候做手工时父亲的样子，那一刻的父亲紧紧地攥着拳头，眉心拧起一个疙瘩，明明眼神里是满满的鼓励与期待，他的额上却渗出了汗珠。我不管不顾地当着“设计师”，父亲忙不迭地收拾掉落的碎纸，嘴里一个劲儿地嘟囔：“儿子真棒，太妙了，慢点慢点，小心手……”
维度
评价内容
评价等级
评价说明
选材
用料
能够运用真实材料，巧抓温馨瞬间。如有配图，文字内容能生动诠释图片信息。
☆☆☆☆☆
1.能生动诠释温馨瞬间，文字内容与图片信息吻合，想象合理，得4-5颗星。
2.文字内容与图片信息相符，但文字仅罗列信息，难以给读者“温馨”之感，得2-3颗星。
3.文图不符或想象不合理，得1颗星及以下。
抒情
方式
能够根据要表达的情感选择恰切的抒情方式，感情基调统一。
☆☆☆☆☆
1.所选的抒情方式能恰切地表达亲情的温馨，文段感情基调统一，得4-5颗星。
2.能够根据要表达的感情选择表达方式，但表达较随意，没有一以贯之的感情基调，得2-3颗星。
3.文字内容没有表达亲情内容或不能展现“温馨”之感，得1颗星及以下。
表现
手法
能够灵活使用多种表现手法表达感情。
☆☆☆☆☆
1.灵活使用两种以上表现手法，得4-5颗星。
2.仅使用一种表现手法，得2-3颗星。
3.仅罗列信息，没有使用表现手法，得1颗星及以下。
时间
地点
片段一
片段二
片段三
片段四
又是秋天
北海
时间
地点
片段一
“双腿瘫痪后”“天上北归的雁阵”
“四周的墙壁”
片段二
“窗外的树叶“唰喇中啦”地飘落”
“屋里”
片段三
“她出去”后
“背着我去看他”
片段四
又是秋天
北海
篇目
时间
地点
人物
起因
发展
高潮
结局
《散步》
一家人在田野上散步（简要交代，略写）
解决矛盾：我决定委屈儿子走大路；母亲改变主意决定走小路（写作重点，详写）
篇目
时间
地点
人物
起因
发展
高潮
结局
《散步》
初春
田野
我，母亲，妻子，儿子
一家人在田野上散步（简要交代，略写）
产生分歧：儿子想走小路，母亲走大路
解决矛盾：我决定委屈儿子走大路；母亲改变主意决定走小路（写作重点，详写）
解决分歧，走不过去的时候，“我”
背起母亲，妻子背起儿子
等级
评价说明
一类文
90-100分
能够按照一定的顺序，条理清楚地把事情的来龙去脉记叙清楚；事件详略得当，重点突出；能够抓住生动传神的细节，选用贴切表达情感的词语或句子、选择恰当的抒情手法、采取合适的抒情方式，真切地写出自己的感受和心情。
二类文
80-89分
能够完整清晰地写出事情的起因、经过和结果，事件详略安排得当，能够运用细节描写，选用合适的语言，准确地表达自己的感受和心情。
三类文
70-79分
能够完整地记叙事情的起因、经过和结果，事件有详有略，能够在记叙中加入细节描写，融入自己的情感，写出自己的感受和心情。
四类文
70分以下
事情来龙去脉不清楚，记叙不完整，记叙没有详略和重点，没有细节描写，自己的感受和心情表达不明确。
评分区间
评价说明
90-100分
吐字清晰，朗读流利，能够根据内容和情感，准确把握文章的情感基调，并能通过音量的加减、速度的快慢、声音的抑扬顿挫，声情并茂、精准恰切、充分地传达出作品表达的情感。
80-89分
吐字清晰，朗读流利，基本能够根据内容和情感，把握作品情感基调，并有一定的音量加减、速度快慢和声音抑扬顿挫的变化，基本能够传达出作品表达的情感。
70-79分
吐字清晰，朗读较为流利，基本能够把握作品的情感基调，但音量加减、速度快慢和声音抑扬顿挫的变化与作品内容及情感表达所需不一致。
70分以下
吐字不够清晰，朗读不流利，没有明显的音量加减、速度快慢、声音抑扬顿挫变化，不能传达出作品表达的情感。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)的课程目标，在“国读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四学段(7—9年级)旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在“学业质量描述”的第四学段(7-9年级)中要求学生能通过朗读加深对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。
二、学情分析
亲情主题是现代文阅读考查的重点，七年级的学生对文章里的亲情是有感受能力的，也有一定的记叙文阅读和写作基础，但在细节鉴赏和情感表达上有所欠缺，对一些词句中的情感理解还不够深刻，朗读技巧也有待提高。本单元，学生通过朗读，尝试以感官的角度来理解和感悟文中的亲情。教师应多引导多鼓励，让学生自主合作学习，去理解、感悟甚至是反思亲情。
三、单元内容分析
统编初中语文七年级上册第二单元的人文主题是“感悟亲情”，七年级上册第二单元选编了一组从不同角度抒写亲人之间真挚情感的文章，有的情感显豁直露，有的情感深沉含蓄，学生需要调动生活经验和情感体验细读文本，从字里行间细细品味文章蕴含的情感，达到理解作者情感和陶冶自身情感的双重目的。其中《秋天的怀念》抒发了作者对母亲的怀念与自己内心的悔愧之情，以及对生命意义的深切感悟。《散步》表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围，写出了人生的选择和人到中年的责任感，抒发了作者对生命轮回或延续的感慨。《散文诗二首》中的《金色花》以儿童的视角写想象之事，表达了对母亲的依恋；《荷叶·母亲》以荷叶比喻母亲写现实与联想，赞颂了伟大的母爱。《〈世说新语〉二则》分别讲述了长辈对晚辈的尊重鼓励和晚辈对长辈的维护的故事，从中能够感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。
四、单元任务设置
本单元整体教学设计共分四个具有层进关系的课段。第一课段，调动学生的阅读经验和情感体验，为学习本单元激发阅读期待和做好心理铺垫；朗读课文并梳理文中的典型事件、具体情感，记录初读心得。第二课段，比较研读课文，归纳概括文章选材特点和抒情方式的异同，分析文章中自己印象最深刻与最有感触的事件片段或细节描写，进一步挖掘文章更深层次的情感内涵。第三课段，总结亲情类记叙文的阅读方法和写作方法，整理学习笔记，写一篇讲述家庭故事，表达对亲人真挚情感的记叙文。第四课段，综合前三个课段所学，讲述家庭故事，表达对亲人真挚情感，完成核心任务。
五、单元学习目标
1..有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调。
2.能通过朗读培养文言语感，初步感知古今汉语的差别，积累文言色彩的谦辞和敬辞。
3.通过比较阅读，对比亲情散文、散文诗、笔记小说等不同文体的抒情特点，能够多角度理解课文的思想感情。
4.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于600字的记叙文。
5.能够从平常生活中感受家庭的温暖、亲情的可贵。2.能够在沐浴亲情的同时，学会感恩，懂得回报。
核心任务：班级准备召开一期主题为《美好亲情》的主题班会，请你准备一则亲情故事，参加活动。
六、单元教学课时
本单元共七课时。其中前两课时通读单元选文，整体感知课文内容和情感脉络；三、四课时聚焦学生的语言品鉴，通过比较阅读的形式，归纳概括文章的选材特点和抒情方式的异同；五、六课时聚焦学生的写作，均为写作训练课，最后一课时为展示课，举办主题班会，分享亲情故事。
七、教学实施
第一课段：
读故事，感亲情之美好
第一课时
一、课前准备：
本单元教材文本，拍摄体现家庭幸福与亲情美好的照片，并提前打印出来。
二、课堂导入：
同学们，家是哺育我们成长的摇篮，家是我们避风躲雨的港湾。家中有血脉相连的爱，家中有永不断绝的情。我爱我的家，是古今中外成人孩童共同的心声。这个单元我们学习的六篇文章，就是六个家庭的亲情故事，六种亲人之爱的言说。今天这节课，我们先来分享各自家庭的幸福瞬间。
活动一：创编亲情文案，展示家庭幸福
1.请同学们为课前拍摄的亲情照片配一段文字，讲述你家庭的美好与日常点滴，并将图文张贴在后黑板上，分享你的家庭幸福。
示例1：您陪我长大，我陪您变老！母亲是这个世界上最辛苦无私默默付出的人，是您给了我如今的美好生活，是您不求任何回报。您是看到我开心，比我更开心的那个人！！您永远是我坚强的后盾，感谢给予我的一切，希望您开开心心永远幸福！！
示例2：父亲是世界上最严肃的那个人，也是最孤独的那个人。在这个世界上，爱我们最深却又不会表达的人，就是父亲。落叶无痕，父爱无声。
活动二：默读课文，梳理亲情脉络
请同学们自主默读课文，参照示例（也可有所创），绘制一幅亲情的思维导图，新梳理文章主要情节和情感主旨。
思维导图示例：
《咏雪》
典型事件：
家庭氛围：
《秋天的怀念》
典型事件：
具体情感：
《陈太丘与友期》
典型事件：
人物形象：
《散步》
典型事件：
具体情感：
亲情
《荷叶母亲》
典型事件：
具体情感：
《金色花》
典型事件：
具体情感：
明确：
课后作业：
1.完善思维导图。
2.预习每课的读读写写，为第二节的朗读扫清字词障碍。
第二课时
一、课前准备：
本单元教材文本，思维导图，整理好的字音字形，提前打印思维导图评价量表。
二、课堂导入：
同学们，上节课我们已经初识了文本，了解了本单元的课文的亲情故事，为了下周的主题班会大家能讲好亲情故事，声情并茂，今天我们来学习一下如何朗读，读出课文的浓浓亲情。
活动一：检查预习任务，扫清字词障碍
《秋天的怀念》
1.瘫痪 tān huàn
2.暴怒 bà nù
3.沉寂 chén jì
4.侍弄 shì nòng
5.捶打 chuí dǎ
6.央求 yāng qiú
7.淡雅 dàn yǎ
8.高洁 gā jié
9.烂漫 làn màn
10.絮叨 xù da：形容说话啰嗦。
11.憔悴 qiá cuì：形容人瘦弱，面色不好。
12.诀别 jué bié：分别，多指不易再见的离别。
13.翻来覆去 fān lái fù qù：来回翻身。也形容一次又一次。
14.喜出望外 xǐ chū wàng wài：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
《散步》
1.信服 xìn fú
2.分歧 fēn qí
3.取决 qǔ jué
4.一霎 yī shà
5.两全 liǎng quán
6.粼粼 lín lín
7.各得其所 gè dé qí suǒ：每一个人或事物都得到合适的安顿。
《散文诗两首》
1.蒂 dì
2.梗 gěng
3.沐浴 mù yù
4.祷告 dǎ gà
5.姊妹 zǐ mèi
6.亭亭 tíng tíng
7.遮蔽 zhē bì
8.心绪 xīn xù
9.流转 liú zhuǎn
10.匿笑 nì xià：偷偷的笑。
11.荫蔽 yīn bì ：（树叶）遮蔽；隐蔽。
12.菡萏： hàn dà
13.攲斜：qī
14.徘徊pái huái ：在一个地方来回地走也比喻犹豫不决。
《咏雪》
太傅（fù） 雪骤（zhòu） 柳絮（xù） 差可拟（chā）（nǐ） 撒盐（sǎ）
《陈太丘与友期行》
尊君在不（fǒu） 非人哉（zāi）
活动二：朗读亲情故事，把握节奏语气
助读资料：
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地信出相应的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。
语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等。我们可以学会用“↑”“↓”“→”分别表示语调的上扬、下降和延长。
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。
1.请同学们阅读助读资料，明确朗读的要点。
2.教师示范朗读，重点强调语气和节奏。
示例1：
我想找一个两全的办法↑，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所↑，终→不愿意↓。
朗读指导：“我想找一个两全的方法”是作者的思考，我们用上扬和延长的符号来表示，“终不愿意”是无法各得其所的无奈，用下降的符号来表示，在朗读过程中，不同节奏间的巧妙配合让朗读抑扬顿挫，富有美感。
示例2：
“你到哪里▲去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你∧妈妈↑”这∧就是你同我那时所要说的话了→
朗读指导：
▲表示语气停顿短，节奏快。“·”着重号表示语气加重，“∧”表示停顿延长，节奏变缓。在这段话的朗读中，要注意“坏孩子”这个词在语境中的特殊作用，要读出母亲因着急而嗔怪孩子的语气。
示例3：
谢太傅/寒雪/日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤。公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐/空中/差可拟。”兄女曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻/也。
朗读指导：
文言文的朗读要建立在对内容理解的基础上，同学们初学文言文，可以先从节奏的划分入手，注意语言顺序，分析结构停顿。
3.在课文中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，先自由朗读，然后在小组内进行朗读分享，最后选出小组内朗读最优秀者，代表全组在班内分享。
朗读示例1：
在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是：
“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓↑有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了↑田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命↑。”
这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。
我认为《散步》这篇课文的感情基调是清新、明快、从容、愉悦的。
朗读示例2：
在《秋天的怀念》这篇课文中，我最有感触的片段是：
她出去了，就再→也没回来↓。邻居们把她抬上车时，她还在大口↑大口↑地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样↓。看着三轮车远去，也绝→没有想到那竟是永远的诀别↓。
我认为《秋天的怀念》这篇课文的感情基调是伤感、缓慢、压抑的。
活动三：升级思维导图，小组展示分享
1.在前述学习的基础上，对上节课的导图中进行升级，根据示例，尝试用关键词归纳选文的感情基调，在小组中展示自己的思维导图。
《咏雪》
典型事件：
家庭氛围：
感情基调：
《秋天的怀念》
典型事件：
具体情感：
感情基调：
《陈太丘与友期》
典型事件：
人物形象：
感情基调：
《散步》
典型事件：
具体情感：
感情基调：
《荷叶母亲》
典型事件：
具体情感：
感情基调：
《金色花》
典型事件：
具体情感：
感情基调：
明确：
2.将升级后的思维导图在小组内分享，小组成员根据思维导图评价量表，评选打分，选出优秀作品在班级展示分享。
思维导图评价量表
课后作业：
1.完善思维导图。
2.选择朗读片段，自主练习。
第二课段：
品故事，学亲情之写法
第一课时
一、课前准备：
本单元教材文本，打印学习任务单。
二、课堂导入：
同学们，花园里有一株神奇的花，它叫“爱”。它有时化作菊花，给予孩子坚强的力量；有时化作金色的菜花，告诉孩子最朴素的生命意义；有时化作金色花，和妈妈“躲猫猫”；有时化作一朵红莲，享受着荷叶的庇护……让我们通过比较阅读的方式，来品读它独特的花语。
活动一：比较阅读，归纳写法
1.请同学们研读课文，比较几篇文章的一同，归纳概括文章的选材特点和抒情方式的异同，学习记叙文传情达意的方法，完成“学习任务单一”。
学习任务单一
2.学生自主阅读，完成任务单，然后小组讨论交流，完善表格。
明确：
学习任务单一
活动二：圈点批注，赏析词句
请同学们在阅读时，圈点批注，通过赏析重点句子，感受记叙文传情达意的方法，并完成“学习任务单二”。
个人完成后，小组内交流分享，完善学习任务单。
明确：
课后作业：
1.根据小组内的讨论交流，完善学习任务单。
第二课时
一、课前准备：
本单元教材文本，打印学习任务单及评价量表，准备好第一节课的图文资料。
二、课堂导入：
同学们，上一节我们已经学习了众多的写作技巧，不知道大家有没有掌握，今天我们试着使用学过的写作技巧，对我们图片的文案加以升格。
活动一：学以致用，升格文案
1.请同学们根据所学的写作技巧，结合自己所写的文案，选择合适的技巧进行润色升格。
学习任务单
2.完成升格后，小组内成员结合片段写作评价量表进行组内互评。
片段写作评价量表
课后作业：
1.根据小组内的评价，完善片段描写。
2.选择合适的配图，试着运用不同的写作技巧创作文案。
第三课段（本课段为写作课，90分钟）：
写故事，抒亲情之真意
一、课前准备：
本单元教材文本，打印学习任务单及评价量表。
二、课堂导入：
同学们，上一节我们已经学习了众多的写作技巧，进行了片段写作，大家写的都很不错，今天我们试着写一篇文章的记叙文，记录我们家庭中的美好与幸福。
活动一：抓住记叙要素，写清故事内容
回顾《秋天的怀念》,分析课文四个片段的时间、地点分别是什么,以及原文是如何表述的。完成学习任务单。
学习任务单一
明确：
2.回顾《散步》，完成学习任务单二。
学习任务二
明确：
活动二：抓住细节描写，写出亲情本色
阅读下面课文片段，关注加点词的表达效果，学习细节描。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着,“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
明确：为了突出“我”脾气暴怒无常，以“突然”“砸”“猛地”“摔”“狠命地捶打”等动作细节来表现；为了体现母亲理解、担忧、焦急的复杂感情，以“悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来”“扑过来抓住我的手”等动作以及“眼边儿红红的”等神态细节来表现。
活动三：融入真情实感，写出亲情至深
1.请同学们探究《秋天的怀念》相关语句的效果。
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地……看着三轮车远去，也绝没有想到那竞是永远的诀别。她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活………我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
明确：这些语句表达了作者对自己少不更事的追悔和对母亲的挚爱与怀念。文章正因为这真实真挚的情感而感人。
2.请同学们思考《散步》相关语句的效果。
今年的春天来得太迟，太迟了……但是春天算来了。我的母亲又热过了一个严冬。
……这一切都使人想着一样东西——生命。-一霎时，我感到了责任的重大……好像背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
明确：这些心理感受写出了“我”对母亲身体担忧，对生命的庆幸、热爱以及中年人强烈的使感。文章正因为有这些表述才有了思想的深度。
教师小结：记叙文中有“我”是关键，有“我”的感觉，有“我”的感受，有“我”的感想，才能使文章在有了骨架、血肉的基础上，拥有魂魄。人立，文才能立起来。
活动三：完成“亲情”主题的记叙文写作
1.请同学们完成亲情故事记叙文写作，不少于600字。
2..完成写作后，根据《记叙文评价量表》进行自评和互评。
亲情故事记叙文评价量表
课后作业：
根据小组内的评价，修改自己的作文。
第四课段：
讲故事，说亲情之心声
一、课前准备：
1.在前三课段学习的基础上，结合所写的亲情故事记叙文，利用平时积累的亲情类照片、视频等资料，制作PPT；打印写作文稿。
2.参加美好亲情主题班会，分享自己的亲情故事，并对别人的分享进行评价，给出合理的修改建议；
二、课堂导入：
同学们，根据前几课的学习与准备，今天我们将分享你的亲情故事，请同学们根据自己的亲情故事记叙文，结合自己平时积累的与家人之间的照片、视频等图文资料，或选取恰切的网络图片视频素材，结合PPT分享你的美好亲情。
1.小组分享，推选佳作
以4人为一组，开展组内故事分享。
（1）小组每个成员轮流朗读自己的作品，其余成员根据分享者亲情故事作文以及朗读效果，进行组内评分；
（2）根据得分情况，推选出本小组“美好亲情代言人”1名，代表小组在班级进行分享；
（3）小组内所有成员对被推选成员的作文及PPT提出修改建议，并对其朗读提出改进建议，被推选成员自行修改完善作品，改进朗读。小组内其余成员，根据其他人的点评，自行修改自己的作文。
2.班级分享，群英荟萃
（1）班长主持本次分享会，介绍本次分享会的形式、流程、评价标准等相关内容；
（2）各小组“亲情故事代言人”上台，朗读自己的亲情故事作文，并陈述自己作文的特色与优势；
（3）师生就发言人作文内容、朗读效果等进行相应的点评，并提出有价值的修改意见；
（4）师生根据发言人作文内容、朗读效果，依据评分表，进行评分，选出记事清楚具体、主题明确、情感真挚的亲情故事记叙文，作为班刊作品，选出朗读语气恰切、节奏准确、情感基调把握准确的3位同学，当选班级“朗诵之星”。
3.修改完善，精益求精
发言人根据师生的意见和建议，对自己的作文进行修改完善，对自己的朗读技巧加以改进。
4.编辑亲情作文，创意展示
（1）以小组为单位，写阅读推荐语，并配选合适的图片，打印后存档；
（2）由班级“朗读之星”朗读优秀作品，制作成音频文件，与文字作品一起，编辑成电子版，发布在家长群、朋友圈等平台，邀请大家留言对文章内容及朗读效果进行点评。
朗读评价量表
课后作业：修改完善作品，完成核心任务。
课文
典型事件
具体情感/家庭氛围/人物形象
秋天的怀念
母亲得知自己时日不多后，恳求我去看花。
怀念，愧疚，后悔，乐观
散步
一家四口在散步时，产生分歧，处理分歧。
幸福，互敬互爱，责任感
金色花
我变化金色花和母亲捉迷藏。
母子之间的爱
咏雪
一家人在讲论文义时，以雪作诗。
家庭氛围温馨，幸福，欢乐
陈太丘与友期
陈太丘失约骂友，被友人的儿子教训。
元方机智，懂礼貌，陈太丘不守诚信但知错就改。
荷叶母亲
暴雨天看到荷叶保护莲花，联想到了母亲。
对母爱的赞美。
课文
典型事件
具体情感/家庭氛围/人物形象
感情基调
秋天的怀念
母亲得知自己时日不多后，恳求我去看花。
怀念，愧疚，后悔，乐观
伤感，悲伤，舒缓
散步
一家四口在散步时，产生分歧，处理分歧。
幸福，互敬互爱，责任感
清新，明快，从容
金色花
我变化金色花和母亲捉迷藏。
母子之间的爱
欢快，跳跃，活泼
咏雪
一家人在讲论文义时，以雪作诗。
家庭氛围温馨，幸福，欢乐
温馨，欢乐
陈太丘与友期
陈太丘失约骂友，被友人的儿子教训。
元方机智，懂礼貌，陈太丘不守诚信但知错就改。
抑扬顿挫，有理有据
荷叶母亲
暴雨天看到荷叶保护莲花，联想到了母亲。
对母爱的赞美。
感激、赞美、依恋
评价
内容
得分
评价标准
得分
整体
效果
10
整体形状美观，主题突出，主干、支干清晰。
8
整体内容充实，主题突出，层级清晰。
6
有内容填充，但整体结构不合理，层级不清晰。
图文
搭配
10
色彩搭配合理，图案文字搭配恰当。
8
文字内容对应正确，但未进行必要的色彩、字体或图案区分。
6
仅有文字内容，缺少结构和图案的设计。
典型事件梳理
10
典型事件的梳理简洁恰当，内容对应正确。
8
典型事件概括正确，但表述不够简洁。
6
典型事件概括有误。
具体情感概括
10
具体情感的总结合情合理，内容对应正确。
8
具体感情总结合理，但表述不够凝练。
6
对文章具体感情的理解有误。
感情基调把握
10
感情基调关键词概括准确，能涵盖所要表现的知识内容。
8
能整体把握文章感情基调，但没有使用关键词进行表述。
6
对文章的感情基调把握不准确。
课文
体裁
选材特点
抒情方式
表现手法
《秋天的怀念》
《散步》
《金色花》
《荷叶•母亲》
《咏雪》
《陈太丘与友期行》
课文
体裁
选材特点
抒情方式
表现手法
《秋天的怀念》
散文
真实材料，详略得当
深沉含蓄
善用叠词、紧扣细节
《散步》
散文
含蓄内敛
以小见大，句式对称
《金色花》
散文诗
借物抒情
象征，想象
《荷叶•母亲》
散文诗
显豁明了
象征，联想，想象
《咏雪》
文言文
抓家庭的幸福温馨瞬间
平淡自然
语言描写、
对比衬托
《陈太丘与友期行》
文言文
直接明了
语言描写，动作描写
赏析角度
所属课文
句子摘录
我的赏析（启发）
叠词
对称句
细节描写
景物描写
大词小用
插叙
赏析角度
所属课文
句子摘录
我的赏析（启发）
叠词
《秋天的怀念》
（1）当一切恢复沉寂，母亲怕引起我的暴怒脾气，就悄悄地进来，这样的小心翼翼，真的很让人心疼。
（2）虽然也是秋天，但是各色菊花泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。
（1）“悄悄”，是隐忍，是小心翼翼，更是母爱的深沉与伟大。
（2）“泼泼洒洒”是旺盛的生命力，是生命长河里的永恒，表现了我走出人生低谷，重拾对生活的信心。
对称句
《散步》
“我和母亲走在前面， 我的妻子和儿子走在后面。”
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
从语意表达上看，增加了思想内涵的张力，引人注意，耐人寻味；从语音美感上看，句式整齐，富有对称美，两句互相映衬，富有情趣。是正在成长的生命；这样的盛衰对称，链接其中，是母亲对儿子深沉的爱。
细节描写
《秋天的怀念》
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶，“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
通过母亲的动作、语言、神态描写，写出我双腿瘫痪后，母亲对我的担忧、心疼和关爱，刻画出一位坚毅、伟大、隐忍、疼爱儿子又理解儿子的母亲形象。
景物描写
《散步》
“这南方的初春的田野! 大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西———生命。”
对初春田野进行的景物描写，突出了初春蓬勃旺盛的生机，使人感觉到生命的存在，生命的召唤，烘托了一家人散步时欢乐的心情。
以小见大
《散步》
母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。“我”决定委屈儿子，走大路。因为“我'觉得陪伴儿子的时日还长。
祖孙三代在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱，体现了中华民族的传统美德。
插叙
《秋天的怀念》
（1）“母亲喜欢花……她侍弄的那些花都死了。”
（2）“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得……睡不了觉。”
（1）①母亲是一个非常热爱生活的人；②为照顾儿子放弃照顾花，这是一个深爱儿子的母亲。
（2）①补充说明母亲的病具体到哪步田地；②反映了母亲做出的超常努力。
我的材料
示例：
人们常说，父爱如山。
父亲总是如山般沉默，却也如山般可靠；
上了初中以后，父亲越来越信任我，也极少再陪伴我学习，今晚，难得早早回家的父亲，和我一起完成航模的制作，真想让时光停留在这美好的一刻……
我的再创作
示例：
上了初中后，父亲越来越信任我，也极少再陪伴我学习。剪着手边的纸，眼前浮现出小时候做手工时父亲的样子，那一刻的父亲紧紧地攥着拳头，眉心拧起一个疙瘩，明明眼神里是满满的鼓励与期待，他的额上却渗出了汗珠。我不管不顾地当着“设计师”，父亲忙不迭地收拾掉落的碎纸，嘴里一个劲儿地嘟囔：“儿子真棒，太妙了，慢点慢点，小心手……”
维度
评价内容
评价等级
评价说明
选材
用料
能够运用真实材料，巧抓温馨瞬间。如有配图，文字内容能生动诠释图片信息。
☆☆☆☆☆
1.能生动诠释温馨瞬间，文字内容与图片信息吻合，想象合理，得4-5颗星。
2.文字内容与图片信息相符，但文字仅罗列信息，难以给读者“温馨”之感，得2-3颗星。
3.文图不符或想象不合理，得1颗星及以下。
抒情
方式
能够根据要表达的情感选择恰切的抒情方式，感情基调统一。
☆☆☆☆☆
1.所选的抒情方式能恰切地表达亲情的温馨，文段感情基调统一，得4-5颗星。
2.能够根据要表达的感情选择表达方式，但表达较随意，没有一以贯之的感情基调，得2-3颗星。
3.文字内容没有表达亲情内容或不能展现“温馨”之感，得1颗星及以下。
表现
手法
能够灵活使用多种表现手法表达感情。
☆☆☆☆☆
1.灵活使用两种以上表现手法，得4-5颗星。
2.仅使用一种表现手法，得2-3颗星。
3.仅罗列信息，没有使用表现手法，得1颗星及以下。
时间
地点
片段一
片段二
片段三
片段四
又是秋天
北海
时间
地点
片段一
“双腿瘫痪后”“天上北归的雁阵”
“四周的墙壁”
片段二
“窗外的树叶“唰喇中啦”地飘落”
“屋里”
片段三
“她出去”后
“背着我去看他”
片段四
又是秋天
北海
篇目
时间
地点
人物
起因
发展
高潮
结局
《散步》
一家人在田野上散步（简要交代，略写）
解决矛盾：我决定委屈儿子走大路；母亲改变主意决定走小路（写作重点，详写）
篇目
时间
地点
人物
起因
发展
高潮
结局
《散步》
初春
田野
我，母亲，妻子，儿子
一家人在田野上散步（简要交代，略写）
产生分歧：儿子想走小路，母亲走大路
解决矛盾：我决定委屈儿子走大路；母亲改变主意决定走小路（写作重点，详写）
解决分歧，走不过去的时候，“我”
背起母亲，妻子背起儿子
等级
评价说明
一类文
90-100分
能够按照一定的顺序，条理清楚地把事情的来龙去脉记叙清楚；事件详略得当，重点突出；能够抓住生动传神的细节，选用贴切表达情感的词语或句子、选择恰当的抒情手法、采取合适的抒情方式，真切地写出自己的感受和心情。
二类文
80-89分
能够完整清晰地写出事情的起因、经过和结果，事件详略安排得当，能够运用细节描写，选用合适的语言，准确地表达自己的感受和心情。
三类文
70-79分
能够完整地记叙事情的起因、经过和结果，事件有详有略，能够在记叙中加入细节描写，融入自己的情感，写出自己的感受和心情。
四类文
70分以下
事情来龙去脉不清楚，记叙不完整，记叙没有详略和重点，没有细节描写，自己的感受和心情表达不明确。
评分区间
评价说明
90-100分
吐字清晰，朗读流利，能够根据内容和情感，准确把握文章的情感基调，并能通过音量的加减、速度的快慢、声音的抑扬顿挫，声情并茂、精准恰切、充分地传达出作品表达的情感。
80-89分
吐字清晰，朗读流利，基本能够根据内容和情感，把握作品情感基调，并有一定的音量加减、速度快慢和声音抑扬顿挫的变化，基本能够传达出作品表达的情感。
70-79分
吐字清晰，朗读较为流利，基本能够把握作品的情感基调，但音量加减、速度快慢和声音抑扬顿挫的变化与作品内容及情感表达所需不一致。
70分以下
吐字不够清晰，朗读不流利，没有明显的音量加减、速度快慢、声音抑扬顿挫变化，不能传达出作品表达的情感。
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