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    五下《祖父的园子》(第二课时)教案01
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    小学语文祖父的园子第二课时教学设计及反思

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    这是一份小学语文祖父的园子第二课时教学设计及反思,共3页。教案主要包含了教学目标,教学重难点,教学过程等内容,欢迎下载使用。

    1.正确、流利、有感情地朗读课文。
    2.通过走进园子里“景物”和“我”与祖父在园子里做的事情,感受课文表达的情感。
    【教学重难点】
    通过走进园子里“景物”和“我”与祖父在园子里做的事情,感受课文表达的情感。
    【教学过程】
    一、回味风土画
    师:上一节课,我们一起走进了“我和祖父的园子”,感受了萧红笔下的风土画。谁给我们读一读这一幅风土画?
    师:萧红笔下的园中之景,没有珍禽异兽,没有奇花异草,可是这份景色有色有声,有静有动。(PPT随机点击:白蝴蝶、黄蝴蝶、大红蝴蝶、金粉、金的、绿的;嗡嗡地飞)
    让我们再一起读读这一幅风土画。通过你的朗读,让老师感受这幅画的色彩与声音之美,感受它的动静之美。
    二、品读园中事
    师:萧红笔下不仅有风土画,更有叙事诗。(板书:叙事诗)请同学们默读第3~12自然段。在这个园子里,我跟着祖父做了哪些事?
    师:有的同学做了圈画,有的同学写了批注,我们来交流,在这个园子里,我跟着祖父做了哪些事?
    生:第三自然段写了“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平”所以我跟祖父在园子里栽花、拔草、下种。
    师:(板书:栽花、拔草、下种)这是你读到的,概括得很清晰。还有其他事吗?
    生:第四自然段写了“祖父铲地,我也铲地”,我还和祖父一起铲地。
    师:(板书:铲地)还有补充吗?
    生:第十二自然段写了“祖父浇菜,我也抢过来浇”,我还和祖父一起浇菜。
    师:(板书:浇菜)让我们用萧红的语言方式读一读祖孙俩在这个园子中做过的那些事儿——
    (师)在这个园子里,
    (师)祖父栽花,(生)我就栽花,(师)祖父拔草,(生)我就拔草,(师)祖父下种,(生)我就下种,(师)祖父铲地,(生)我就铲地,(师)祖父浇地,(生)我就浇地,(师)祖父劳动,(生)我就劳动。
    师:你们的朗读清脆整齐,富有节奏,仿佛把我也带到了祖父的园子里,带到了劳动现场。
    师:在这个园子里,祖父在劳动,我真的是在劳动吗?
    师:再读课文,你从哪些词语中看出我不是在劳动?
    【交流一】
    生:第三自然段,我跟着祖父种小白菜时候,文章里这样写道:当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。我读到“踢飞了”这个动作时,觉得萧红并不是在劳动,更像是在玩耍。
    师;就请你把这个字写在黑板上。师:我踢飞了菜种,更踢飞了什么?
    生1:更踢飞了泥土和飞虫。
    生2:我查过资料,萧红的童年生活并不幸福。所以还可能踢飞了烦恼,踢飞了不高兴的事情,
    师:你能联系作者的生活经历来思考,会读书!就请你把这段话读给大家听。
    【交流二】
    生:铲地那一段文字,萧红写道:其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。我读到“乱勾”,感觉到她不是在劳动,更像是调皮玩耍。
    师:那请你来板书。
    师:我勾起的不只是苗,更勾起了——
    生1:勾起了萧红的可爱烂漫,勾起了童年的无忧无虑。
    生2:勾起了对祖父园子的无限热爱。
    生3:勾起了祖父对萧红的宠爱。
    师:祖父铲地,我跟着他到处乱勾,就很快乐。就请你读这段文字。
    【交流三】
    师:继续交流,还有哪里看出我不是真的在劳动?
    生:第12段祖父浇菜那一段写道:祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!”我读到“把水往天空里一扬”,也觉得她不是在劳动,而是快乐地玩耍。
    师:粉笔交给你。(生板书:扬)
    师:我扬起的不只是水,我还扬起了——
    生1:还扬起了自由和欢笑。
    生2:还扬起了童年的点滴美好。生3:还扬起了浓浓的祖孙情。
    师:就请大家一起,读一读这段文字。
    师:从一“踢”,一“勾”,一“扬”之中,你仿佛看到了一个怎样的小姑娘?又看到了一个怎样的爷爷?
    生1:在这一“踢”,一“勾”,一“扬”之中,我仿佛看到了一个天真烂漫,自由快乐的小姑娘。
    生2:我觉得爷爷特别温和,他很爱萧红,即使萧红调皮玩耍,他也对萧红很宽容。
    师:是的,在祖父的园子里,童年的萧红过得自由、快乐。
    三、感悟景中情
    师:一个不大的园子,一件件寻常的小事,却成为萧红难以忘却的童年记忆。这是为什么呢?
    生1:因为在祖父的园子里,有各种趣事,可以无忧无虑地玩耍;
    生2:祖父爱他,祖父给她关怀和宽容,所以她难以忘却。
    师:出示关于萧红的资料(略)。
    师:联系资料,再读园中的那些事,你有什么新的感受?
    生1:萧红幼年丧母,父亲又没有给她关怀,唯有祖父给她温暖、宽容,让她无忧无虑地享受自由和快乐。
    生2:在祖父的园子里,萧红是无忧无虑的;离开祖父的园子,萧红的生活是不幸的。
    生3:在祖父身边,萧红是快乐的;离开祖父,萧红就失去了快乐。
    师:因为她不自由,所以倍加珍惜自由;因为她不快乐,所以她更能铭记快乐。就是这个园子,就是这些小事,给不自由的萧红以无限的自由,给无法快乐的萧红以无限的快乐。此时,让我们再读第13自然段,萧红仅仅在写园子里面的景色吗?
    生1:还写了各种植物的生长。
    生2:还有各种动物的活动。
    师:我们来一起读一读动植物的生长和活动。
    (师)花开了,(生)就像睡醒了似的。
    (师)鸟飞了,(生)就像在天上逛似的。
    (师)虫子叫了,(生)就像虫子在说话似的。
    (师)一切都活了,要做什么,就做什么——
    (师)倭瓜愿意爬上架(生)就爬上架,
    (师)愿意爬上房(生)就爬上房。
    (师)黄瓜愿意开一个花,(生)就开一个花,
    (师)愿意结一个瓜,(生)就结一个瓜。
    (师)玉米愿意长多高(生)就长多高,
    (师)它若愿意长上天去,(生)也没有人管。
    (师)一切都活了,要怎么样,就怎么样——
    (师)蝴蝶随意地飞,(生)一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。
    师:读到这儿,你有什么感受?萧红还只是在写园子里的景物吗?
    生:这些景物在作者笔下都活了,充满了生机,自由自在,无忧无虑,就像园子里的萧红一样。
    师:说得真好,倭瓜还是那个倭瓜,黄瓜还是那个黄瓜,玉米还是那个玉米,因为注入了作者的感情,它们也全都有了感情。这就是——借景抒情。
    师:一个园子,因为自由,让昆虫活了,让植物活了;因为自由与快乐,让孤独的萧红活了。
    我们再一起读——
    “一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。”
    师:有人说,萧红笔下的《呼兰河传》是一本诗化的小说。连续六个“愿意”,整齐的句式,读起来像一首诗。让我们一起来读一读——
    (师)花开了,(生)就像睡醒了似的。
    (师)鸟飞了,(生)就像在天上逛似的。
    (师)虫子叫了,(生)就像虫子在说话似的。
    (师)倭瓜愿意爬上架就爬上架,(生)愿意爬上房就爬上房。
    (师)黄瓜愿意开一个花,就开一个花,(生)愿意结一个瓜,就结一个瓜。
    (师)玉米愿意长多高就长多高,(生)它若愿意长上天去,也没有人管。
    (师相机出示,引生仿说。)
    愿意 ,就 。
    四、聆听画外音
    师:可是,这一切自由与快乐都随着祖父的离去,再也回不来了。《呼兰河传》的“尾声”中,萧红写道:
    呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。
    我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,祖父就死了。
    从前那后花园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。
    小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。
    ……
    出示:1942年,历尽坎坷的萧红在香港病故,年仅31岁!
    师:如果说,《我和祖父的园子》让一切都活了。那么,《呼兰河传》让英年早逝的萧红一直活着。因为《呼兰河传》是——
    生:一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。
    师:祖父和园子,带给萧红的是“自由与快乐”,谁又给萧红“凄婉的歌谣”?课后,请打开《呼兰河传》。
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