初中语文人教部编版（2024）七年级上册1 春/朱自清教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册1 春/朱自清教案，共10页。教案主要包含了核心素养目标，教学重点，教学设想，教学方法，教学准备，教学课时，作业布置等内容，欢迎下载使用。
一、核心素养目标：
1。语言建构与运用:流利、有感情地朗读课文,把握重音和停连。
2。思维发展与提升：.深入学习比喻的修辞手法；品味优美语句,揣摩关键语句，积累语言.
3.审美鉴赏与创造：感知课文内容,激发联想和想象，体会课文优美的情境。
4.文化传承与理解：通过对文章比喻、拟人等艺术手法的探讨,体认作者在《春》中“清隽简约,贮满诗意,诗中有画，画中有诗”的语言特点。
二、教学重点、难点：
教学重点：
流利、有感情地朗读课文，体会作者笔下春天的语言之美。
教学难点：
教学难点：整体感知文章，概括文意，体会散文的结构之美，体会作者积极向上的人生态度.
三、教学设想
《春》是人教版初中语文七年级上册第一单元的第一篇课文，本单元所选课文以反映自然世界为主题，多出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。朱自清的《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
本单元的几篇课文，意在让学生学会欣赏写景散文，引导学生理清课文的脉络层次，初步了解写景文章的表现手法，进而指导学生将所学的描写景物的方法迁移到写作之中,让他们学会有层次、有条理地描写景物。
七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。但这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则,情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美,而是缺少觉察。”确实，我们的生活处处充满了美。春天也是一种美，春回大地,万象更新,带来了暖和，带来了生气，带来了力气.
一提到春，不觉想到诗人杜甫的"两个黄鹤鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船.”王安石的”京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还？"苏舜钦的《淮中晚泊犊头》"春阳垂野草青青，时有幽花一树明.晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”这些朗朗上口的诗句都是古人对春的描写和赞美.一提到春天眼前就仿佛呈现了阳光明媚，东风荡漾,绿满天下的秀丽风光.
今天先学习《春》这篇文章。
二、预习检测
1.作者简介
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。其散文朴素缜密,清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽,极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。散文代表作有《春》《荷塘月色》《背影》《绿》等.
2. 背景资料
本文选自《朱自清全集》第四卷（江苏教育出版社1996年版)。略有改动。本文大致写于1928年至1937年之间。此时，朱自清在清华大学边任教边研究学问，工作的顺利、家庭生活的和谐等,使他的心境较为平淡恬静，满目的春光把他带入江南美好的境地,因此,他写下了这篇广为传诵的散文名篇。作者写此文时,已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪.
三、诵读训练
（一)出示投影，理解并积累字词(根据导学案，先让学生小组讨论完成）
1。齐读正音，初步把握作者情感.
朗润（lǎng rùn）：明亮滋润.
酝酿（yùn niàng）:造酒的发酵过程，比喻做准备工作。
卖弄（mài nòng): 炫耀、夸耀或骄傲地显示。
喉咙（hóu lóng）: 泛指喉腔.
应和（yìng hè）： 对一种言行表示呼应，附和。
嘹亮（liá liàng）: 声音清晰圆润而响亮。
烘托（hōng tuō)：文中是“陪衬，使明显突出”的意思。
风筝（fēng zhēng）： 一种玩具，用一张轻质材料铺粘在框架上,通常还带一条起平衡作用的尾穗，以便在一根长线牵连下，飘扬空中。
抖擞（dǒu sǒu）：形容精神振奋，饱满。
健壮（jiàn zhuàng）：健康强壮。
呼朋引伴（hū péng yǐn bàn)：呼唤朋友，招引同伴。
花枝招展（huā zhī zhā zhǎn）：招展:迎风摆动的样子。形容打扮得十分艳丽。
2.学生自由朗读，教师进行朗读指导。
学习诵读方法：借助节奏停连、语调的轻重、高低、快慢、长短五个方面的处理，体现四声音调平上去入多重变化，产生音乐节奏和韵律的变化，表达丰富的情感，尤其是诗歌的韵律美更是如此表达出来的.
3。播放视频，听名家朗读。
4.学生个体展示朗读情况，教师评价、反馈，并进行范读。
（1)重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“·”标示在词语下面。例如：
山朗润起来了,水涨起来了，太阳的脸红起来了。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。
（2）停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用“∨”标示在词语之间的上方，不限于标点处,句中有时也有小停顿；连接，用“∧”标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来,有标点也不停顿.例如：
坐着,∨躺着，∨打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑,∧捉几回迷藏。
风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。
二、整体感知，全文分析
（一)文章脉络
第一部分（1）：盼春，领起全文，奠定了全文的感情基调。
第二部分（2—7）：描绘了大地 回春、万物苏醒、生机勃勃、花草树木争春、人 们迎春的景象。
第三部分（8—10)：赞美春天 蓬勃的生命力，强调它的“新”“美"“力”。
第二课时
一、激趣导入
对朱自清其人其文的评价：
郁达夫:“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意.文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”
朱德熙：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松.可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。”。
春之美，离不开语言，下面我们跟随朱自清一起品味《春》的语言之美吧！
二、朗读课文 文本探究
学生选择一副自己喜欢的图画进行展示，朗读、赏析，教师再进行补充。
我最喜欢 图，你看，“ （有感情地朗读) ”，这句话 (赏析） .
预设:
（一)春草图
1。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去,一大片一大片满是的。
明确:拟人，旺盛的生命力；“钻”，破土而出的挤劲儿和生命力;“嫩嫩的”“绿绿的”质地鲜嫩，色泽明亮；“满是的”长势旺盛，生机勃勃;
特点：嫩、绿、满、软。
2.坐着，躺着，打两个滚,踢几脚球，赛几趟跑,捉几回迷藏。
明确：侧面描写，侧面表现春草的生机勃勃，带给人欢乐，洋溢着春天的活力。
（二)春花图
1。桃树、杏树、梨树，你不让我,我不让你，都开满了花赶趟儿.
明确：拟人，竞相开放，争奇斗艳，喜爱之情。
2.红的像火，粉的像霞，白的像雪。
明确：比喻、排比，色彩绚丽，万紫千红，喜爱之情.
3.闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿.
明确：由春花联想到秋实，虚写。
4.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
明确：“成千成百”写出了蜜蜂、蝴蝶之多，“闹”写出了蜂围蝶阵的场景之盛，侧面表现花香之浓。
5。野花遍地是：杂样儿,有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛,像星星，还眨呀眨的.
明确：比喻，“遍地”表现了野花之多.繁密,色彩亮丽.
教师追问:这一部分描写春花，在顺序上有什么特点？
明确：按“树上繁华—树中昆虫—树下野花”的顺序,从高到低描写春花，富有层次感。
(三）春风图
1。思考:这一部分描写春风,在感官的调动上有何特点？
触觉：“吹面不寒杨柳风"，不错的，像母亲的手抚摸着你。
嗅觉:风里带来些新翻的泥土的气息……都在微微润湿的空气里酝酿。
听觉:鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中……这时候也成天在嘹亮地响。
2.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
明确：引用，比喻.春风的温暖、轻柔。
3.鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
明确：拟人,“卖弄”，鸟儿在春天的欢快,春风的悦耳动听。
（四)春雨图
江南春雨之妙，妙在 。
1.像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟
明确:比喻、排比，春雨细密、闪烁、绵长的特点，喜爱之情。
2.树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
明确：侧面描写，春雨的洗礼，色彩之美。
3。傍晚时候，上灯了……在雨里静默着。
明确：动静结合；“静默"，拟人，烘托了春雨中安静和平的气氛。
＊师生一起总结《春》的写景方法
1。运用多种修辞手法（比喻、拟人等)，语言生动形象。
2。按照一定的顺序，写景富有层次感。
3。调动多种感官写景。
4.融情于景,诗情画意。
（五）迎春图
1.朗读指导:前几幅主要写春天的自然美，这一幅由景及人,人们都在做什么，具有怎样的精神状态?大家一起来读一读:
天上风筝v渐渐多了，地上孩子v也多了。城里乡下，家家户户,老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个v都出来了。舒活舒活/筋骨,抖擞抖擞v精神，各做各的一份事去.“一年之计在于春”，刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。
明确：“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”,奋发向上的精神和对未来美好的生活憧憬。
2。表达了作者怎样的思想感情？
明确:引用俗语“一年之计在于春”，启迪人们珍惜大好时光，奋发向上，引出赞美春天的主题。
3.小组合作,品析余下四幅春景图
运用刚刚学习第3自然段的方法，小组合作，学习4-7自然段，完成下面的表格。
三、品味春之情
如此用心的观察，如此优美的语言，我想朱自清对于春的情感一定是热烈地、炙热地、那么带着这份情感，大声地朗读最后三段，思考下面问题：
(1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？
预设：
比喻、排比.
（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段?这三个发展阶段的春分别有什么特点？
预设：
初春—-“新”(万物复苏,新的生命开始）；仲春—-“美”（百花争艳，景色动人）;
暮春——“力”( 充满活力）.
这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧,意义深远.从“娃娃"到“小姑娘”到“青年”，不仅形象地写出春天走向盛大的过程,还是，点明了全文的中心.尤其是最后说“领着我们上前去"，更是表达了作者追求美好未来的强烈感情。文章用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应，一来一去，一呼一应,形成一个完美的整体。
(3）除了对春天的赞美与喜爱,你还读出来朱自清的什么情感？为什么朱自清写的是四季中的《春》呢？
预设：
昂扬乐观的精神、积极向上的人生追求.
有所期待，才能勇往直前：心怀热忱，方能乘风破浪。我希望每一位学生保持对生活的热情，拥有积极进取的心态，有追求、有希望，你只管保持热爱，向光而行，自会有水到渠成的惊喜，向上吧！少年们!
四、研读课文,思维提升
【提出问题】不仅朱自清笔下的春天令人陶醉,自古至今，数不清的文人雅客也表达了自己对于春的独特感受。同学们，你还知道哪些描写春天的诗句?
【资料助读】
春花：
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇春江晚景》春色满园关不住,一枝红杏出墙来。（叶绍翁《游园不值》春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。（韩胡《寒食》）
春草：
迟日江山丽,春风花草香。，（杜甫《绝句》）
野火烧不尽，春风吹又生。(白居易《赋得古原草送别》
春风：
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关.（王之涣《凉州词》）
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。（王安石《元日》）
春风又绿江南岸,明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》）
好雨知时节，当春乃发生.（杜甫《春夜喜雨》）
春雨断桥人不度,小舟撑出柳阴来。（徐俯《春游湖》）
古今大家同手笔
【资料助读】
时片段一：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙.层层的叶子中间,零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了.叶子本是肩并肩密密地挨着，这便完然有了一道凝碧的波痕.叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色：而叶子却更见风致了。
---朱自清《荷塘月色》
片段二:
逐舞飘轻袖，传歌共绕梁。动枝生乱影，吹花送远香。-—-虞世南《咏风》
片段三：
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手,渐望见依稀的赵庄,而且似乎听到歌吹了，还有几点火,料想便是戏台，但或者也许是渔火。
-——鲁迅《社戏》
学生齐诵段落，找出选文写景与课文的异同点,赏析并交流展示。
五、学生再次朗读全文,了解比喻
比喻就是“打比方”，是根据不同事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。一般由三部分组成：本体（被比喻的事物）、喻体（用来做比喻的事物)、和比喻词（比喻关系的标志）。本体和喻体应当是不同的事物，有质的差异,但两者之间又必须有某种相似之处。
六、课文总结
文章以“脚步近了"始，以“领着我们上前去"终,起于拟人,终于拟人，体现了结构的严谨和美妙。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。课堂语文教学活动的结束，也是学生课余自主学习语文的开始。在学生对课文分析有了整体的认知之后，要求学生选读与分析朱自清的散文，有利于学生在对比阅读中巩固技能；让学生进行模拟作文，以读促写,读写结合，不仅可以加深对课文内容的理解,还能锻炼学生的写作能力。
七、作业布置：
1.课后选读与分析：《荷塘月色》（朱自清）的第4—6段.
2。模仿本文的写法，仔细观察，以“秋天来了"为题写一篇短文。
教学反思
本次教学根据七年级新生的学习能力，对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取舍。参照单元教学目标，以朗读为主线，贯穿课堂始终，让学生在朗读中理解文本，走进文本；以品析文章精美的语言为突破口，深入文本，引领学生感受文章的结构美、语言美、意境美和情感美。
其次，在这篇教读课文的教学中，教给学生实实在在的阅读方法，同时也敢于放手,充分锻炼了学生的阅读能力。例如，在精读品析环节，精讲 “盼春”和“春醒图”，用以引导学生逐字逐句解析文本，培养了学生细致的阅读习惯；精讲了“春草图”,教会了学生从“顺序”“语言”“特征"“感情”四个方面阅读写景文章的一般方法，随后让学生以自主合作探究的形式自读其余四幅图景，既培养了学生良好的学习习惯,也强化了学生的阅读技能.
再次,整个教学设计还注重了每一个环节之间的自然过渡,下一环节总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。画面
春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图
顺序
由点到面,由近及远,由景到人，由正面到侧面
由上而下、由实到虚、由正面到侧面
由触觉到嗅觉再到听觉
由近及远、由景及人
由点到面，由景及人
语言
拟人、排比;“钻”和“偷偷”等
拟人、比喻、排比;“闹”“飞”“眨"等（体味语言生动形象的感染力）
引用、比喻、拟人；“抚摸”等
比喻、拟人；“笼”“逼”等
引用“一年之计在于春”；用叠词
特征
嫩、绿、多、软
百花竞放、鲜艳芬芳、多而闪耀
柔和、芳香、悦耳
细密、轻柔、绵长
充满活力
感情
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