初中历史人教部编版九年级上册第11课 古代日本教案

这是一份初中历史人教部编版九年级上册第11课 古代日本教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学特色等内容，欢迎下载使用。
1.了解大化改新前的日本面貌；认识大化改新，包括背景、内容及影响；知道在大化改新之后，武士及幕府的出现
2.在对大化改新的前后探究中，体会“学”导致“变”这一历史的发展方式；在中日交流中逐渐掌握比较学习的能力。
3.通过日本大化改新，使学生感受到：于个人，要懂得学习他人的长处，用以自强；而于国家，要有开放的心态，在相互交流中不断发展。
二、教学重难点
教学重点：大化改新的内容，以及带给日本的影响
教学难点：天皇与幕府的双重统治关系
三、教学方法
以讲授法为基础，利用问题引导的方式使学生进行探究学习，其中也会穿插史料、图示的应用。
四、教学过程
（一）导入
1.教师先进行一段开场白：有这样一个国家，它离得我们很近，似乎一脚就可以踏过长长的水沟，到达它的岸上；但似乎它又离我们很远，隔着一层纱就看不到它的真面目。等我们扯下面纱，踏过水沟再定睛一瞧，这不就是我们国家的文化嘛！
2.教师适时提问：那这个陌生而熟悉国家是谁呢？（有学生可能会回答是日本，那教师给予肯定的答案，就是日本）
设计意图a：使学生在对日本的原有认识上，产生一个认知冲突，即对日本社会的陌生性与熟悉感，熟悉感可能来源于影视著作，主要是中国抗日剧与日本动漫，而陌生性则指的是对现实中的日本知之甚少。以此来激发学生对于真实日本的探求欲望。
3.这时，教师在PPT上展示：图片一唐招提寺、图片二日本和服，并提示讲解到：很多同学对这两张图并不陌生，因为咱们在七年级下册学习唐朝的中外文化交流时，就已经见到过。在提示后教师引导道：那同学们回忆一下，当时对日本有什么印象呢？（有同学可能会回答遣唐使、阿倍仲麻侣、主动学习中国文化）
唐招提寺日本和服
4.教师在肯定学生的回答之后，给学生抛出这样一个疑问：日本主动遣使来华学习，说明当时咱们文化的强大，盛唐在前面我们已经领略过了，那日本社会又是一番怎样的景象呢？开始进入新课的学习
设计意图b：使学生在关于日本的新旧知识之间产生联系，从而在一定程度上减少对新知识学习的困难度，也促使学生在旧的认知上产生新的、更有深度的思考，为后面的学习作一个铺垫和引导。
（二）新课讲授
第一部分：六世纪前的日本
1.教师首先在一张PPT的左、右上方各展示两个词，左边为“小日本”，右边为“大和国”，泾渭分明，形成对比。教师先让学生将这两个词放在一起看，待学生略微思考后，教师再带领学生一起分别探究这两个词的含义。
2.在左边“小日本”的分析过程中，教师给学生展示日本地图一，引导学生从地理环境上看日本，得出“日本是个岛国，也是个小国”的观点。而右边“大和国”的解释，教师展示日本地图二，并讲述在五世纪时，大和政权统一日本，进行贵族统治的史实，从制度管理上来分析日本：“大和”的称呼看似又大又强，而且日本也确实统一了，但实际上却并不是那么回事，此时的日本依旧处于奴隶社会。
日本地图一
日本地图二
3.在“小”、“大”之比后，教师适时让学生展开思考：此时日本虽然不是那么强盛，但好歹已经建立了统一、稳定的政权，是什么促使它走上了学习的道路，而且还成为唐朝的忠实粉丝呢？
设计意图：通过一“大”、一“小”两个对比性的词语的解析，使学生在地理与制度的双重角度感受到6世纪前的日本并不强盛，从而了解到大化改新前的日本的概况，而问题的设置也为下一节大化改新的出场作铺垫。
第二部分：大化改新
1.教师先从“大化改新”这个历史性的名词入手，解释其概念，使学生有一个初步印象，即大化改新就是在大化时期进行的改革。教师进一步再指出，改革需要有原因来支持（为什么），也需要有条件才能完成（怎么做）。
设计意图a：对不容易理解的历史名词进行解释，从而发现问题，并按照这个问题展开教学。
2.其次教师分别从日本的内、外两个方面去带领学生探究大化改新的背景。
（1）在对内的教学上，教师主要强调在6世纪以后，随着社会生产力的发展，旧制度已经不适应，需要变革出新的制度去解决社会中的矛盾。为此，大和皇族的改革派甚至还发动了宫廷政变。
（2）而在外部的学习中，教师通过列举史料指出，早在唐代之前日本就派过使者来中国，深受中国文化感染，到了唐代更是热衷于学习，用以改革日本。
材料一：据《日本书纪》记载，608年，日本第二次派遣隋使，并在向隋炀帝递交的国书中写道：“东天皇敬白西皇帝。”这是日本史书中第一次出现“天皇”一词。
材料二：此时唐朝国力强盛，文化繁荣，辐射甚广。而日本派出的遣唐使有十几批，最多的一次有500多人。他们把唐朝先进的制度、文字、典籍、天文历法、书法艺术、建筑技术等传回日本，对日本社会的发展产生了深远的影响。
设计意图b：从内因与外因两方面解读背景，加深学生对日本社会的理解，也解答了日本为什么会选择向唐朝学习的疑惑。对史料的分析也锻炼了学生的解读能力。
3.接着，教师先后运用两张图表
将大化改新的内容与唐朝制度共同展示，在比较学习中认识日本如何效仿朝，在政治、经济上加强中央集权。
将大化改新前后制度共同展示，在比较中帮助学生理解变革所产生的影响：大化改新使日本发展成了一个中央集权制的封建国家。
设计意图c：采用图表，清晰明了。与唐朝制度相比较，知晓日本是学习唐朝进行的改革。与改新前的社会相比较，突出政治、经济上的改变。
4.教师继续讲述道：大化改新后，大和正式改称日本国，而天皇则是“万世一系”，直接统治着日本，以后全国就他一人说了算，那事实上是否如此呢？
设计意图d：为下一节的武士学习作铺垫。
第三部分：武士和武士集团
教师先给出上一节问题的肯定答案：大化改新后的一百多年内，天皇的统治是毋庸置疑的，但之后事情却不是这样的了，因为有一个阶层兴起了，那就是武士。这时，教师在PPT上展示武士的图片。
设计意图a：给出关键词“武士”，引导学生探究武士的起源。
2.接着教师再提问：同学们看到日本武士，会想到什么呢？（学生可能会回答蒙面忍者、武士道、黑色等），这时教师在PPT上展示一个词：庄园。
（1）等学生产生不解之后，教师引导学生思考：武士与庄园有什么样的关系呢？在分析后得到答案，即武士为了保护庄园而生，在对抗政府的过程又产生了武士集团。继而，教师又在PPT上展示一个词：幕府。
（2）同样的，学生又会思考：武士集团和幕府又有什么样的关系呢，？那么教师就通过武士集团的首领源赖朝建立镰仓幕府的小故事为学生解答疑惑，同时也指出：镰仓幕府是日本的第一个幕府，日本由此进入了幕府统治时期。
设计意图b：采用问题引导的方式，由庄园—武士—武士集团—幕府，层层推进教学，化繁为简，脉络清晰，也有利于学习的理解与记忆。
3.这时，教师再讲述道：宋太祖赵匡胤有一句名言，卧榻之处岂容他人酣睡，就是说皇帝只能有一个，那就是我，其他人都得靠边站。可我们再看幕府统治时期的日本，天皇的卧榻旁就睡着幕府将军，这究竟是怎么一回事呢？
设计意图c：由中国的典故展开，方便学生的理解，用“卧榻”与“酣睡”的形象比喻，使学生产生认知冲突，即天皇与幕府将军应该是不相容的死敌啊，可幕府时期的状态又去怎么解释呢？从而为下面双重统治关系的探究作铺垫。
4.教师从三方面来解答天皇与幕府的双重统治关系
（1）先从天皇的角度去分析，教师在之前提到的庄园经济上进一步深入，说明武士集团的强大是来源于庄园经济的强大，天皇无力改变庄园经济，得不到武士的拥护（武士道提倡忠于主公，而非君），自然就只能大权旁落，
（2）再从幕府将军的角度去分析，这时教师引入一个新的概念“大名”到教学中，在大名的讲解中使学生逐渐明白，幕府将军虽然依托于庄园经济，实力强大，但他也只是诸多大名中的一个，做管理大名的盟主，统治是稳定的，但想像天皇那样，直接让大名称臣，实力是不够的。
（3）在宗教与思想上，天皇的象征地位很牢固，维护精神秩序；而幕府将军在军事方面实力强横，维护治安秩序。
教师最后总结：因此，在幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存，共同统治着日本。
本课学习结束。
五、教学特色
本课的教学特色体现在以下两个方面：
一方面，以抛问题的形式层层引导学生，让学生在学习知识之前，先形成相应的认知冲突，在经过学习之后，疑虑得以解开，学生也建构了这一块知识的历史理解，而不是在教师的照本宣科下，灌输式、被动式教学。同时，前一节知识的良好建构，也为开启下一节的学习作一个良好的铺垫。
另一方面，教材的三个子目安排是有逻辑结构的，尤其是第二子目与第三子目存在因果关系，所以本课的教学很是注重子目之间的联系，遵照“学习”导致“变化”的主线，将三个子目串联在一起，不至于显得课堂支离破碎，毫无章法，从而保证了课堂整体的连贯性。