人教部编版四年级下册海上日出教案设计

这是一份人教部编版四年级下册海上日出教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.能读准“扩、刹、镶、荷”4个生字，会书写“镶”，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.梳理作者描写景物的顺序，并根据顺序初步把握文章内容；绘制四格漫画，寻找关键信息梳理太阳的变化；通过品读文字感受日出的神奇、伟大。
3.学习作者按景物变化顺序写出景物特点的方法，尝试练写杭州湾的日出。
【教学重难点】
1.梳理作者描写景物的顺序，并根据顺序初步把握文章内容；绘制四格漫画，寻找关键信息梳理太阳的变化；通过品读文字感受日出的神奇、伟大。
2.学习作者按景物变化顺序写出景物特点的方法，尝试练写杭州湾的日出。
【教学过程】
一、联结经验，激趣导入
师：我们先来看几句诗。（出示诗句）
生：（齐读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：这是白居易的《忆江南》，能背诵吗？（生齐背诵）
师：看看这句诗你是否会读。
生：（齐读）太阳初出光赫赫，千山万山如火发。
师：这是宋朝的第一位皇帝赵匡胤写的《咏初日》。
师：再来读第三句诗。
生：（齐读）一面红金大圆镜，尽销云雾照乾坤。
师：这是杨万里的《日出》。
师：梁启超的《少年中国说》中有两句诗是这样写的—
生：（齐读）红日初升，其道大光。
师：现在听我来读，你可以闭上眼睛想象画面。（师示范朗读诗句，生想象画面）
师：你脑海中浮现了怎样的画面？
生：我仿佛看见，日出时候，天空是红彤彤的。
师：你在哪里欣赏过日出？
生：早晨六点和爸爸一起外出锻炼的时候看见过日出。
生：清晨四五点钟坐飞机的时候遇见过日出。
师：今天这篇课文的名字叫作《海上日出》，知道是谁写的吗？（巴金）你们还记得我们学过巴金的哪篇作品吗？（《繁星》）
（师板书：海上日出）
师：看来巴金对大自然中的景物非常关注，写过太阳，也写过星星，这篇文章中写的日出很特殊，是海上的日出。
二、组块识字，理清线索
师：你们已经读过文章了，现在请你们拿起笔，打开本子，我们一起写几个词语，分两行写。第一行的词语是—（教师报词语，学生听写，教师随后板书：亮光、光彩、夺目、灿烂）
师：第二行词语——（扩大、加强、努力、冲破）
师：为什么分这两行来写呢？
生：第一行是写太阳的亮光的，第二行是写太阳的力量的。
师：接下来我们写两个难度大的词。（一刹那、镶边）
师：你们很厉害，字词在预习过程中就已经掌握了。接下来的学习中，这些词语还会帮我们发现文章的精彩。
三、运用策略，图文转化
师：现在我们一起欣赏巴金的《海上日出》，请你自主阅读，一边读一边思考：跟随着巴金的文字，你看到了几幅画面？请你在看到画面的文字处标上序号。
（生自由阅读，师巡视。）
师：你跟随着巴金的文字，欣赏到几幅图画？
生：我欣赏到了五幅画面。第一幅画面是“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”这幅图描写了太阳升起前的景象。
师：从时间上看，这幅图属于—
生：（齐）日出前。
师：你可以把“日出前”三个字标记在这句话旁边。
师：跟随着巴金的文字，你看到的第二幅画面是怎么样的？
生：（读）果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
生：我认为这幅画面中还应该包括（读）“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了水面。”
师：大家认为这两句是几幅画面？
生：两幅画面。
师：第一幅画面是—
生：（齐）太阳露出了小半边脸。
师：第二幅画面是—
生：（齐）太阳完全跳出了水面。师：这里我们用到了一个阅
读策略，叫作图像化（板书：图像化），也就是我们一边读，一边在脑海中就形成了一幅幅画面。
师：我们现在已经用了三次图像化策略了，第四次图像化策略在哪里？
生：（读）有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
师：此时的云堆厚不厚？你从哪里看出来的？
生：不厚，因为太阳的光线还可以从云堆中射出来。
师：第五次图像化策略的使用是在课文的哪个地方？
生：（读）有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发光的金边。
师：我们是否可以把后面的文字也归入这幅画面呢？
生：不行，因为后面有“后来”这个提示词。
师：所以，读这篇课文我们总共做了几次图像化策略？
生：六次。
师：以后我们再读文字，就可以这样把文字转化成一幅幅画面了。请你一边读一边再次运用图像化策略，看看巴金笔下的海上日出是怎样的情景。
四、提纲挈领，领悟写法
师：请你思考一个问题：如果你写海上日出，你会写哪些景物？
生：海水、人、沙滩、云。
师：如果按照时间顺序把你们想写的景物都写出来，可能会是很长的一篇文章，但是巴金的这篇《海上日出》只有四百字，却给我们留下了深刻印象。巴金是如何做到的？请你再次阅读课文，在文中寻找答案。
（生自由阅读，师巡视倾听。）
生：我觉得巴金先生将他的文字聚焦到太阳身上，对其他景物进行了简单描写，这样的文章即使字数很少，也很引人入胜。
师：也就是说我们需要把文字聚焦到我们要描写的景物的突出特点上，以《海上日出》为例，作者就聚焦写了太阳本身。
师：海上日出最大的变化是什么？
生：太阳光。
师：你从哪里看出来的？
生：巴金先生这篇文章中出现了很多与光有关的词语，比如“亮光、光亮、光彩、光线、光芒”等。
师：巴金先生不仅关注了太阳，还关注了太阳光的变化。（出示）
师：我们再来读这些句子，看看太阳光是怎样变化的。
（生齐读）
师：巴金在文章最后一段是怎么说的？
生：（齐读）这不是很伟大的奇观吗？
师：巴金认为这是很伟大的奇观，可我不认为，因为无论我们在哪里看日出，都是在看太阳光的变化，这算什么奇观呢？
师：奇观是指奇特、奇妙的景观。请你再读课文，一边读一边思考：到底是怎样的景象让你觉得这是很伟大的奇观？请你画出相关语句。（生自主阅读批注，师巡视。）
生：（读）太阳好像负着重荷似的……红得非常可爱。
师：读完这句话有什么感受？
生：浑身充满力量。
师：请你再从文中找一找类似的让你浑身充满力量的句子。
（生自主阅读批注，师巡视。学生汇报后教师出示：）
师：我们再来读一遍，感受红日初升的力量。（生齐读）
师：巴金从太阳身上感受到了力量，这难道不是—
生：（齐）伟大的奇观吗？（师生合作朗读课文）
五、对比阅读，体会情感
师：巴金的《繁星》表达了什么？
生：巴金想要表达自己对亲人、家乡以及祖国的依恋之情。
师：如果你想更多地了解巴金在《海上日出》和《繁星》中要表达的情感，你需要认识一本书，名叫《海行杂记》，这两篇课文都出自这本书，而且都是同一时间写的。
（出示介绍巴金写《海上日出》和《繁星》的背景资料）
师：我们对比阅读《海上日出》和《繁星》，讨论这三个问题。（出示）
师：话题一，巴金先生在轮船上，晚上常常仰望星空，思念亲人、家乡和祖国，那他为什么还要离开祖国呢？
生：想要振兴中华必须去海外寻求新知识，所以他必须离开。
师：话题二，他常常早起看日出，赞美海上日出是伟大的奇观，你觉得他从这伟大的奇观中收获了什么？
生：他觉得太阳就是他自己，他从日出中汲取了力量。
师：这两篇都选自《海行杂记》，那它们之间有联系吗？
（生自由讨论，师巡视倾听。）生：海上日出给了巴金力量，繁星给了巴金思念，巴金便把思念转化为动力。
师：通过学习《繁星》和《海上日出》，我们看到了一个年轻、真实且充满力量的巴金，他夜晚常常仰望繁星，思念祖国，白天常常早起看日出，从日出中汲取力量。
师：我们再来感受一下这份力量。
（师生合作朗读课文）
师：巴金写海上日出只是在写风景吗？
生：（齐）不是，还是在抒发感情。
师：这叫作“一切景语皆情语”。（板书：一切景语皆情语）
（师生合作背诵课文）
转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。
果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发光的金边。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。