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Unit9+Have+you+ever+been+to+a+museum？+SectionB+2a-2e+教案2023-2024学年人教版八年级英语下册
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人教版Go for it! 英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B 2a-2e教材分析 Unit9 Have you ever been to a museum? 本单元谈论好玩的地方，在此语境下学习现在完成时的用法。现在完成时在前单元Unit 8 Have you read Treasure Island yet?中已经出现，本单元继续深入学习用现在完成时表示是否去过某地，是否曾经做过某事和从未做过某事。本课Section B 2a-2e为阅读部分，阅读语篇从语言、食物、动物、天气四个方面介绍新加坡并在语篇中呈现been, ever, never的用法。让学生对现在完成时been, ever, never 的应用有更深入的体会。在教材的基础上，本人借助多媒体课件，使学生在直观形象的环境中感知目标语言。学生分析 八年级第二学期的学生，已经有了一定的英语基础，在第八单元学习了用现在完成时表达已经发生的事情,能谈论最近发生的事件和经历，这有利于阅读活动的展开。但该课的篇幅较长并且大多数学生在阅读的过程中不能自觉使用阅读策略，因此，我在教学前让学生先预习教材中的新词汇，在教学中有意识地对学生进行了预测、略读、跳读、细读等阅读策略的指导，同时对问题的设置注意梯度，以学生的最近发展区为依据，尽量考虑到让不同程度的学生积极参与课堂。另外八年级的学生好胜心强，在乎老师和同伴的评价，所以本课所设计的任务活动以竞赛的方式进行，以激发学生的求知欲和表现欲，实现课堂教学目标。教学目标结合本班学生实际和教材内容，本节课的教学目标主要从以下几方面展开：（一）语言知识：1．词汇：Indian, Japanese, fox, spring, all year round, on the one hand…one the other hand…,2．句型：Have you ever been to…? 3．语法：现在完成时been, ever, never的用法。（二）语言技能：1. 听：能够听懂教学活动内容及课堂用语；2. 说：能够积极预测文章的内容；3. 读：能够根据需要运用预测、略读、跳读、细读等阅读策略来理解文章的表层和深层意义，获取有效信息以解决问题；4. 写：能够由阅读实现知识的积累，写下读后所记住的内容。（三）情感态度：1．通过了解新加坡的文化，增强学生对美好事物的追求和向往；2．使学生有学习的兴趣，乐于参与各种课堂活动。（四）学习策略：1．阅读策略：能通过标题和图片预测文章内容，激活背景知识；能运用略读把握文章大意；运用跳读获取细节信息；运用细读对文章进行推理，判断和评价；运用思维导图对短文的结构脉络进行梳理；运用思维导图做读书笔记，巩固学习，完成知识积累。2．写作策略：学会画思维导图，构建作文的脉络。（五）文化意识1．了解新加坡的语言、食物、气候和特色。 四、教学重点和难点1．通过预测、略读、跳读和细读，获取有效信息以解决问题。2．学生阅读微型技能的训练。3．制作思维导图构建作文的脉络。五、教学策略与手段本课采用的教学方法有：1．多媒体辅助教学法；2．任务型教学法； 3．竞赛法。六、教学设计思路 本课的设计以图式理论为指导，运用思维导图对读前，读中，读后阶段和课外作业进行规划设计。 在阅读前阶段，通过让学生看文章标题和图片对内容进行预测,激活学生有关新加坡的背景知识，即内容图式，激发学生对阅读文章的兴趣，以帮助学生有效地理解内容。在阅读阶段，设置了四项任务：任务一略读，匹配大意属于低层次思维能力的培养,符合初二学生的认知水平；任务二 跳读，寻找细节信息填写思维导图，利用导图有效调用学生的内容图式，形式图式和语言图式，属于中层次思维能力的培养；任务三细读，让学生推理，判断，并对新加坡进行评价，属于高层次思维能力的培养,以促进学生认知水平的发展；三个任务的设计从易到难以阶梯式层层深入，以训练学生的略读、跳读和细读技能，培养学生的思维能力和记忆能力。任务四回到文本，找出文中的连接词，连接短语和有用句子，为阅读后对短文进行复述做好词汇和句子衔接表达上的准备。在阅读后阶段，设置了两个任务：任务一是对读中阶段前三项任务的整合,向学生展示如何画思维导图，利用思维导图来做学习笔记，对短文的结构脉络进行梳理，帮助记忆巩固学习内容，并为课外制作思维导图打下基础；任务二，借助思维导图，复述课文内容，巩固学生的内容图式，形式图式和语言图式，为课外作文做好铺垫。课外作业让学生画思维导图后根据导图写作文，利用思维导图在写作之前激活了相应的语言，内容和形式图式，有效的降低了作文的难度，学生通过绘制思维导图，调用了这三种图式，为写作扫清了障碍。进一步巩固、加深对课文的理解；实现通过阅读，提高学生的写作能力。七、教学过程Step 1 Warming up and leading inA guessing gameT: Today we are going to learn something about travelling. I like travelling. I have been to many fun places and tried a lot of delicious food. But I have never been to the following countries. Show students some pictures and ask them to guess which country I have never been to.设计意图:通过展示图片，让学生猜我从未去过的国家，如英国，美国，新加坡等，在猜图的过程中针对其中个别图片用How is the weather in the picture? What language do people speak there? Have you ever tried…? Have you ever been to…? 句型提问，在师生问答的话轮中引出关键词 weather, language, food, place 等并写在黑板上，最后猜国家Singapore导入本课的话题，与前面的关键词组成以新加坡为中心话题的思维导图，（如下图一）为下个环节学生预测课文内容做好铺垫。图一Step 2 Pre-readingLook at the title and picture in 2a, and make some predictions about Singapore.Singapore – A place you will never forget!What is the article about? It is about ___________.How is Singapore?(a wonderful place or a terrible place)Look at the picture. We can see some animals in it. 3 Is it a park or a zoo?4 Is it during the daytime or at night? A zoo is open at night, we call it a _________________.设计意图: 通过看课本中的标题和图片回答以上四个问题来预测文章可能会出现的内容，并引出新词汇 Night Safari；再通过头脑风暴让学生根据自己的背景知识继续进一步预测文章将从那些方面对新加坡进行介绍，把学生的预测继续写在上面图一中，激活学生的背景知识和对文章学习的欲望，降低下文的阅读难度。Step 3 While-readingTask1. Skim the article and match each paragraph with the main idea .Para 1 The foodPara 2 The zooPara 3 The weatherPara 4 The location, people and languageBefore skimming the article, tell the students how to skim: Move your eyes quickly from line to line to read the article as quickly as you can, you don’t have to read it word by word or understand every word. You have only 30 seconds to finish it.设计意图: 任务一引导学生在阅读中进行略读；使学生能运用略读把握文章各段大意，明确文章的主旨。该任务问题的设计难度最低，属于低层次思维能力的培养,符合初二学生的认知水平。使大多数的学生都能完成，体会到阅读的快乐。Task2. Scan for details and fill in the mind-maps. Before scanning the article, tell the students how to scan: You don’t have to read the whole article, just pick up the information that you need, and you can stop reading. You have only 20 seconds to finish each paragraph. Ask students to scan paragraph by paragraph. First, ask students to scan paragraph 1, then check the answers to paragraph 1 and then scan para 2 and so on.设计意图: 任务二在填图前让学生明白怎样进行跳，再引导学生读图，确保学生了解思维导图的信息；让学生运用跳读，从文章中获取细节信息填写思维导图。每个段落的导图突显了该段落的结构，即形式图式，图中央的主题词和关键词突显了段落的内容，即内容图式，分支下的细节突显了语言知识，即语言图式，这三种图式有效地推动了学生对文章的理解和记忆；任务二的问题设计难度有所提高，让学生识别事实，是对文章表层的理解, 属于中层次思维能力的培养,符合初二学生的认知水平。这一部分大多数的学生都能完成，再次体验到阅读的快乐。Task3. Read it carefully and answer the following questions. 1.Why can you practice your English in Singapore? 2.Is it easy to find different kinds of food in Singapore? How do you know? 3 Is it better to see lions and tigers at night? Why? 4. Why can you go to Singapore in any season?This time tell students how to read it carefully: Read the article as carefully as you can, as slowly as you can. Try to understand its meaning. Don’t worry about the time. You have 2 minutes.After finishing the above question, ask students: “ What do you think of Singapore? ”设计意图: 任务三让学生明白怎样进行细读；使学生能运用细读从文章中获取有效信息并进行推理，判断以解决问题。该任务问题的设计难度再次提高，让学生推理，判断，并对Singapore进行评价，是对文章深层的理解,属于高层次思维能力的培养,以促进学生认知水平的发展。让多数的学生都能完成，再次感受到成功的喜悦。通过以上三个任务的完成，学生对短文的内容已经有了全面的了解，为读后任务一思维导图的完成做好准备。Task 4 Listen to the recording and find some linked words, phrases and useful sentences.First listen to the recording. Then, have the students find and underline some linked words and useful sentences in the article. 设计意图: 任务四回到文本，让学生听录音后找出连接词和有用的句子，为阅读后对短文进行复述做好词汇和句子衔接表达上的准备。Step 4 Post-readingTask1. Write down anything that you remember according to the Mind-map.设计意图:该任务通过PPT向学生一步一步展示思维导图的构成：由一个中心话题Singapore，引出若干分支location, people, language, food, zoo, weather，每个分支又可以再细分下去，根据需要无穷尽地细分下去，所以本课的主要内容都可以体现在以上的思维导图中，读中环节任务一到任务三的内容都整合在以上的思维导图中。图中的中心话题和主题词是记忆的激发器，能有效促进学生对文章内容的记忆，方便学生对信息进行储存和回忆。同时让学生运用思维导图对短文的结构进行梳理，把握短文的写作脉络，为课后的画思维导图打下基础。Task2 Retell the article by using the following Mind-map.1. Before retelling, give students a beginning orally: Singapore is a wonderful place to take a holiday. It is a small island in Southeast Asia. Three quarters of the people are Chinese, so you can speak Putonghua there. And you can also speak English because Singapore is an English-speaking country. 2 Ask the students to retell it paragraph by paragraph.3. An example to show how to retell the article by using the linked words , phrases and useful sentences.4 Ask students to pay attention to the functions of each linked word and phrase. Finally, read the above passage together. 设计意图: 利用思维导图对文章进行复述时，学生必需运用本课所学的单词、短语和有用的句型来介绍新加坡，并学习使用恰当的连接词来衔接句子，巩固并丰富了学生的语言图式；该任务运用导图对文章的结构进行了梳理，把握篇章的写作脉络，巩固了形式图式；复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生的说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为课后用思维导图构建作文脉络做好了准备。Step 5 Conclusion： What have we learned?设计意图: 利用思维导图帮助学生对所学的内容进行归纳和整理，使之更具有条理性。Step 6 HomeworkTask1. Do 2c and 2d on your own book.Task 2 Imagine some foreign students will come to China and visit our hometown. Draw a mind-map to introduce China or our hometown and then write an article about it.（80词左右）1.Try to answer the following questions in the article:What language do people speak ? How are the people ?What interesting places can we go to ?What kinds of food can we eat?How is the weather ?2.Show students how to draw a mind- map.1). You may draw it like Mind-map 1or Mind-map 2, or you draw it in your own way, but at least you have to draw one branch（分支） or two under each key word. 设计意图: 通过Mind-map1and Mind-map2可以清楚地展示每一个中心词扩展出来的一个个分支。基础弱的学生可以对每个中心词扩展出一个分支，基础好点的可以扩展出两个分支。学生可以根据自己的实际情况而定，降低难度，确保大多数的学生能完成任务。2). If you have many ideas, you can draw as many branches as you can. And you can use some color pens to draw or write, for example: 设计意图: 以中心词places为例清楚地展示中心词扩展出来的一个个分支。让基础好的学生对中心词扩展出尽可能多的分支，以促进优秀生的能力发展，满足他们的学习需求。并且，学生可以用不同颜色的彩笔绘制线条或书写单词，色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动；不同颜色的运用可以让学生注意到分支的不同层次，充分发挥学生右脑的想象能力，提高学习效率。3. Write an article according to the mind-map. （80词左右）Task 2总设计意图: 利用思维导图在写作之前激活学生相应的语言，内容和形式图式，有效的降低作文的难度，学生通过绘制思维导图，调用这三种图式，为写作扫清障碍。进一步巩固、加深对课文的理解；实现通过阅读，提高学生的写作能力。（作业任务二的每个步骤在课外的任务纸上有具体的介绍，以帮助学生很好完成作文）课外作业是课堂教学的延续、深化和补充。有利于巩固学生课堂上所获得的知识和技能，从而使课外作业与任务型课堂教学融为一体。Blackboard design Unit 9 Have you ever been to a museum? Section B 2a-2eHow to draw a mind-map
人教版Go for it! 英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B 2a-2e教材分析 Unit9 Have you ever been to a museum? 本单元谈论好玩的地方，在此语境下学习现在完成时的用法。现在完成时在前单元Unit 8 Have you read Treasure Island yet?中已经出现，本单元继续深入学习用现在完成时表示是否去过某地，是否曾经做过某事和从未做过某事。本课Section B 2a-2e为阅读部分，阅读语篇从语言、食物、动物、天气四个方面介绍新加坡并在语篇中呈现been, ever, never的用法。让学生对现在完成时been, ever, never 的应用有更深入的体会。在教材的基础上，本人借助多媒体课件，使学生在直观形象的环境中感知目标语言。学生分析 八年级第二学期的学生，已经有了一定的英语基础，在第八单元学习了用现在完成时表达已经发生的事情,能谈论最近发生的事件和经历，这有利于阅读活动的展开。但该课的篇幅较长并且大多数学生在阅读的过程中不能自觉使用阅读策略，因此，我在教学前让学生先预习教材中的新词汇，在教学中有意识地对学生进行了预测、略读、跳读、细读等阅读策略的指导，同时对问题的设置注意梯度，以学生的最近发展区为依据，尽量考虑到让不同程度的学生积极参与课堂。另外八年级的学生好胜心强，在乎老师和同伴的评价，所以本课所设计的任务活动以竞赛的方式进行，以激发学生的求知欲和表现欲，实现课堂教学目标。教学目标结合本班学生实际和教材内容，本节课的教学目标主要从以下几方面展开：（一）语言知识：1．词汇：Indian, Japanese, fox, spring, all year round, on the one hand…one the other hand…,2．句型：Have you ever been to…? 3．语法：现在完成时been, ever, never的用法。（二）语言技能：1. 听：能够听懂教学活动内容及课堂用语；2. 说：能够积极预测文章的内容；3. 读：能够根据需要运用预测、略读、跳读、细读等阅读策略来理解文章的表层和深层意义，获取有效信息以解决问题；4. 写：能够由阅读实现知识的积累，写下读后所记住的内容。（三）情感态度：1．通过了解新加坡的文化，增强学生对美好事物的追求和向往；2．使学生有学习的兴趣，乐于参与各种课堂活动。（四）学习策略：1．阅读策略：能通过标题和图片预测文章内容，激活背景知识；能运用略读把握文章大意；运用跳读获取细节信息；运用细读对文章进行推理，判断和评价；运用思维导图对短文的结构脉络进行梳理；运用思维导图做读书笔记，巩固学习，完成知识积累。2．写作策略：学会画思维导图，构建作文的脉络。（五）文化意识1．了解新加坡的语言、食物、气候和特色。 四、教学重点和难点1．通过预测、略读、跳读和细读，获取有效信息以解决问题。2．学生阅读微型技能的训练。3．制作思维导图构建作文的脉络。五、教学策略与手段本课采用的教学方法有：1．多媒体辅助教学法；2．任务型教学法； 3．竞赛法。六、教学设计思路 本课的设计以图式理论为指导，运用思维导图对读前，读中，读后阶段和课外作业进行规划设计。 在阅读前阶段，通过让学生看文章标题和图片对内容进行预测,激活学生有关新加坡的背景知识，即内容图式，激发学生对阅读文章的兴趣，以帮助学生有效地理解内容。在阅读阶段，设置了四项任务：任务一略读，匹配大意属于低层次思维能力的培养,符合初二学生的认知水平；任务二 跳读，寻找细节信息填写思维导图，利用导图有效调用学生的内容图式，形式图式和语言图式，属于中层次思维能力的培养；任务三细读，让学生推理，判断，并对新加坡进行评价，属于高层次思维能力的培养,以促进学生认知水平的发展；三个任务的设计从易到难以阶梯式层层深入，以训练学生的略读、跳读和细读技能，培养学生的思维能力和记忆能力。任务四回到文本，找出文中的连接词，连接短语和有用句子，为阅读后对短文进行复述做好词汇和句子衔接表达上的准备。在阅读后阶段，设置了两个任务：任务一是对读中阶段前三项任务的整合,向学生展示如何画思维导图，利用思维导图来做学习笔记，对短文的结构脉络进行梳理，帮助记忆巩固学习内容，并为课外制作思维导图打下基础；任务二，借助思维导图，复述课文内容，巩固学生的内容图式，形式图式和语言图式，为课外作文做好铺垫。课外作业让学生画思维导图后根据导图写作文，利用思维导图在写作之前激活了相应的语言，内容和形式图式，有效的降低了作文的难度，学生通过绘制思维导图，调用了这三种图式，为写作扫清了障碍。进一步巩固、加深对课文的理解；实现通过阅读，提高学生的写作能力。七、教学过程Step 1 Warming up and leading inA guessing gameT: Today we are going to learn something about travelling. I like travelling. I have been to many fun places and tried a lot of delicious food. But I have never been to the following countries. Show students some pictures and ask them to guess which country I have never been to.设计意图:通过展示图片，让学生猜我从未去过的国家，如英国，美国，新加坡等，在猜图的过程中针对其中个别图片用How is the weather in the picture? What language do people speak there? Have you ever tried…? Have you ever been to…? 句型提问，在师生问答的话轮中引出关键词 weather, language, food, place 等并写在黑板上，最后猜国家Singapore导入本课的话题，与前面的关键词组成以新加坡为中心话题的思维导图，（如下图一）为下个环节学生预测课文内容做好铺垫。图一Step 2 Pre-readingLook at the title and picture in 2a, and make some predictions about Singapore.Singapore – A place you will never forget!What is the article about? It is about ___________.How is Singapore?(a wonderful place or a terrible place)Look at the picture. We can see some animals in it. 3 Is it a park or a zoo?4 Is it during the daytime or at night? A zoo is open at night, we call it a _________________.设计意图: 通过看课本中的标题和图片回答以上四个问题来预测文章可能会出现的内容，并引出新词汇 Night Safari；再通过头脑风暴让学生根据自己的背景知识继续进一步预测文章将从那些方面对新加坡进行介绍，把学生的预测继续写在上面图一中，激活学生的背景知识和对文章学习的欲望，降低下文的阅读难度。Step 3 While-readingTask1. Skim the article and match each paragraph with the main idea .Para 1 The foodPara 2 The zooPara 3 The weatherPara 4 The location, people and languageBefore skimming the article, tell the students how to skim: Move your eyes quickly from line to line to read the article as quickly as you can, you don’t have to read it word by word or understand every word. You have only 30 seconds to finish it.设计意图: 任务一引导学生在阅读中进行略读；使学生能运用略读把握文章各段大意，明确文章的主旨。该任务问题的设计难度最低，属于低层次思维能力的培养,符合初二学生的认知水平。使大多数的学生都能完成，体会到阅读的快乐。Task2. Scan for details and fill in the mind-maps. Before scanning the article, tell the students how to scan: You don’t have to read the whole article, just pick up the information that you need, and you can stop reading. You have only 20 seconds to finish each paragraph. Ask students to scan paragraph by paragraph. First, ask students to scan paragraph 1, then check the answers to paragraph 1 and then scan para 2 and so on.设计意图: 任务二在填图前让学生明白怎样进行跳，再引导学生读图，确保学生了解思维导图的信息；让学生运用跳读，从文章中获取细节信息填写思维导图。每个段落的导图突显了该段落的结构，即形式图式，图中央的主题词和关键词突显了段落的内容，即内容图式，分支下的细节突显了语言知识，即语言图式，这三种图式有效地推动了学生对文章的理解和记忆；任务二的问题设计难度有所提高，让学生识别事实，是对文章表层的理解, 属于中层次思维能力的培养,符合初二学生的认知水平。这一部分大多数的学生都能完成，再次体验到阅读的快乐。Task3. Read it carefully and answer the following questions. 1.Why can you practice your English in Singapore? 2.Is it easy to find different kinds of food in Singapore? How do you know? 3 Is it better to see lions and tigers at night? Why? 4. Why can you go to Singapore in any season?This time tell students how to read it carefully: Read the article as carefully as you can, as slowly as you can. Try to understand its meaning. Don’t worry about the time. You have 2 minutes.After finishing the above question, ask students: “ What do you think of Singapore? ”设计意图: 任务三让学生明白怎样进行细读；使学生能运用细读从文章中获取有效信息并进行推理，判断以解决问题。该任务问题的设计难度再次提高，让学生推理，判断，并对Singapore进行评价，是对文章深层的理解,属于高层次思维能力的培养,以促进学生认知水平的发展。让多数的学生都能完成，再次感受到成功的喜悦。通过以上三个任务的完成，学生对短文的内容已经有了全面的了解，为读后任务一思维导图的完成做好准备。Task 4 Listen to the recording and find some linked words, phrases and useful sentences.First listen to the recording. Then, have the students find and underline some linked words and useful sentences in the article. 设计意图: 任务四回到文本，让学生听录音后找出连接词和有用的句子，为阅读后对短文进行复述做好词汇和句子衔接表达上的准备。Step 4 Post-readingTask1. Write down anything that you remember according to the Mind-map.设计意图:该任务通过PPT向学生一步一步展示思维导图的构成：由一个中心话题Singapore，引出若干分支location, people, language, food, zoo, weather，每个分支又可以再细分下去，根据需要无穷尽地细分下去，所以本课的主要内容都可以体现在以上的思维导图中，读中环节任务一到任务三的内容都整合在以上的思维导图中。图中的中心话题和主题词是记忆的激发器，能有效促进学生对文章内容的记忆，方便学生对信息进行储存和回忆。同时让学生运用思维导图对短文的结构进行梳理，把握短文的写作脉络，为课后的画思维导图打下基础。Task2 Retell the article by using the following Mind-map.1. Before retelling, give students a beginning orally: Singapore is a wonderful place to take a holiday. It is a small island in Southeast Asia. Three quarters of the people are Chinese, so you can speak Putonghua there. And you can also speak English because Singapore is an English-speaking country. 2 Ask the students to retell it paragraph by paragraph.3. An example to show how to retell the article by using the linked words , phrases and useful sentences.4 Ask students to pay attention to the functions of each linked word and phrase. Finally, read the above passage together. 设计意图: 利用思维导图对文章进行复述时，学生必需运用本课所学的单词、短语和有用的句型来介绍新加坡，并学习使用恰当的连接词来衔接句子，巩固并丰富了学生的语言图式；该任务运用导图对文章的结构进行了梳理，把握篇章的写作脉络，巩固了形式图式；复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生的说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为课后用思维导图构建作文脉络做好了准备。Step 5 Conclusion： What have we learned?设计意图: 利用思维导图帮助学生对所学的内容进行归纳和整理，使之更具有条理性。Step 6 HomeworkTask1. Do 2c and 2d on your own book.Task 2 Imagine some foreign students will come to China and visit our hometown. Draw a mind-map to introduce China or our hometown and then write an article about it.（80词左右）1.Try to answer the following questions in the article:What language do people speak ? How are the people ?What interesting places can we go to ?What kinds of food can we eat?How is the weather ?2.Show students how to draw a mind- map.1). You may draw it like Mind-map 1or Mind-map 2, or you draw it in your own way, but at least you have to draw one branch（分支） or two under each key word. 设计意图: 通过Mind-map1and Mind-map2可以清楚地展示每一个中心词扩展出来的一个个分支。基础弱的学生可以对每个中心词扩展出一个分支，基础好点的可以扩展出两个分支。学生可以根据自己的实际情况而定，降低难度，确保大多数的学生能完成任务。2). If you have many ideas, you can draw as many branches as you can. And you can use some color pens to draw or write, for example: 设计意图: 以中心词places为例清楚地展示中心词扩展出来的一个个分支。让基础好的学生对中心词扩展出尽可能多的分支，以促进优秀生的能力发展，满足他们的学习需求。并且，学生可以用不同颜色的彩笔绘制线条或书写单词，色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动；不同颜色的运用可以让学生注意到分支的不同层次，充分发挥学生右脑的想象能力，提高学习效率。3. Write an article according to the mind-map. （80词左右）Task 2总设计意图: 利用思维导图在写作之前激活学生相应的语言，内容和形式图式，有效的降低作文的难度，学生通过绘制思维导图，调用这三种图式，为写作扫清障碍。进一步巩固、加深对课文的理解；实现通过阅读，提高学生的写作能力。（作业任务二的每个步骤在课外的任务纸上有具体的介绍，以帮助学生很好完成作文）课外作业是课堂教学的延续、深化和补充。有利于巩固学生课堂上所获得的知识和技能，从而使课外作业与任务型课堂教学融为一体。Blackboard design Unit 9 Have you ever been to a museum? Section B 2a-2eHow to draw a mind-map
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