中职语文第一单元口语交际：倾听教学设计

这是一份中职语文第一单元口语交际：倾听教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，授课学时，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标：
1. 了解倾听的基本要求，全面、准确地把握说话者话语的主要内容与观点。
2. 掌握和灵活运用交际过程中的倾听技巧，提高人与人交往的能力。
3. 采用正确的方式倾听和理解说话者的真实意图，运用恰当的方式给予积极回应，进行口语交际活动。
二、教学重难点：
1．重点：掌握和灵活运用交际过程中的倾听技巧，提高人与人交往的能力。
2．难点：采用正确的方式倾听和理解说话者的真实意图，运用恰当的方式给予积极回应，进行口语交际活动。
三、授课学时：2课时
四、教学过程：
第一课时
(一)、新课导入：
场景：课堂上，老师投入地讲着课，眉飞色舞，讲台前三排中，小迪面带微笑地注视着老师，不断地点头，还时不时地回应：“嗯！是的！对！”老师很享受这种互动，于是她问小迪：“请问，刚才我提的假设为什么是错的？”小迪微笑褪去，一脸茫然地问：“啊？什么假设？我不知道啊！”
倾听是交流思想和情感的有效方式，怎样才能进行有效倾听？本课我们来学习口语交际倾听。
(二)、新课讲解：
1．你说我传
（1）进行传话游戏
活动：教师准备几段话（每段不超过100 字），可以是一个通知，也可以是一个小故事，还可以是一段介绍文字，分小组进行传话游戏。
如：明天晚上大约8 点，本地区可以观察到哈雷彗星，这是每76年左右才会有一次的天文现象。请班长组织全班同学提前10 分钟到操场集合观看，校长要向他们进行介绍。如果下雨，就到礼堂去，观看关于哈雷彗星的影片。
（2）讨论倾听技巧
讨论：从传话游戏中可以总结出哪些倾听技巧或要求？
提示：每个小组同学相互复述所听到的内容（第一位成员充当裁判），教师引导学生对照原话，分析有出入的信息，并进行分类，明确哪些信息会影响最终结果。
明确：倾听要保持客观，听清楚说话者的表述，把说话者表达的内容从头至尾地听完，没有遗漏。
2．你说我记
（1）记录演讲要点
活动：教师播放一段3 至5 分钟的演讲视频，要求学生写出演讲的内容要点，概括演讲的主要观点。
提示：学生交流时，教师要注意观察学生是否掌握了上一个环节总结的倾听技巧，是否能没有遗漏地记下演讲的内容要点；同时，引导学生关注自己所记的要点之间的逻辑关系，进而归纳主要观点。
（2）讨论倾听技巧
讨论：从记录演讲要点中可以总结哪些倾听技巧或要求？
提示：可从听口头语言和看书面语言的异同入手进行概括。
明确：倾听要听明白，要善于捕捉话语中的关键信息，主要指关键字、关键词以及关键句，尤其是明确表达作者观点、主张、想法的话语；要在从头到尾地听完对方表达的内容的基础上，揣摩话语的语气语调，观察说话者的肢体语言，准确把握话语的完整信息，整体理解话语内容，不断章取义。
本课小结
从生动有趣的案例，也可以根据实际教学需要和教学条件，设计一定的听力训练游戏活动，激发学生的学习兴趣，引导学生体会到倾听既是信息交流的主要手段，也是一门艺术。同时，引导学生从生动的案例和有趣的游戏中领悟倾听的技巧和要领，提高倾听能力。
第二课时
3.你说我答
（1）补充完整对话
活动：教师用现代汉语讲述《晏子使楚》的故事，学生尝试说出晏子的回答。
= 1 \* GB3 ①晏子拜见楚王。楚王说： “ 齐国没有人吗？ ” 晏子回答说：“ 。”王说：“既然这样，为什么派你来做使臣呢？”晏子回答说：“ 。”
= 2 \* GB3 ②晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国善于言辞的人，现在将要来了，我想羞辱他，用什么办法呢？”左右的人回答说：“在他来的时候，请允许我们绑一个人从大王您面前走过。大王问：‘这是什么国家的人？’我们回答说：‘是齐国人。’大王说：‘他犯了什么罪？’我们说：‘犯了偷窃罪。’”
晏子到了，楚王赏赐给晏子酒，酒喝得正高兴的时候，两个官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是什么国家的人？”近侍回答说：“他是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王瞟着晏子说：“齐国人本来就善于偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“ ”楚王笑着说：“圣人不是能同他开玩笑的人，我反而自讨没趣了。”
提示：教师可补充相关背景资料，并根据学生回答的情况，适时进行引导。
引导问题1：你能找出两个故事中楚王问话的关键信息吗？
明确：第一个故事中，楚王两句问话中的关键信息是“齐国没有人可用了”;
第二个故事中，关键信息是“齐人就喜欢盗窃”。
引导问题2：能否捕捉到两个故事中楚王问话后面的隐藏信息呢？
明确：第一个故事是嘲笑晏子不配为使，讥笑齐国任人不当，显得“无人”；
第二个故事是诬蔑齐人为盗，进而指责“齐人善盗”，贬低齐人。
引导问题3：结合时代背景，你认为楚王的目的是什么？
明确：这些贬损与侮辱，当然不是冲着晏子个人，而是将矛头指向他所代表的齐国，以图在齐楚争雄中，保持自己的威慑力量，在外交上稳操胜券。
引导问题4：知道了楚王说话的真正意图，晏子回答时面临的考验是什么？
明确：倘若晏子仅从个人得失考虑，针锋相对，个人和齐国的尊严也许是维护了，但出使的任务也化为泡影。如何选择一个两全之策，既能坚持原则，不受人侮，又能因灵活应对，实现两国和好，晏子面临着坚持气节与完成使命的双重考验。
（2）讨论倾听技巧
讨论：教师出示晏子的回答，学生结合倾听的技巧，讨论其回答的精彩之处。
晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”
晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。”
晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”
明确：一是按照对方的逻辑，以其人之道还治其人之身。楚王讥笑晏子不堪使命，晏子接过楚王的话题，以退为进，反将一军，你认为我“不肖”，我就自认“不肖”，正因为我“不肖”，才不得出使贤主，只好派到你这“不肖”的楚国，见你这“不肖”之主来，轻易地又将“不肖”之诬回敬给楚王。二是罗列事实，指出对方论据的虚妄。楚王讥刺齐人委派晏子，属用人不当，显得齐国“无人”。晏子则将本意上的“有无人才”之辩，巧妙地转换为齐国“有无人”之辩，对以齐国首都临淄的人口众多，“张袂”可以“成阴”，“挥汗”可以“成雨”，行人“比肩继踵”，何谓“无人”？楚王关于齐国“无人”之诬，一攻即破。三是取类引譬，指出对方论题的荒谬。针对楚王诬齐人“善盗”，晏子引用“化橘为枳”的故事，说明橘生淮南为橘，生于淮北为枳，叶徒相似，味实不同，原因在于水土、地气不同，然后采用类比推理，指出齐人在齐不盗，入楚则盗，正是楚之水土地气，即社会环境使然。
总结倾听技巧：倾听要听深入，要善于分析话语中的隐含信息。抓住话语的主要内容，并不等于抓住了话语的内涵和说话者的说话意图。“听锣听声，听话听音”，有的话直言不讳，言明意显，有的话弦外有音，言外有意。只有明白了隐含信息，即潜台词，才能真正明白说话者的真实意图。而听与说是口语交际中的两种方式，两者在日常交流中总是联系在一起的，因此，在听明白对方观点的基础上还要正确、巧妙地应对，促进交际能力的提高。
4.你来我往
口语实践：两人一组，互为讲述者与倾听者，以“印象最深的一件事”为题，一位同学讲述，另一位同学倾听，并通过倾听者的复述来检测其是否听完整，听明白。
提示：要求倾听者复述事件的来龙去脉，说明事件令讲述者“印象最深”的原因、讲述者对事件的情感态度以及从中得到的益处等，并和讲述者进行交流，以此判断是否听完整，听明白。教师引导学生根据总结的倾听技巧进行互评。
课文总结：
结合“口语实践”，组织学生课堂开展“学会倾听”讨论会，一方面训练学生的倾听能力，另一方面训练学生在听明白对方观点的基础上正确、巧妙应对的能力，促进学生交际能力的提高。
板书设计：
口语交际倾听
1.保持客观，听清楚说话者的表述
2. 听明白，善于捕捉话语中的关键信息
3. 听深入，善于分析话语中的隐含信息
布置作业：
书后习题和学生学习用书