人教部编版九年级上册第7课 基督教的兴起和法兰克王国教案

这是一份人教部编版九年级上册第7课 基督教的兴起和法兰克王国教案，共10页。教案主要包含了导入新课，讲授新课，巩固练习等内容，欢迎下载使用。

第7课《基督教的兴起和法兰克王国》教学设计

课题
第7课 基督教的兴起和法兰克王国
教材分析
《2022年课程标准》要求：通过封君封臣制、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
1.地位：
1世纪，基督教产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区。4世纪末，罗马皇帝将基督教定为国教。4世纪开始，日耳曼人在西欧建立了众多大小不一的王国，史称“蛮族王国”。法兰克王国是其中最强大的国家。克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张，实力强大。查理在位时，法兰克王国国势最盛。843年，查理大帝的三个孙子缔结《凡尔登条约》，帝国分为东法兰克王国、西法兰克王国和中法兰克王国。这三个国家是以后德意志、法兰西和意大利的雏形。11世纪时，西欧封建主之间普遍结成了封君与封臣的关系，对西欧封建社会的稳定起到了一定的作用。
2.教材内容的内在联系
本课包括四部分内容：基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣、查理曼帝国。四部分内容讲述的是基督教的形成、发展，法兰克王国的形成、发展和分裂过程，以及基督教与法兰克王国的关系。在学习基督教的兴起时，要了解基督教于1世纪产生于罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，4世纪末，基督教正式成为罗马国教。 学习法兰克王国这一部分内容，首先了解欧洲的民族大迁徙和蛮族国家的建立，进而从法兰克王国的演变中理解欧洲历史发展的特点。4世纪，匈奴人西侵，直接引发了欧洲的民族大迁徙。民族大迁徙历经200多年，十几个日耳曼蛮族部落消灭了西罗马帝国，先后建立了各自的国家。这些蛮族国家主要有西哥特王国、勃艮第王国、法兰克王国等。法兰克王国的开创者是克洛维，他皈依基督教，保留原来罗马大地主的土地，把罗马帝国的国有土地和无主土地赐给自己的亲兵和官吏，因而获得广泛支持，从而巩固了统治。法兰克王国成为实力强大的蛮族国家，为其对外扩张奠定了基础，也推动了西欧封建化。511年克洛维死后，法兰克王国陷于分裂。714年，查理·马特对土地的分封形式进行改革，实行“采邑”分封制，以土地为纽带，建立封君与封臣的封建等级制度，推动了西欧封建制度进一步发展。771年，查理统治整个法兰克王国，他统治时期的法兰克王国实力强大，史称“查理曼帝国”。查理曼去世后，帝国走向分裂。843年，查理曼的三个孙子缔结《凡尔登条约》，将帝国一分为三。
学情分析
由于初三的学生思维较活跃，有时组织课堂讨论容易游离于课堂所讲内容，教师应该以每组推选发言人的方式使学生专注于讨论的内容。运用历史知识的综合能力不是很强。初三的历史教材主要讲的是世界历史，而初三学生之前接触的基本是中国史，所以有些生疏。而初三还要复习初一和初二的历史知识，所以综合运用能力并不强。同时由于教材是专题式的编写，进而对于学生全面了解事件的前因后果有所不便，作为教师则需要在每一单元结束之后，进行总结，并综合理解。同时适时的增加一定的课外知识。
教学目标
了解法兰克王国的建立和发展及分裂的基本史实；西欧封建制度形成，掌握封君和封臣的关系，能准确简述西欧封建等级制度的特点；通过基督教在法兰克王国的发展壮大，初步认识西欧封建王权与教权的关系。（唯物史观、史料观念）
2. 通过对教材给出的文字、资料和图片信息等的阅读利用，培养学生利用图片等学习资料并对此进行分析与归纳，从中提炼出对学习有效的信息的能力。（历史解释、史料实证）
3. 通过本课的学习，使学生认识到，从奴隶社会到封建社会是历史的进步；中国进入封建社会比欧洲早1000年，在政治、经济、文化方面在当时都显示出优越性，激发学生的民族自豪感。（家国情怀）
教学重点
基督教兴起、法兰克王国兴衰、封君与封臣的关系。
教学难点
封君与封臣的关系；西欧封建等级制度的特点。
教学准备
教师准备：教参、教案、课本等。
学生准备：课本、教辅资料
教学方法
创设情景法、讲授法、自主探究法、归纳法等。
教学过程
一、导入新课
What is the Medieval Ages（中世纪）？
文艺复兴时期史学家
比昂多（Flavi Bind）
最早发明历史时段三分法:
古代—中世纪—现代
他称中世纪为古典文化与文艺复兴两大文化高峰之间的低谷期。
中世纪指公元476年到1640年之间，罗马帝国灭亡至文艺复兴前的西欧历史时期。也就是封建制度占统治地位的时期。
师：古希腊罗马文化、基督教宗教体系、日耳曼蛮族逻辑是中世纪欧洲的三大元素，贯穿整个中世纪，为什么会有这个三个因素贯穿整个中世纪呢？
【设计意图】借助问题设疑，吸引学生兴趣进而产生探知欲望。
二、讲授新课
（一）基督教的兴起
阅读教材，找出一下问题答案
兴起时间：
地点：
原因：
创始人：
教义：
传播：
基督教的传播与演变：
罗马国王为何要与基督教合作？
（1）、教会的精神统治为王权的巩固提供了保障。比如：宣传君权神授的思想、教人民忍耐顺从、不反抗
（2）、教会借助国王的力量维护权威，发展势力。
（王权和神权合作，共同维护统治秩序）
（二）法兰克王国
回顾旧知：罗马帝国的分裂
375年，日耳曼人大举入侵罗马帝国。
395年，罗马帝国分裂为东西两个帝国。
476年，西罗马帝国灭亡。西欧逐渐进入封建社会。东罗马帝国即为拜占庭帝国。
476年，西罗马帝国灭亡。
西罗马帝国灭亡前后，日耳曼（German）人在西欧建立了许多大小不同的王国，被称为“蛮族王国” 。
476年，西罗马帝国灭亡，西欧进入封建社会。
481年，克洛维（Clvis I）建立法兰克王国（Frankish Kingdm），逐渐成为西欧最强大的王国。
封建化的开始——克洛维时期
师：法兰克作为蛮族王国怎样保障其在西欧的政权稳定？
对内：加强思想控制、取得广泛支持、提高军事实力
对外：扩张领土版图
细看教材，归纳克洛维巩固统治的措施！
①思想控制：皈依基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位；
②获得支持：保留原来罗马大地主的土地，把国有土地和无主土地赐给教会和部下
③对外扩张。
作用：①在他的带动下，整个法兰克王国都信仰了基督教。
②取得了罗马教会、信基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持。
③法兰克王国的版图不断扩张，实力强大。
（三）封君与封臣
过渡：领土扩张的过程当中应怎样分配以保障国家稳定？
封建化的发展——封君封臣制（采邑制）
看书P34页回答以下问题
1、封君与封臣分别有怎样的义务？
2、封君与封臣关系的纽带是什么？
3、概括封君、封臣关系的特点。
纽带：土地；特点：等级性、契约性
「情境再现之我是演员」
封臣：解下武器，脱帽，单膝下跪，双手放在封君合拢的手掌之中，说:“阁下，我是您的人了!”
封臣：做发誓状“从现在起，我将像一个封臣对封君那样真诚无欺地效忠于您!”
封君：(拉起封臣亲吻他脸颊) :我的封臣，我会尽我所能保护你!
（四）查理曼帝国（帝国形成）
8世纪，查理成为法兰克王国国王。继位后，查理四处征伐。法兰克王国版图不断扩张，与原来西罗马帝国的欧洲部分基本相当，成为当时西欧最大的王国。
师：查理如何治理这样庞大的王国？
史料：6世纪，教会利用 《圣经》 中农牧产品的1/10“属于上帝”的说法，开始向基督教信徒征收此税。
779年，法兰克国王查理大帝规定：缴纳什一税是每个法兰克王国居民的义务……（所征实物）分为大什一税 (粮食)、小什一税 (蔬菜、水果)、血什一税(牲畜) 等，税额往往超过纳税人收入的1/10，负担主要落在农民身上。
1、结合材料，查理大帝实行了什么措施？该措施是为了鼓励什么宗教的发展？
“什一税” 基督教
2、这一措施影响有？
教会富有 势力强大
3、结合所学知识，分析这一措施的影响？
使教会变得富有起来，势力也越来越大；查理曼得到教会的支持。
公元800年的圣诞节，教皇在罗马为查理举行了加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”。因此，查理被称为“查理大帝”或“查理曼”。
他统治时期的法兰克王国，史称“查理曼帝国”。（“欧洲之父”查理曼）
814年，查理曼去世后，帝国走向分裂。
843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，互不隶属。形成以后德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形
课堂小结
四、巩固练习
1.克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张。到他去世时，法兰克王国的版图已经延伸至高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区。法兰了王国发展迅速的原因是（ C ）
A．首创了“元首制”，掌握了最高统治实权
B．镇压了斯巴达克起义，消除国内危机
C．克洛维维皈依了基督教，取得了罗马教会、信基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持
D．制定《十二铜表法》，稳定国内秩序
2.“我以我的信义宣誓，从现在起，我将像一个封臣对待封君那样真诚无欺地效忠于伯爵，”伯爵手持权杖，向所有向他宣誓效忠和致敬的人授予封地，然后众人一起宣誓。这一仪式应出现于（ B ）
A．古代印度河流域B．中世纪的欧洲
C．封建社会的日本D．古代两河流域
3.西欧封建等级制度与古代印度的种姓制度在本质上的共同点是（ C ）
A．维护封建贵族的利益
B．维护奴隶主贵族的利益
C．维护统治阶级的利益
D．维护广大人民群众的利益
板书设计
课后作业
完成同步练习
教学反思
本课的内容与前面所学知识联系紧密，在教学中，我联系前面所学知识，帮助学生对历史知识形成一个清晰的轮廓。西欧的封君与封臣之间的关系，学生容易受到中国封建社会君臣关系的影响，存在模糊认识，对此应着重加以强调。从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生兴趣，注重对基础的分析与讲解，学生有了一定的兴趣，但历史学科注重以考定教，强化知识点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能灵活运用。
教学之路上要不断更新认识，才能有长足的进步。以后历史教学中要结合已有的知识结构，以历史核心素养为依据，根据学情和新课标要求，设计更加合理的历史课。