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小学语文人教部编版六年级上册习作：笔尖流出的故事教案及反思
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这是一份小学语文人教部编版六年级上册习作：笔尖流出的故事教案及反思，共7页。
学习任务一：激趣导入，明晰目标
1.同学们，在我们成长的过程中，我们听过看过许多故事，有些故事印记在我们的脑海中久久不能忘却，你能简单说一说其中的一个故事吗？
引导学生回忆那些令自己印象深刻故事，说说自己喜欢的原因。鼓励学生大胆交流。
它们共同的特点是：
（1）形象鲜明
如舍己为人、不徇私情的老支书；勤劳善良、乐于助人的桑娜和渔夫等等。
情节曲折：在每一篇小说中，都有很多的冲突：
小结：是这些冲突让故事情节都充满了波折，让故事看起来一波三折。而且这些故事还都有一个让出乎意料的结尾。
（3）细节生动
《桥》：环境描写、语言描写、神态描写
《穷人》：环境描写、心理描写、语言描写
《金色的鱼钩》：心理描写、语言描写
3.这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书，《穷人》中的桑娜。人物形象往往通过语言、动作、心理活动去表现，在故事情节中去拓展，还会借环境描写来突显人物形象。特定的生活环境、曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象，构成了故事的基本要求。今天我们也试着创编一个故事。（板书：笔尖流出的故事）
学习任务二：梳理要素，构思故事
1.选择素材，借助表格梳理要素。
（出示三则素材）
环境：开满丁香花的校园；
人物：淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军。
环境：冬日黄昏时车来人往的街头；
人物：充满爱心的少年陆天、志愿者徐明。
环境：月光下的村庄；
人物：铁蛋、铁蛋远道而来的表哥。
2.引导发现：看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？
【预设】
材料提示了故事发生的环境。
材料提示了故事中的主要人物及特点。如：第一组材料中张明的特点是淘气，班长的特点是雷厉风行，班主任的特点是充满活力；第二组材料中陆天的特点是充满爱心，从志愿者的身份推测徐明的特点也应该是充满爱心；第三组材料中铁蛋是农村孩子，其特点应该是纯朴、憨厚。
材料提示了人物关系。如，材料一是师生三人，材料二是爱心少年与志愿者，材料三是表兄弟。
根据材料，构思情节。
构思情节。
（1）请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速简要地写下自己能想到的故事情节。（学习任务单）
学生交流，引导评价：情节是否来源于生活，过程是否清楚；情节是否曲折；情节的设置是否能突出人物特点。同学们从小就听了很多故事，谁来说说看，一个完整的故事应该包含哪几个部分？
（5）交流明确：故事情节通常可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。故事中的高潮和转折，高潮就是故事中矛盾集中爆发或集中解决的部分，转折就是故事中的人物有发生反转的情况，精彩的故事往往多转折。正是这个高潮和转折，才让故事更加吸引人。
5.例文引路，丰富情节。
（1）引导：请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。
学生交流
。 （2）课件出示《桥》《穷人》这两篇小说的情节示意图。
山洪咆哮
村民逃生
揪出小伙
互相推让
老汉指挥
排除不满
双双殉职
祭奠英灵
暴风雨夜晚 西蒙死了 桑娜 忐忑不安 丈夫 同意
桑娜去女邻居西蒙家 桑娜抱回了她的孩子 等待丈夫归来 收养孤儿
（3）思考：看了上面的情节结构图，你有什么发现？
【预设】：
①都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。（板书：故事完整）
②都通过曲折的情节来刻画人物形象。（板书：情节曲折）
（4）启发思考：有什么办法可以使故事的情节更吸引人？
学生交流。
明确：设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的办法。
学生展开想象，再次完善情节结构图。
交流评价。
学习任务三：聚焦冲突，尝试创编
1.你的故事中，可能会发生的碰撞或冲突是什么呢？（交流）
（1）根据“材料一”想象：
因淘气而发生矛盾
因误会而发生矛盾
……
（2）根据“材料二”想象：
救助小动物
帮助有困难的人
……
（3）根据“材料三”想象：
带来远方的消息或自己的见闻
兑现自己的诺言
……
2.请同学们发挥想象，说说在这几组人物身上可能发生怎样的故事。说一说自己创编的故事的梗概。（交流）
3.教师以某同学所选择的“材料三”中“兑现自己的诺言”的故事具体指导。
【预设】
（1）说一说你的故事
某同学：铁蛋和表哥大礼从小非常友好，表哥去年春节加来答应送铁蛋一把玩具枪。夏天的一天晚上，表哥大礼回来了，果然给铁蛋带回了他梦寐以求的玩具枪。
（2）编一编你的故事
同学们听完刚才的故事，觉得过瘾吗？如何让这个故事更曲折呢？这就需要我们来精心编织了。【预设】
生1：我看过小说《麦琪的礼物》，可以让他们互相给对方送礼物；
生2：让他们回来见面的时候，表哥不能一下子找到铁蛋。
生3：铁蛋为表哥准备的礼物，很贵，但是就在表哥回来的前天晚上才攒足钱，买到礼物已经很晚了，所以表哥才没找到他……
过渡：老师为你们的想象力点赞，故事就是这样一步步才变得完整，下面请同学们任选一组材料或者重新写一写自己创编的故事。
3.写一写你的故事，注意：
◇故事要围绕主要人物展开。
◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。
◇试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理。
4.评价故事：
（1）情节要环环相扣，步步发展。
（2）表现人物性格和精神。
（3）有一定的波折，更能吸引人。
学习任务四：运用方法，独立习作
学生开始写初稿，教师巡视。
列提纲，做支架
老师评语：
小作巧妙构思，结尾出人意料清理之中，让人有所回味：坚持自己本心，善良永远不会被埋没。
老师点评：
这是一个关于“爱”的故事，由于疫情，我的父母奔赴一线，留“我”一个人在家隔离，站在窗前，看到一位“大白”挨家挨户送饭菜，大白轻轻敲了我家门，又匆匆奔赴下一家，雨中的背影让我觉得如此熟悉，原来那位大白竟然是的爸爸，我连忙打开窗户大喊：爸爸，辛苦了！结尾巧妙的构思，人物鲜明，拨动着人们内心的那根弦，在磨难面前，“舍小家为大家”的一线工作者形象，跃然纸上。
3.例文点评：
五月，丁香花开
五月的校园，丁香花开。阳光明媚，伴着花香，同学们陆陆续续走进校园。
胖乎乎的淘气包张明刚走进教室，雷厉风行的班长王寒冰走了过来：“请把语文家庭作业交上来！”张明猛地一拍脑袋，“哎呀！我光顾着玩，忘了！请你把作业本给我抄一下好吗？”“哼，想得美！等着挨老师批评吧！”王寒冰冷若冰霜，扭身就走。
果不其然，班主任李军老师得知张明同学又没交家庭作业，十分恼火：“这是本月以来，你第三次没交作业了，事不过三，放学后，请你爸爸到学校来一趟！”上课时，张明想象的全是火爆脾气的爸爸到校后对自己的一顿怒骂，回家可能还会挨一顿揍。“都是那个可恶的王寒冰，要不是他告诉李老师，这件事就不会发生。”
下课后，张明越想越气，他冲到王寒冰的课桌前，把他的书包狠狠地扔到了教室外。王寒冰是谁？他受得了这气？他当即冲上前去，给了张明一拳，两人当即扭打在一块儿。
李老师闻讯匆匆赶来，将两人拉开，叫到了办公室。“张明同学，你不做作业，反而怪班长催交作业，还把气撒到班长身上，把人家的书包扔了，这一行为性质是多么恶劣！”李老师义正严辞。“老师，我错了，请别叫我爸爸到学校来好吗？”张明低头认错。“当然可以，只是你一定要深刻检讨，并主动向班长认错。”
“老师，是我的不对，我不该先动手打人。”“我正要说你呢！”李老师推推鼻子上的眼镜说，“身为一班之长，怎么可以对同学挥拳相向！你应该好好反省。今天，你也应该向张明同学主动道歉。”
“张明，对不起！以后我们还是好朋友，好吗？”“王寒冰，你别这样说，是我有错在先，我对不起你才对。我们当然还是好朋友。”“这就对了嘛！现在你们两个握手言和。”
“哈哈哈……”窗外，阳光明媚，清风徐徐，丁香花开，爽朗的笑声伴着那幽香被送得很远很远……
点评：
①开头环境描写，以丁香花引出下文故事。
②事情的起因，淘气包张明与雷厉风行的班长王寒冰之间的正面交锋。心理描写真实。
③事情的发展，第二次交锋，两人的矛盾激化，扭打到一块儿。语言描写，对张明进行批评教育，句句在理。情节编写时考虑周全，班主任老师对班长的过激行为也进行了批评教育。
④开头以丁香花开作为故事背景引出正文，结尾又以丁香花开作为结束，象征着两位同学化解了矛盾，在花香味中结束全文，读来余味绵长。
4.自主修改作文。
课堂小结：
好故事离不开曲折的情节，情节丰满起来，故事中的人仿佛就在我们的眼前；好故事还离不开特定的环境描写，环境描写是为某个故事的发生做渲染、做铺垫。随着故事情节的发展，我们的环境也会紧跟着发生变化，烘托人物，推动情节的发展，同学们在创编时一定要及时加入这样的环境描写，老师期待你们的佳作！
自主作业：
根据评价建议，修改自己的片段。
板书设计：
习作：笔尖流出的故事
故事完整
情节曲折
环境描写
细节刻画
课 题
习作《笔尖流出的故事》
部编版
六年级上册
第四单元
1课时
学 校
授课班级
授课教师
学习目标
1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.能把故事情节写完整，通过环境或心理描写表现人物形象。
学习
重难点
能把故事情节写完整，通过环境或心理描写表现人物形象。
学情分析
“学小说，编小说”，六年级上册第四单元无疑成为对老师和学生来说，都非常具有挑战性的单元。两者相较，学易写难，如何在学中悟得方法，如何在写时打开思路，用悟得的方法搞创作就是本单元教学的重点和难点。
教学辅助
多媒体课件
《桥》
《穷人》
《金色的鱼钩》
冲突一：村民逃向木桥村支书站立桥头
内心冲突一：与总结的内心对话
冲突一：老班长为我们做鲜鱼野菜汤，自己嚼草根和鱼骨头
冲突二：“群众在前，党员在后”引出抱怨
内心冲突二：与渔夫的对话
冲突二：我知道鱼汤来之不易，内心极为沉重
冲突三：我把鱼汤送给奄奄一息的老班长，老班长推脱不吃
冲突三：支书揪出小伙子
材料
故事发生的环境
故事中的人物关系
自己想到的故事情节
一
春日校园
师生三人
(张明趁班主任不注意偷溜出教室)一（王寒冰要“抓回”张明)一（张明赖在丁香丛中不愿离开，还巧言为自己辩解)一（李老师赶来了解情况）一（李老师决定在丁香丛中为同学们上课)一（这节课上得很精彩，同学们听得很认真)
二
冬日街头
爱心少年与志愿者
(冬日黄昏，天气恶劣)一（环卫工人还在忙碌）一(陆天和徐明深受感动)一（号召全校学生为环卫工人送温暖)一（学生们走上街头为环卫工人送围巾)一（爱心接力不断，城市的冬夜不再寒冷）
三
月下村庄
表兄弟
(城里来的表哥惊为“天人”)一（玩电子游戏不亦乐乎)一（提议捉蟋蟀）一（铁蛋大显身手）一（两人打成一片)一（铁蛋和表哥的父母若有所思）
学习任务一：激趣导入，明晰目标
1.同学们，在我们成长的过程中，我们听过看过许多故事，有些故事印记在我们的脑海中久久不能忘却，你能简单说一说其中的一个故事吗？
引导学生回忆那些令自己印象深刻故事，说说自己喜欢的原因。鼓励学生大胆交流。
它们共同的特点是：
（1）形象鲜明
如舍己为人、不徇私情的老支书；勤劳善良、乐于助人的桑娜和渔夫等等。
情节曲折：在每一篇小说中，都有很多的冲突：
小结：是这些冲突让故事情节都充满了波折，让故事看起来一波三折。而且这些故事还都有一个让出乎意料的结尾。
（3）细节生动
《桥》：环境描写、语言描写、神态描写
《穷人》：环境描写、心理描写、语言描写
《金色的鱼钩》：心理描写、语言描写
3.这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书，《穷人》中的桑娜。人物形象往往通过语言、动作、心理活动去表现，在故事情节中去拓展，还会借环境描写来突显人物形象。特定的生活环境、曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象，构成了故事的基本要求。今天我们也试着创编一个故事。（板书：笔尖流出的故事）
学习任务二：梳理要素，构思故事
1.选择素材，借助表格梳理要素。
（出示三则素材）
环境：开满丁香花的校园；
人物：淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军。
环境：冬日黄昏时车来人往的街头；
人物：充满爱心的少年陆天、志愿者徐明。
环境：月光下的村庄；
人物：铁蛋、铁蛋远道而来的表哥。
2.引导发现：看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？
【预设】
材料提示了故事发生的环境。
材料提示了故事中的主要人物及特点。如：第一组材料中张明的特点是淘气，班长的特点是雷厉风行，班主任的特点是充满活力；第二组材料中陆天的特点是充满爱心，从志愿者的身份推测徐明的特点也应该是充满爱心；第三组材料中铁蛋是农村孩子，其特点应该是纯朴、憨厚。
材料提示了人物关系。如，材料一是师生三人，材料二是爱心少年与志愿者，材料三是表兄弟。
根据材料，构思情节。
构思情节。
（1）请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速简要地写下自己能想到的故事情节。（学习任务单）
学生交流，引导评价：情节是否来源于生活，过程是否清楚；情节是否曲折；情节的设置是否能突出人物特点。同学们从小就听了很多故事，谁来说说看，一个完整的故事应该包含哪几个部分？
（5）交流明确：故事情节通常可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。故事中的高潮和转折，高潮就是故事中矛盾集中爆发或集中解决的部分，转折就是故事中的人物有发生反转的情况，精彩的故事往往多转折。正是这个高潮和转折，才让故事更加吸引人。
5.例文引路，丰富情节。
（1）引导：请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。
学生交流
。 （2）课件出示《桥》《穷人》这两篇小说的情节示意图。
山洪咆哮
村民逃生
揪出小伙
互相推让
老汉指挥
排除不满
双双殉职
祭奠英灵
暴风雨夜晚 西蒙死了 桑娜 忐忑不安 丈夫 同意
桑娜去女邻居西蒙家 桑娜抱回了她的孩子 等待丈夫归来 收养孤儿
（3）思考：看了上面的情节结构图，你有什么发现？
【预设】：
①都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。（板书：故事完整）
②都通过曲折的情节来刻画人物形象。（板书：情节曲折）
（4）启发思考：有什么办法可以使故事的情节更吸引人？
学生交流。
明确：设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的办法。
学生展开想象，再次完善情节结构图。
交流评价。
学习任务三：聚焦冲突，尝试创编
1.你的故事中，可能会发生的碰撞或冲突是什么呢？（交流）
（1）根据“材料一”想象：
因淘气而发生矛盾
因误会而发生矛盾
……
（2）根据“材料二”想象：
救助小动物
帮助有困难的人
……
（3）根据“材料三”想象：
带来远方的消息或自己的见闻
兑现自己的诺言
……
2.请同学们发挥想象，说说在这几组人物身上可能发生怎样的故事。说一说自己创编的故事的梗概。（交流）
3.教师以某同学所选择的“材料三”中“兑现自己的诺言”的故事具体指导。
【预设】
（1）说一说你的故事
某同学：铁蛋和表哥大礼从小非常友好，表哥去年春节加来答应送铁蛋一把玩具枪。夏天的一天晚上，表哥大礼回来了，果然给铁蛋带回了他梦寐以求的玩具枪。
（2）编一编你的故事
同学们听完刚才的故事，觉得过瘾吗？如何让这个故事更曲折呢？这就需要我们来精心编织了。【预设】
生1：我看过小说《麦琪的礼物》，可以让他们互相给对方送礼物；
生2：让他们回来见面的时候，表哥不能一下子找到铁蛋。
生3：铁蛋为表哥准备的礼物，很贵，但是就在表哥回来的前天晚上才攒足钱，买到礼物已经很晚了，所以表哥才没找到他……
过渡：老师为你们的想象力点赞，故事就是这样一步步才变得完整，下面请同学们任选一组材料或者重新写一写自己创编的故事。
3.写一写你的故事，注意：
◇故事要围绕主要人物展开。
◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。
◇试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理。
4.评价故事：
（1）情节要环环相扣，步步发展。
（2）表现人物性格和精神。
（3）有一定的波折，更能吸引人。
学习任务四：运用方法，独立习作
学生开始写初稿，教师巡视。
列提纲，做支架
老师评语：
小作巧妙构思，结尾出人意料清理之中，让人有所回味：坚持自己本心，善良永远不会被埋没。
老师点评：
这是一个关于“爱”的故事，由于疫情，我的父母奔赴一线，留“我”一个人在家隔离，站在窗前，看到一位“大白”挨家挨户送饭菜，大白轻轻敲了我家门，又匆匆奔赴下一家，雨中的背影让我觉得如此熟悉，原来那位大白竟然是的爸爸，我连忙打开窗户大喊：爸爸，辛苦了！结尾巧妙的构思，人物鲜明，拨动着人们内心的那根弦，在磨难面前，“舍小家为大家”的一线工作者形象，跃然纸上。
3.例文点评：
五月，丁香花开
五月的校园，丁香花开。阳光明媚，伴着花香，同学们陆陆续续走进校园。
胖乎乎的淘气包张明刚走进教室，雷厉风行的班长王寒冰走了过来：“请把语文家庭作业交上来！”张明猛地一拍脑袋，“哎呀！我光顾着玩，忘了！请你把作业本给我抄一下好吗？”“哼，想得美！等着挨老师批评吧！”王寒冰冷若冰霜，扭身就走。
果不其然，班主任李军老师得知张明同学又没交家庭作业，十分恼火：“这是本月以来，你第三次没交作业了，事不过三，放学后，请你爸爸到学校来一趟！”上课时，张明想象的全是火爆脾气的爸爸到校后对自己的一顿怒骂，回家可能还会挨一顿揍。“都是那个可恶的王寒冰，要不是他告诉李老师，这件事就不会发生。”
下课后，张明越想越气，他冲到王寒冰的课桌前，把他的书包狠狠地扔到了教室外。王寒冰是谁？他受得了这气？他当即冲上前去，给了张明一拳，两人当即扭打在一块儿。
李老师闻讯匆匆赶来，将两人拉开，叫到了办公室。“张明同学，你不做作业，反而怪班长催交作业，还把气撒到班长身上，把人家的书包扔了，这一行为性质是多么恶劣！”李老师义正严辞。“老师，我错了，请别叫我爸爸到学校来好吗？”张明低头认错。“当然可以，只是你一定要深刻检讨，并主动向班长认错。”
“老师，是我的不对，我不该先动手打人。”“我正要说你呢！”李老师推推鼻子上的眼镜说，“身为一班之长，怎么可以对同学挥拳相向！你应该好好反省。今天，你也应该向张明同学主动道歉。”
“张明，对不起！以后我们还是好朋友，好吗？”“王寒冰，你别这样说，是我有错在先，我对不起你才对。我们当然还是好朋友。”“这就对了嘛！现在你们两个握手言和。”
“哈哈哈……”窗外，阳光明媚，清风徐徐，丁香花开，爽朗的笑声伴着那幽香被送得很远很远……
点评：
①开头环境描写，以丁香花引出下文故事。
②事情的起因，淘气包张明与雷厉风行的班长王寒冰之间的正面交锋。心理描写真实。
③事情的发展，第二次交锋，两人的矛盾激化，扭打到一块儿。语言描写，对张明进行批评教育，句句在理。情节编写时考虑周全，班主任老师对班长的过激行为也进行了批评教育。
④开头以丁香花开作为故事背景引出正文，结尾又以丁香花开作为结束，象征着两位同学化解了矛盾，在花香味中结束全文，读来余味绵长。
4.自主修改作文。
课堂小结：
好故事离不开曲折的情节，情节丰满起来，故事中的人仿佛就在我们的眼前；好故事还离不开特定的环境描写，环境描写是为某个故事的发生做渲染、做铺垫。随着故事情节的发展，我们的环境也会紧跟着发生变化，烘托人物，推动情节的发展，同学们在创编时一定要及时加入这样的环境描写，老师期待你们的佳作！
自主作业：
根据评价建议，修改自己的片段。
板书设计：
习作：笔尖流出的故事
故事完整
情节曲折
环境描写
细节刻画
课 题
习作《笔尖流出的故事》
部编版
六年级上册
第四单元
1课时
学 校
授课班级
授课教师
学习目标
1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.能把故事情节写完整，通过环境或心理描写表现人物形象。
学习
重难点
能把故事情节写完整，通过环境或心理描写表现人物形象。
学情分析
“学小说，编小说”，六年级上册第四单元无疑成为对老师和学生来说，都非常具有挑战性的单元。两者相较，学易写难，如何在学中悟得方法，如何在写时打开思路，用悟得的方法搞创作就是本单元教学的重点和难点。
教学辅助
多媒体课件
《桥》
《穷人》
《金色的鱼钩》
冲突一：村民逃向木桥村支书站立桥头
内心冲突一：与总结的内心对话
冲突一：老班长为我们做鲜鱼野菜汤，自己嚼草根和鱼骨头
冲突二：“群众在前，党员在后”引出抱怨
内心冲突二：与渔夫的对话
冲突二：我知道鱼汤来之不易，内心极为沉重
冲突三：我把鱼汤送给奄奄一息的老班长，老班长推脱不吃
冲突三：支书揪出小伙子
材料
故事发生的环境
故事中的人物关系
自己想到的故事情节
一
春日校园
师生三人
(张明趁班主任不注意偷溜出教室)一（王寒冰要“抓回”张明)一（张明赖在丁香丛中不愿离开，还巧言为自己辩解)一（李老师赶来了解情况）一（李老师决定在丁香丛中为同学们上课)一（这节课上得很精彩，同学们听得很认真)
二
冬日街头
爱心少年与志愿者
(冬日黄昏，天气恶劣)一（环卫工人还在忙碌）一(陆天和徐明深受感动)一（号召全校学生为环卫工人送温暖)一（学生们走上街头为环卫工人送围巾)一（爱心接力不断，城市的冬夜不再寒冷）
三
月下村庄
表兄弟
(城里来的表哥惊为“天人”)一（玩电子游戏不亦乐乎)一（提议捉蟋蟀）一（铁蛋大显身手）一（两人打成一片)一（铁蛋和表哥的父母若有所思）
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