初中化学人教版（2024）九年级上册（2024）第三单元 物质构成的奥秘课题1 分子和原子教案设计

这是一份初中化学人教版（2024）九年级上册（2024）第三单元 物质构成的奥秘课题1 分子和原子教案设计，共23页。教案主要包含了化学观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任等内容，欢迎下载使用。

3.2《原子的结构》教案教学设计
教学目标
【化学观念】了解原子是由原子核和核外电子构成的，原子核带正电，电子带负电。了解原子核是由质子、中子构成的，质子带正电，中子不带电。理解原子的质量主要集中在原子核上。
【科学思维】了解原子核外电子的排布规律及离子的形成过程。初步掌握相对原子质量的概念及其计算方法。
【科学探究】通过观察、想象、类比、模型化的方法，初步理解化学现象的本质。学会运用科学探究的方法，如观察、归纳、推理等，解决化学问题。能够在宏观与微观之间建立联系，理解物质的微观构成与宏观性质之间的关系。
【科学态度与责任】并通过查阅资料等探究活动培养学生运用分类、归纳、概括、比较等方法对获取的信息进行加工的能力，学习科学家锲而不舍的钻研精神，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。
二、设计思路
原子的结构是初中化学教学中的一个重要内容，它位于义务教育教科书九年级上册化学（人教版）第三单元中，是学生学习化学的基础。本单元共分“分子和原子”、“原子的结构”、“元素”三个课题，其中“原子的结构”包含原子的构成、原子核外电子排布、离子的形成、相对原子质量等内容。通过本单元的学习，学生将从微观角度理解物质的构成，为后续学习化学反应、酸碱盐等知识打下坚实基础。
原子的结构教学不仅涉及原子构成粒子的种类和数量，还包含构成原子的原子核、核外电子、质子和中子在层次、电性、数量和质量等方面的相互联系。这些知识点对于学生理解物质世界的本质具有重要意义，也是培养学生抽象思维和逻辑推理能力的关键。
三、教材分析
九年级学生在之前的学习中已经初步了解了分子和原子的概念，对物质的微观构成有了一定的认识。然而，原子结构的内容相对抽象，远离学生的生活经验，学生难以形成直观的表象认识。此外，学生在物理课上虽然接触过电荷等概念，但对于原子内部粒子的带电性和电性关系等知识仍需进一步学习。
因此，在教学过程中，教师需要采用多种教学手段，如多媒体展示、实验演示、类比推理等，将抽象的原子结构直观化，帮助学生理解和掌握相关知识。同时，教师还应关注学生的学习差异，采用分层次教学和个别指导相结合的方式，确保每个学生都能在课堂上获得成长和进步。
四、教学重难点
教学重点：原子的构成及其粒子间的相互关系，原子核外电子的排布规律及离子的形成过程。
教学难点：原子内部粒子的带电性和电性关系，相对原子质量的概念及其计算方法。
五、教学过程
一、导入新课（约5分钟）
目的：激发学生的学习兴趣，引入原子结构的教学主题。
活动设计：
展示宏观现象：利用多媒体展示原子弹爆炸、核电站运行等宏观现象的图片或视频资料，引导学生思考这些现象背后隐藏的微观机制。
提出问题：提问学生：“你们知道这些宏观现象与什么微观粒子有关吗？”引导学生思考并回答可能与原子有关。
引入主题：根据学生的回答，引出原子结构的教学主题，并简要介绍原子是构成物质的基本单位，其内部结构复杂而神秘。
二、讲授新课（约30分钟）
（一）原子的构成（约15分钟）
目的：使学生了解原子的基本构成及其粒子间的相互关系。
活动设计：
介绍基本粒子：利用多媒体展示质子、中子和电子的图片或动画，简要介绍它们的基本性质和带电情况。
展示原子结构：通过多媒体展示原子的内部结构示意图和动画模拟过程，让学生直观了解原子的构成。指出原子核位于原子中心，带正电；电子在原子核外绕核运动，带负电。
讲解电中性：解释原子不显电性的原因是因为原子核所带的正电荷与核外电子所带的负电荷数量相等且电性相反，因此整个原子呈电中性。
讨论与互动：提问学生：“原子核除了质子外还有什么粒子？”引导学生思考并回答中子。然后进一步讨论质子数、中子数和核外电子数之间的关系。
（二）原子核外电子的排布规律（约15分钟）
目的：使学生了解原子核外电子的分层排布规律及其与元素性质的关系。
活动设计：
介绍电子层：利用多媒体展示电子层的概念，并解释电子层是根据电子能量高低划分的不同区域。
展示排布规律：通过多媒体展示1-18号元素的原子结构示意图和表格数据，引导学生观察并归纳出电子排布的规律。指出在多电子的原子中，电子的能量不同，能量低的电子在离核近的区域运动，能量高的电子在离核远的区域运动。
讲解稳定结构：介绍“最外层8电子稳定结构”理论，并解释为什么大多数元素的原子在形成化合物时倾向于达到这种稳定结构。同时指出稀有气体元素（除He外）的原子最外层电子数已达到稳定结构，因此它们的化学性质相对稳定。
讨论与练习：通过小组讨论和练习题的形式，让学生巩固所学知识并尝试应用电子排布规律解释一些简单的化学现象。
三、巩固与拓展（约10分钟）
目的：加深学生对原子结构的理解，并拓展其知识面。
活动设计：
总结回顾：引导学生回顾本节课所学内容，包括原子的构成、原子核外电子的排布规律等。
拓展知识：介绍离子的形成过程及其与原子结构的关系。通过多媒体展示离子形成的动画模拟过程，让学生理解离子是原子得失电子后形成的带电粒子。同时介绍离子在化合物中的作用和性质。
相对原子质量：简要介绍相对原子质量的概念及其计算方法。让学生了解相对原子质量是以一种碳原子质量的1/12作为标准来衡量的其他原子的质量。
四、布置作业（约5分钟）
目的：巩固课堂所学知识，并培养学生的自主学习和探究能力。
作业设计：
书面作业：完成课后习题中关于原子结构和电子排布规律的练习题。
探究作业：查阅资料了解不同元素的原子结构特点及其对元素性质的影响；或者尝试制作一个简单的原子结构模型并展示给同学看。
教学反思
在本次《原子结构》的教学设计中，我力求通过多样化的教学手段和丰富的活动设计，使学生能够深入理解原子的基本构成、电子排布规律以及离子形成等核心概念。以下是我对本次教学过程的几点反思：
一、教学目标的达成情况
知识与技能：通过本次教学，学生基本掌握了原子的构成、原子核外电子的排布规律以及离子的形成过程。大部分学生能够理解原子内部粒子的带电性和电性关系，并初步掌握了相对原子质量的概念及其计算方法。
过程与方法：在教学过程中，我注重引导学生通过观察、想象、类比、模型化的方法，初步理解化学现象的本质。通过多媒体展示、实验演示和小组讨论等多种方式，培养了学生的科学探究能力和团队协作能力。然而，在个别环节上，学生参与度不够高，需要进一步激发学生的学习兴趣和主动性。
情感态度与价值观：通过展示科学家探究原子结构的历程和成就，我成功激发了学生的爱国情感和民族自豪感。同时，也培养了学生严谨求实的科学态度和勇于探索的精神。但在这方面，我还可以进一步挖掘教学资源，如引入更多科学史故事和科学家生平介绍，以增强情感教育的效果。
二、教学方法的反思
多媒体辅助教学：多媒体展示在本次教学中发挥了重要作用，它使抽象的原子结构变得直观易懂。然而，在使用多媒体时，我也发现了一些问题，如部分学生容易分心于图片和视频本身，而忽略了知识的吸收和理解。因此，在未来的教学中，我需要更加精心地设计多媒体素材，确保其既能吸引学生的注意力，又能有效传达知识信息。
实验演示与探究：实验演示是化学教学中不可或缺的一部分。在本次教学中，我通过电解水实验等简单实验让学生观察并理解原子的分裂和离子的形成过程。然而，由于实验条件和时间限制，部分实验未能深入展开或由学生亲自动手操作。为了弥补这一不足，我计划在未来的教学中增加更多探究性实验项目，并鼓励学生积极参与其中。
分层次教学与个别指导：针对学生的学习差异和个性特点，我采用了分层次教学和个别指导相结合的方式进行教学。然而，在实际操作中我发现要准确掌握每个学生的学习情况并给予恰当的指导并不容易。因此，我需要进一步加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和困惑，以便更好地实施分层次教学和个别指导。
三、学生反馈与改进建议
学生反馈：通过课后调查和个别交流，我了解到大部分学生对本次教学内容表示感兴趣并有所收获。然而也有部分学生反映课堂节奏过快或某些知识点难以理解。这提示我在未来的教学中需要更加关注学生的学习状态和反应速度，适时调整教学节奏和难度。
改进建议：为了进一步提高教学效果和学生的学习体验，我计划从以下几个方面进行改进：一是加强课前准备和课后反思工作，确保教学内容的准确性和针对性；二是增加师生互动和生生互动环节，提高学生的参与度和学习积极性；三是注重培养学生的自主学习和探究能力，鼓励他们在课外时间主动探索和学习相关知识；四是加强对学生学习情况的跟踪和评估工作，以便及时调整教学策略和方法。
3.3《元素》教案教学设计
教材目标
化学观念：了解元素的概念，理解元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。学会元素符号的正确写法，并逐步记住一些常见的元素符号。初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的重要工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素及其相关信息。
科学探究：能从元素的角度对纯净物进行分类。
科学态度与责任：学习了元素及意义后，初步建立科学的物质观和元素观，在课堂活动中培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
二、设计思路
初中学生已经学习了原子结构的基本知识，对原子的组成和性质有了一定的了解。学生对元素的概念并不陌生，但可能对其深入理解还存在困难。学生具有较强的求知欲和观察能力，能够通过小组合作进行科学探究
三、教学重难点
元素的概念；元素符号的书写及含义；能从元素的角度对纯净物进行分类。
四、教学过程
五、教学反思
在完成了初中化学元素的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学经验，发现教学过程中的亮点与不足，并探索改进的方法。以下是我的几点反思：
1. 成功之处
概念引入自然：通过复习原子结构和性质，自然地引出元素的概念，使学生能够顺利地从已知知识过渡到新知识的学习，降低了学习难度。
互动性强：在教学过程中，我注重与学生的互动，通过提问、讨论和游戏等方式激发学生的学习兴趣，提高了他们的参与度。这种互动式的教学方式有助于学生对知识的理解和记忆。
实验辅助教学：虽然条件有限，但我尽力利用实验来辅助教学，让学生直观感受元素的性质。这种直观的教学方式加深了学生对元素概念的理解。
2. 不足之处
元素符号记忆难度大：虽然通过游戏和竞赛的方式激发了学生的学习兴趣，但元素符号的记忆仍是一个难点。部分学生在短时间内难以记住大量元素符号，影响了后续的学习。未来可以考虑采用更系统、更有趣的记忆方法来帮助学生记忆。
元素周期表讲解不够深入：由于时间限制，我对元素周期表的讲解较为浅显，没有深入探讨其编排规律和背后的科学原理。这可能导致学生对元素周期表的理解停留在表面，无法充分利用这一重要工具进行化学学习。未来可以安排更多的时间专门讲解元素周期表，并引导学生自行探索其奥秘。
个体差异关注不足：在教学过程中，我主要关注了班级整体的学习情况，但对学生的个体差异关注不够。部分基础较差的学生可能跟不上教学进度，而部分优秀的学生则可能觉得内容过于简单。未来需要更加注重分层教学，针对不同层次的学生制定不同的教学策略。
3. 改进措施
加强元素符号记忆训练：可以设计一些有趣的记忆游戏或练习，如元素符号接龙、元素符号拼图等，帮助学生记忆元素符号。同时，可以鼓励学生自己创造记忆方法，提高记忆效率。
深入讲解元素周期表：在未来的教学中，可以安排更多的时间专门讲解元素周期表。可以通过案例分析、小组讨论等方式深入探讨其编排规律和背后的科学原理。同时，可以引导学生利用元素周期表进行元素性质的预测和比较，培养他们的科学思维能力。
注重分层教学：针对不同层次的学生制定不同的教学策略。对于基础较差的学生，可以提供更多的辅导和支持；对于优秀的学生，则可以引导他们进行更深入的学习和研究。同时，可以鼓励学生之间互相帮助和学习，形成良好的学习氛围。
通过这次教学反思，我深刻认识到自己在教学中的优点和不足。在未来的教学中，我将继续努力改进教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求和发展要求。
教材分析
本课是初中化学中物质构成理论的起点，通过学习分子和原子的概念，学生将初步建立微观世界的认识，为后续理解化学反应的实质打下基础。教材内容涵盖了分子和原子的存在、特性、区别与联系，以及分子运动、分子间作用力等知识点，对于培养学生的抽象思维和微观想象能力具有重要意义。
学情分析
九年级学生已具备一定的化学基础知识，但对微观世界的认识尚属初步。他们对分子和原子的概念可能感到抽象和难以理解，需要通过直观的实验、生动的比喻和形象的模型来帮助他们建立微观世界的认知。同时，学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教学目标
化学观念
理解分子和原子的概念，认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的，了解分子和原子的基本性质。
科学思维
通过观察、实验和推理，培养学生从微观角度解释宏观现象的能力，发展学生的抽象思维和逻辑推理能力。
科学探究与实践
通过实验活动，如品红扩散实验、酒精与水混合实验等，让学生体验科学探究的过程，掌握基本的实验操作技能。
科学态度与责任
激发学生对化学学习的兴趣，培养严谨的科学态度和实事求是的科学精神，以及关注化学与社会、生活的联系。
教学重点、难点
重点
1. 分子和原子的概念及其基本性质。
2. 物质是由分子、原子等微观粒子构成的观念。
难点
1. 从微观角度解释宏观现象的能力培养。
2. 理解分子间作用力的存在及其对物质性质的影响。
教学方法与准备
教学方法
讲授法、实验法、讨论法、多媒体辅助教学法。通过直观的实验展示、生动的多媒体演示和深入的讨论交流，引导学生逐步建立分子和原子的概念，理解其性质和应用。
教具准备
品红溶液、水、酒精、量筒、烧杯、滴管、分子模型、多媒体课件等。
教学环节
教师活动
学生活动
引入新课
1. 展示日常生活中的常见物品（如香水、糖块），提问学生：“为什么我们能闻到香水的味道？为什么糖块放入水中会消失并让整个水变甜？”
2. 引出分子概念，解释分子是构成物质的一种基本粒子，并展示分子模型（如水分子的球棍模型），帮助学生直观理解。
3. 简要介绍原子概念，对比分子与原子，强调分子由原子构成，但分子是能够独立存在并保持物质化学性质的最小粒子。
1. 认真观察教师展示的物品，思考教师提出的问题。
2. 聆听教师讲解，观看分子模型，尝试理解分子与原子的概念及区别。
设计意图
通过生活实例引发学生思考，激发学习兴趣，为后续学习分子和原子的概念打下基础。
实验演示
1. 准备三个实验装置：分别装有红棕色二氧化氮气体、清水和硫酸铜溶液的烧杯。
2. 演示“扩散实验”：将装有二氧化氮的烧杯倒扣在清水烧杯上方，观察颜色变化；再将清水滴入硫酸铜溶液中，观察溶液颜色均匀变化。
3. 展示固体分子运动的例子，如碘升华实验（可选，视条件而定），解释固体分子也在不停运动。
4. 引导学生观察并记录实验现象，讨论分子在不同状态下的运动情况。
1. 观察实验过程，记录实验现象。
2. 小组讨论，尝试解释实验现象，理解分子在气体、液体和固体中的运动情况。
设计意图
通过实验演示，直观展示分子的存在及其在不同状态下的运动情况，加深学生对分子概念的理解。
讨论与分析
1. 引导学生回顾已学过的化学反应实例，如氢气燃烧生成水。
2. 组织学生讨论：在化学反应中，分子和原子扮演了什么角色？为什么化学反应前后原子的种类和数目不变，但分子的种类会改变？
3. 引入实际案例，如铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁，分析反应过程中分子和原子的变化。
4. 鼓励学生提出疑问，进行小组内或全班讨论，教师适时引导。
1. 回顾已学知识，思考并讨论分子和原子在化学反应中的作用。
2. 结合实际案例，分析化学反应中分子和原子的变化，加深对分子和原子概念的理解。
3. 积极参与讨论，提出自己的见解和疑问。
设计意图
通过讨论与分析，使学生深入理解分子在化学反应中的重要性，以及分子与原子之间的关系，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
教学环节
教师活动
学生活动
进行分子和原子的知识小测
1. 设计一份包含分子和原子基本概念、特性及其相互关系的选择题和简答题小测。
2. 分发小测卷，给予学生10分钟时间独立完成。
3. 巡视教室，观察学生答题情况，适时提供必要的指导，但不直接给出答案。
4. 时间到后，收集小测卷，准备后续分析讲解。
1. 认真阅读题目，运用课堂上学到的分子和原子的知识独立作答。
2. 遇到不确定的问题时，先尝试用自己的理解去解答，标记出有疑问的题目。
3. 按时交卷，等待老师的讲解和分析。
设计意图
通过小测，及时检验学生对分子和原子基本概念及特性的掌握情况，发现学生理解上的误区或盲点，为后续的教学调整提供依据。
小组合作，设计一个简单的实验，展示分子和原子的特性
1. 引导学生回顾分子和原子的基本特性，如分子的运动性、分子间的间隔、原子的不可分割性等。
2. 分组讨论，鼓励学生结合生活实例或利用简易材料（如水、酒精、红墨水等），设计能够直观展示分子和原子特性的小实验。
3. 各组汇报实验方案，教师点评并给予必要的指导和建议。
4. 学生分组进行实验，记录实验现象，讨论实验结果与分子和原子特性的关系。
1. 在小组内积极讨论，提出实验设想，并尝试用所学知识解释实验原理。
2. 认真听取其他小组的实验方案，提出自己的见解或疑问。
3. 按照实验方案进行操作，仔细观察实验现象，记录实验数据。
4. 小组讨论实验结果，总结分子和原子的特性，并尝试用实验现象加以说明。
设计意图
通过小组合作设计实验，不仅加深了学生对分子和原子特性的理解，还培养了学生的动手实践能力、团队合作精神以及科学探究的兴趣。
总结本节课内容，布置相关的课后作业
1. 回顾本节课的主要知识点，包括分子和原子的定义、特性、相互关系等。
2. 强调分子和原子在日常生活和科学研究中的重要性，激发学生对化学学科的兴趣。
3. 布置课后作业，如完成一份关于分子和原子特性在生活中的应用的调查报告，或设计一个新的实验来进一步探究分子和原子的特性。
4. 提醒学生注意作业提交的时间和方式。
1. 认真听取老师的总结，回顾本节课的学习内容。
2. 思考分子和原子在日常生活中的应用实例，为完成课后作业做准备。
3. 记录作业要求和提交方式，确保按时完成作业。
设计意图
通过总结本节课内容，帮助学生巩固所学知识，形成系统的知识框架。布置课后作业，旨在进一步强化学生对分子和原子特性的理解和应用，培养学生的自主学习能力和科学探究精神。
作业设计
基础巩固：
1. 描述分子和原子的主要区别与联系。
2. 举例说明生活中哪些现象可以说明分子是不断运动的。
能力提升：
设计一个简单实验，证明分子间存在间隔。（提示：可使用水和酒精混合）
2. 解释为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处更容易晾干，从分子角度说明。
板书设计
课题：分子和原子
一、分子的基本性质
- 很小，有质量、有体积
- 分子在不停地做无规则运动（扩散现象）
- 分子间存在间隔
板书设计
二、原子的概念
- 化学变化中的最小粒子
- 保持物质化学性质的最小粒子（分子）
三、分子与原子的关系
- 分子由原子构成
- 原子可以构成分子，也可以直接构成物质
- 在化学变化中，分子可分，原子不可分
四、分子与原子的应用
- 解释生活现象（如：花香四溢、热胀冷缩）
- 微观视角理解化学反应
教学反思
成功之处：
通过生动的实例和实验，成功激发了学生对微观世界的兴趣，增强了他们的探究欲望。
2. 板书设计清晰明了，有助于学生构建分子和原子的知识体系。
不足之处：
部分学生对分子间间隔的理解不够深入，需加强直观演示和讲解。
2. 课堂时间分配上，实验环节稍显紧凑，部分学生操作不够充分。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
1. 导入新课
通过复习原子的结构和性质，引出元素的概念。例如，可以提问：“我们知道原子是构成物质的基本单位，那么不同的原子之间有什么共同点或区别呢？”引导学生思考并引出元素的概念。
交流讨论，学生的意见不完全一致，有说分子的，有说原子的，还有说元素的
用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。
课内探究
2. 讲授新课
元素的概念：详细讲解元素的概念，强调元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。可以通过举例（如碳元素包含多种碳原子）来帮助学生理解。
元素符号：介绍元素符号的书写规则和意义，并展示一些常见的元素符号供学生记忆。可以通过游戏或竞赛的方式激发学生的学习兴趣。
元素周期表：初步介绍元素周期表的结构和编排规律，指导学生如何根据原子序数在元素周期表中找到指定元素及其相关信息。可以通过小组合作的方式让学生自行探索元素周期表的奥秘。
3. 实验探究
如条件允许，可以设计一些简单的实验来帮助学生理解元素的概念和性质。例如，通过加热不同元素的单质来观察其物理性质和化学性质的变化。
4. 总结巩固
总结本节课的重点内容，强调元素的概念、元素符号的书写和意义以及元素周期表的初步认识。
通过练习题或测试来检验学生的学习效果，巩固所学知识。
通过观察分子模型，学生交流据图获得信息，找出它们的共同点。学生观察图片找出它们的共同点，每组原子的质子数相同。同位之间相互交流，试着说出元素的定义。
从视频可以得知，分子和原子是真实存在的，并且图片说明了现在的科学技术已经可以操纵分子移动原子了
分组讨论
5. 拓展延伸
引导学生思考元素在自然界和生活中的分布与应用，增强学生对化学与生活的联系的认识。
鼓励学生利用课余时间查阅相关资料，了解更多关于元素和元素周期表的知识。
倾听教师引导，思考回忆，明确有些物质是由分子构成的，分子又由原子构成，物质由元素组成。氧气、二氧化碳、水三种物质中都含有氧元素。
一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。
二是培养学生对比分析问题的能力。
思维延伸
化学来源于生活，开门见山引入本节内容通过对物质的微粒模型的拆分，理解元素是一类原子的总称，对元素概念形成初步的认识认识到元素是基于不同原子中最“基本”的粒子——质子数而对原子的分类，形成元素的概念。
倾听、思考
让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结
学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
对所学知识进行巩固