苏教版二年级上册五 厘米和米精品教学设计

这是一份苏教版二年级上册五 厘米和米精品教学设计，共11页。教案主要包含了启发谈话，激发学习兴趣，动手实践，经历探究过程，拓展练习，加深认识，课堂总结等内容，欢迎下载使用。


第2课时 认识厘米
第3课时 认识米
综合与实践 我们身体上的“尺”
月 日
周
线段的初步认识
第 1 课时
教学目标
通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道并会用语言描述线段的特征，会用直尺画不定长的线段。
2、培养学生初步的实践能力，感受生活与数学的密切联系。
教学重点难点
1、直观认识线段的特征。
2、线段表象的建立，直观认识线段的特征。
一、启发谈话，激发学习兴趣
师：数学王国有好多城市，前段时间，我们去游玩了口诀城等。今天，老师打算带你们一起去游玩线段城，去认识一下线段城的朋友们，你们想不想去？
二、动手实践，经历探究过程
1、师：在进城前，老师带给大家一位认识线段的好帮手，看看是什么？（老师拿出两根线，放在实物投影上）
2、比一比：
（1）师：把白线随便放在桌上，这根线是直的，还是弯曲的？（或者说：把毛线随手丢在桌面上，观察所形成的图形是怎样的。）
师：一根线有几头？
指名答：两头。
指一指。
师：我们把这两头叫“两端”。（板书：两端）
（2）师：两手捏两端，拉紧红线，这线是直的还是弯曲的？（或者说：两手捏住线的两端，把线拉直，观察所得到的图形是怎样的。）
（3）下面老师请小朋友观察一下两种样子的线有什么不同？有什么相同？
指名学生回答，板书：弯 两端
直 两端
（4）老师边拉线边说：老师要告诉大家，这条直的，有两个端点的线就是线段。（揭示课题：线段。）
3、师：接下来，老师要考考大家，看看这些是不是线段？是不是线段王国的臣民？
看老师手里的线，分别呈I、/、\、U型，说说哪些是线段，为什么？
（2）实物投影“想想做做1”。
指名说说哪些是线段，找一找线段王国的臣民，并说说是怎样判断的。
4、你有没有发现线段王国的臣民有什么特点？
小结：是直的，有两个端点，可长可短，所以弯弯曲曲的都不能说成是线段。
5、那么请你找一找，我们身边有没有线段王国的臣民？
摸一摸书本的边，说一说线段的两端在哪里？（接合着进行爱护书本的教育，如果把书搞坏了边变成弯弯曲曲的了或是边角翘起来了，就不是线段了，所以我们小朋友一定要爱护书本，让线段王国的臣民一直住在书本上。）
找一找身边还有哪些线段王国的臣民，摸一摸。黑板边、直尺边、书本边、桌子边等。
三、拓展练习，加深认识
1、折线段：
师：刚才这些线都是画在书上的，其实，线段还可以折，先请拿出长方行纸折。
（1）请学生折，然后指一指你折的线段在哪里，指一指它的两端，要说明折痕才是线段。
（2）提问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比它短的呢？（学生尝试，同桌交流。再集体交流。）
2、数线段：
谈话：其实有很多我们以前学过的图形也有=都是由线段围成的。
出示：想想做做第2题中的图形。让学生看第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。
集体核对，提问：你能指出围成正方形的四条线段吗？师指其中一条线段，让学生指出端点。师再指着与这条线段相交的一条线段让学生指出端点。
讲述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。
提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是……
3、画线段：
（1）师：线段王国的臣民我们找也找了，摸也摸了，但是老师还要你们为他们画一张画，也就是画一条线段，你们敢试试看吗？
（2）画之前，我想问一下，你打算利用什么工具来画？你认为哪种工具比较适合画线段？
（3）学生动手画线段。教师逡视，注意画法。
有请勇敢的小画家。（指名上实物投影仪上画。）
画完后请下面的小朋友说说他是怎样画的？（肯定各种正确画法。如果画得很好，表扬自己。）
练习“想想做做3”：
读要求，独立完成。集体交流。
（3）、连一连
师：如果给你两个点，你能用直尺把这两点连成一条线段吗？想想做做第3 题。如果有三个点呢？想想做做第4题（指名上前画，投影显示，其余在下面画。）
请小朋友评一下屏幕上的三角形画得好不好，好在哪里，不好在哪里。
表扬画得好的小朋友。
如果给你四个点，在每两点之间画一条线段，你能画几条？这就是想想做做第5题（重点指导方法）。
4、看了小朋友今天的表现，我很高兴，所以呀，我请认为自己这节课很棒的小朋友站起来让大家看一看。）
并请认为自己不是很棒的小朋友说说自己不棒在哪里，鼓励以后上课要认真听讲。
四、课堂总结。
总结：今天，我们游玩了线段王国，结果发现线段王国其实就在我们身边，你觉得有趣吗？好玩吗？神奇吗？说一说，你在线段王国里学到了什么？我希望每一位小朋友都能用自己的小眼睛、小脑袋瓜发现你身边数学王国更多的知识和奥秘。
月 日
周
课题 认识厘米
第 2 课时
教学目标
1、让学生经历长度单位的过程活动，知道量比较短的物体可以用厘米做单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，能够正确测量物体的长度。
2、培养学生的观察能力、动手能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的好习惯。
教学重点难点
1、建立厘米的长度观念。
2、掌握用厘米量的方法。
教学过程
一、操作导入
1、谈话：生活中的物体有大有小，有长有短。如果我们想知道课桌面有多长，那该怎么办？大家动手量桌子的长度。学生汇报测量结果。
2、提问：为什么他们说的数不同？
谈话：看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，你知道常用什么工具来量长度吗？米尺上有一种长度单位叫做厘米，今天我们就来认识它。（板书课题：认识厘米）
二、探索新知
1、认识刻度尺。
谈话：尺子你们有吗？拿出来看一看。（师将一把学生尺放在投影上），请学生拿出尺比一比，找一找哪些地方相同的？
在学生回答都有数字时，，让学生从左往右按顺序读一读。
在学生回答都有一条一条线时，指出这些线在尺子上叫做刻度线，刻度线有长有短。引导学生看一看刻度线之间每一大格的长度是不是一样。
谈话：现在共同点找出来了，关于这些共同点，你们想知道些什么？（数字是用来表示什么的？有什么作用？）
谈话：大家提的问题很好，今天我们就先来探讨这些问题。看看尺子上的数字，它们是怎样用来表示刻度的？最小的是几？刻度0表示起点，接着是刻度几？顺次往下说一说。
2、认识厘米
讲述：量比较短的物品，常用厘米作单位。
（1）指一指
1厘米有多长？你们能在尺上指出来吗？
学生尝试在尺子上指出。
提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？
学生回答，师出示尺演示。
小结：在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。
（2）比一比。
谈话：（拿边长是1厘米的小正方），猜一猜它们每条边有多长？用尺子量一量是不是1厘米。然后用手指比划以下1厘米长。
（3）找一找。
①伸出手，提问：手指的宽度、手掌的宽度、一诈的宽度，哪个大约是1厘米？
谈话：我们要记住身上的这把厘米尺，在没有尺子的时候，它可管用了。
②现在我们一起找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？
（4）让学生自己数，从刻度0到3之间有几个1厘米，是厘米。
小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。
3、用厘米作单位量长度。
（1）谈话：该怎样用厘米作单位，测量物体的长度？请大家看。
（2）展示课本51页的例题。
提问：铅笔刀长几厘米？线段长几厘米？
（3）让学生拿出纸条（长度是整理米数），量一量纸条的长度，汇报结果。
（4）看“想想做做”第1题说说哪种量法对，其他的量法错在哪里。
讨论：用米尺量长度时应该注意什么？
4、量线段。
谈话：我们已经学会量线段的长度，现在让你画一条4厘米长的线段，你会吗？
你是怎样画的？让学生说出不同的画法。
讨论：你喜欢哪种方法？
用你喜欢的方法画一条7厘米长的线段。
三、综合训练，巩固拓展。
1、做“想想做做”第2题
各自量出两条线段的长度。指名回答：哪条线段长？长多少厘米？
2、做“想想做做”第3题。
先让学生说说红色的线段有多长，蓝色的线段有多长，再提问：这两条线段都接近几米？你认为可以怎样？（大约8厘米）
小结：我们遇到线段或物体的长度不是正好几厘米时，可以看它接近几厘米，用“大约几厘米”来表示。
3做“想想做做”第4题。
谈话：跟老师一起量手掌的宽度和食指的长度，把结果写在横线上。
谈话：手掌的宽度和手指的长度也是我们带在身上的尺子，要记住这些长度。当我们没带尺子又需要测量一些物体时，就可以用身上的尺子测量出物体大约的长度。
游戏：比一比看谁有一双“火眼金睛”
谈话：请你们估计几个物体的长度，先不用尺子量。
估计这个物体的长度是几厘米，你把数字记下来，然后量一量实际长度是多少，看看估计得怎样。
四、总结质疑
提问：今天这节课我们学习了那些知识和本领？通过这节课的学习，你懂得了什么？

备注
（设计或修改意图）
作业
板书
认识厘米
月 日
周
课题 认识米
第 3 课时
教学目标
1、建立米的长度概念，知道1米=100厘米，初步学会估测并测量常见物体的长度。
2、发展观察、操作、比较和估测能力，发展逻辑思维和空间观念。
3、感知数学来源于生活并作用于生活，对数学产生亲切感。
4、培养积极参加学习活动的心理倾向、与同伴合作的良好情绪。
教学重点难点
在实践活动中建立1米的长度概念，知道1米=100厘米，能估计并测量一些常见物体的长度。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1、复习
（1）提问：量比较短的物体，可以用什么作单位？1厘米大约有多长？用手演示一下。怎样用尺量比较短的物体的长度？
（2）量量数学书短的边大约是多少厘米？量量课桌长的边大约是多少厘米？
学生动手量。
（3）全班交流：量好了吗？有没有困难？在量的过程中你想到了什么？
（4）讲述：量比较短的物体可以用厘米作单位，量比较长的物体，如果还用厘米作单位，就比较麻烦了。今天，我们来认识一个比厘米大的单位，那就是“米”。（板书课题）量比较长的物体，常用“米”作单位。那么，1米究竟有多长呢？
二、联系生活，认识长度单位“米”。
1、认识长度单位“米”。
（1）出示米尺，告诉学生米尺的长度正好是1米。
（2）谈话：小朋友拿出自己的米尺，看看1米有多长？请小朋友们用两手夹住米尺的两端，说说两手之间相距的长度大约是多少。
（3）用铅笔与米尺比一比，说说1米大约有几枝铅笔长。
（4）谈话：请小朋友们全部起立，用米尺比比自己的身高，1米到自己身体的什么地方。
请两名学生上来指一指1米到自己的什么地方，教师测量验证。
请小朋友们比划一下，1米有多高？
（5）请同桌学生用米尺量量课桌的长，看看课桌的长大约是多少？（课桌的长大约是1米。）
2、认识米与厘米之间的关系。
（1）让学生把米尺平放在课桌上，数一数，观察一下1米等于多少厘米？
（2）反馈板书：1米=100厘米。
（3）提问：你知道2米是多少厘米吗？你是怎样想的？
（4）练一练：
5米=（ ）厘米 9米=（ ）厘米
700厘米=（ ）米 300厘米=（ ）米
（5）指导完成“试一试”：
量一量：以小组为单位量量黑板的长，量好后，再和老师一起量量教师的长，然后回到座位上填空。
先估计，再量一量。
学生估计教室的门高大约是多少米，再测量。
三、综合运用，巩固内化。
1、“想想做做”第一题：张开你的两臂，比划出1米大约有多长。
提问：厘米与米相比，哪个单位大？如果让你在生活中运用这些单位，你会吗？
2、“想想做做”第三题：
（1）谈话：刚才大家都用米尺与自己的身高作比较，身高都超过1米。那么你的身高比1米多多少厘米 ？想不想量出来？同桌相互帮助，量出自己的身高是1米多多少厘米。
（2）、学生测量。
（3）、指名汇报自己的身高。
3、“想想做做”第四题：在（ ）里填上“米”或“厘米”。
要求学生说说为什么这样填？
4、“想想做做”第五题：
学生独立做，交流时说说是怎样想的？
四、全课总结，课外延伸。
1、提问：通过今天的学习，你知道了什么？
2、你能用今天学到的本领，利用课余时间量一量篮球场的长和宽吗？有兴趣的小朋友可以去实践一下
备注
（设计或修改意图）
月 日
周
课题 我们身体上的“尺”
第 课时
教学目标
1、让学生经历用学生尺，米尺和卷尺测量不同物体长度的过程，体验合理选用测量工具的必要性，加深对米和厘米这两个长度单位的认识。
2、让学生探索并掌握一些测量物体的策略，并能灵活地运用于现实生活中，增加应用数学解决问题的意识。
3、培养学生的操作能力、空间观念，探索意识和合作意识。
教学重点难点
1、用各种尺量和想办法量。
2、想办法量。
教学过程
一、认识各种尺
讲述：请同学们把带来的尺（学生尺、米尺、卷尺）拿出来，在小组内互相看一看。
提问：谁愿意把你喜欢的尺子介绍给大家？要说出它是什么尺，你为什么喜欢它。
指名上介绍学生尺、米尺、卷尺测量过长度吗？量的什么？
二、用学生尺量
讲述：每人拿出一张长方形纸，用学生尺分别量出四条边的长，填出在课本第45页中间的括号里。
学生各自测量、填写。
提问：通过量，你发现了什么？（交流发现：长方形纸上面的一条边和下面的一条边一样长；长方形纸左边的一条边和右边的一条边一样长。）
讲述：如果把这张长方形的纸任意折一次，再打开，你能量出折痕大约长多少厘米？
学生各自折，测量，再回答。
讨论：怎样折，折痕最长？量量大约是多少厘米？
学生通过实践操作，发现像下面者折，折痕最长。（图形略）
提问：把你的这条折痕的长度与长方形的边比一比，你发现了什么？
提问：刚才你们量长方形的边和折痕的长度是用什么尺量的？如果用米尺或卷尺来量，方便吗？
学生通过交流得出：由于这个长方形的纸的边和折痕都比较短，所以用学生尺来量就可以了；如果用米尺或卷尺来量，反而更麻烦。
三：用各种尺量
1、量出自己的一柞、一步和一庹的长度。
谈话：如果我们想量一个物体的长度，却没带尺子，用什么办法能量出它大约多长？
出示一柞、一步和一庹的图示，让学生比画出这三个长度，要提醒学生一步的长度是从后边的脚尖到前边的脚尖之间的长度，不是两脚之间的空隙。
让学生量出自己的一柞、一步和一庹大约有多长。
先说说分别选用什么尺量一柞、一步和一庹的长，再说说量一柞、一步和一庹的长的具体测量办法。
谈话：最好能记住自己的一柞、一步和一庹的长度，用它们作为自己身上的尺。
2、估测物体的长度。
讲述：我们知道了自己的一柞、一步和一庹大约有多长，就可以用它们来估测一些物体的长度。
先用身上的“尺”估计一下自己的袖长、数学书长边的长、黑板长边的长，后通过测量验证。
3、量铅笔、圆珠笔和粉笔的长。
谈话：请量一量自己的铅笔、圆珠笔的长度，老师再发给每组一支粉笔，轮流量一量粉笔的长度，把测量结果填在第55页的表格里。
学生动手测量、填表。
同桌互相检查，看量的结果是否正确。
提问：量这三种笔的长度时，你用的是什么尺？
4到篮球场上去量。
讲述：刚才我们量的都是较短的物体，可是在我们的周围还有很多很长的物体，比如要想知道篮球场的长和宽有多长，我们就要到篮球场上去量一量。
（1）测量篮球场的长。
提出要求：先各自走10步，量一量有多少米？从篮球场的这一头走到另|一端，数数走了步？再小组合作量篮球场的长有多少米？
学生按要求测量、记录。
提问：你走10步大约多少米？从篮球场的这一头走到另|一头走了多少步？篮球场的长有多少米？你们是用什么尺量测量出这个长度的?
（2）测量篮球场其他线段的长。
谈话：篮球场上还有哪些线段，你们能量出这些线段的长度吗？小组合作量一量。
各小组讨论哪些线段的长，用什么办法测量。
各小组进行测量。各小组汇报进测量结果。
四、全课小结：
提问：这节课你参加哪些活动？你喜欢的活动是什么？你有哪些新的收获？
备注
（设计或修改意图）
作业
板书
我们身体上的“尺”