统编版（2024）四年级上册蝴蝶的家教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册蝴蝶的家教学设计，共5页。教案主要包含了图片导入，激发兴趣，回顾梳理，进入新课，学习字词，梳理问句，自读课文，提出问题，聚焦问题，深度理解，推荐阅读布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1.认识“避、撼”等5个生字和多音字“雀”， 理解“轻盈、震撼”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者语言的生动优美以及对弱小生命的关爱。
3.读课文，提出自己的问题，激发学生的探索意识。再试着把问题分类，选出值得思考的问题并尝试解答。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者作者语言的生动优美以及对弱小生命的关爱。
教学难点 读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
教学课时 1课时
教学过程
一、图片导入，激发兴趣
导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？
师：你知道蝴蝶的家在哪儿吗？带着这份好奇，让我们一起来学习这篇课文。（板书：蝴蝶的家）
设计意图：
出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。
二、回顾梳理，进入新课
在上新课之前，我们先来回顾一下前面三篇课文的学习，（课件出示三篇课题）这个单元我们的主要学习任务是学习提问，想一想，你在这三篇课文的学习中，学会了哪些提问的本领呢？
（预设：在学习《一个豆荚的五粒豆》时，我发现有的问题可以针对全文提，有的问题可以针对部分提；学习《蝙蝠和雷达》，我发现提问的角度可以是多方面的，可以针对课文内容提，可以从课文的写法上提，还可以从课文中得到启示，联系生活经验提；学了《呼风唤雨的世纪》，我们分小组整理了问题清单，学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。）
三、学习字词，梳理问句
过渡：今天我们继续学习提问，请同学们自由读课文，读准字音，用波浪线划出带有问号的句子。
1.学生自学。
2.学习生字新词：（课件出示）
（1）这篇课文中出现的生字新词你能读正确吗？先自己读一读。
（2）“雀”有两个读音，分别是 “雀”（què）（qiǎ），出现在不同的句子中，你能读正确吗？（课件出示句子）
雀：（qiǎ）它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
（què）下课了，孩子们欢呼雀跃起来。
（3）理解词语“喧嚷”、“震撼”
（出示这两个词所在的句子）读读这句话，这里是谁在喧嚷呢？怎样才叫喧嚷呢？震撼 读到雷电雨风吼叫着，震撼着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
小结：借助想象我们理解了喧嚷、震撼这两个词。
3.交流带问号的句子。
（1）读一读这些带有问号的句子。
（2）说说哪些是反问句？
（3）哪些是设问句呢？翻翻书，紧接着有作者回答的就是设问句了。
（3）剩下的这四句疑问句，读一读，你发现了什么共同点？
预设：这几个问句都是在问雨天蝴蝶的家在哪儿？
是啊，一遍遍在问蝴蝶的家在哪里，你感受到作者对蝴蝶的情感了吗？（喜欢蝴蝶，担心蝴蝶），带着这样的理解，我们一起读读这些问句。
设计意图：
读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时，了解作者的问题，学生在提问时就能有效地避免重复，从而进行有效提问。
四、自读课文，提出问题
1.课件出示学习要求：
课件出示：1.默读课文，提出问题，注意不和课文中已有的问题重复。
2.将自己的问题填写在相应的表格里。
2.小组交流，梳理小组问题清单，注意将相同的问题进行合并。
3.小组对问题进行进一步梳理，对于那些补影响课文内容理解的，暂时放一遍，对于有助于课文理解的，需要重点解决的，记录下来，完成问题清单。
（预设：我们小组觉得这几个问题可以暂时放一边：蝴蝶真的有家吗？为什么下雨的时候蝴蝶的翅膀一点水都不能沾？还有哪些动物一遇到下雨天也没有家？人类从蝴蝶身上得到启示有了什么发明？为什么蝴蝶的家是美丽而香甜的？）
教师反馈：的确，这些问题我们在课上暂时还解决不了，需要在课后查阅资料、请教专家。
追问：哪些问题有助于课文的理解，请你们小组继续派代表发言？
预设：我们小组觉得这几个问题比较重要，可以帮助理解课文：作者为什么这么着急呢？为什么作者每找到一个地方都要否认呢？为什么要用那么多的问句？
设计意图：
在自主阅读与提问过程之后，发挥小组学习的活动，分享提出的问题并进行梳理，合并，分析，从而使核心问题得以突显 ，学生的学习也有了方向。
五、聚焦问题，深度理解
过渡：我们已经筛选出最值得思考的几个问题，接下去我们继续读课文，尝试着解决吧！
1.学生针对问题再次默读思考。
2.交流：
A预设一：读了课文前三段，我明白了作者为什么这么着急，第一段讲天下大雨，天气很差，第二段写蝴蝶很柔弱，我感到作者在担心蝴蝶，所以这么着急。
（1）环境句（出示）
= 1 \* GB3 ①读读这句话，你想用什么词来形容这样的天气？
= 2 \* GB3 ②像这样的词语还有不少呢，我们来积累一下吧！（出示：风雨交加 电闪雷鸣 狂风暴雨 暴风骤雨 狂风怒号 瓢泼大雨 ……）
= 3 \* GB3 ③再一起读读这段话，一起感受天气的恶劣。
= 4 \* GB3 ④师总结：原来是恶劣的天气让作者着急啊
（2）蝴蝶句：（出示）
= 1 \* GB3 ①再读一读这一段。
引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。
= 2 \* GB3 ②假如蝴蝶没有及时躲过风雨，会出现什么样的结果呢？（预设：它的翅膀翅膀会被雨点打湿。 蝴蝶会被风吹得不知去向。 蝴蝶身上的彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。 也许蝴蝶的翅膀会沾上泥水后，摔在地上，再也无法飞起来。）
= 3 \* GB3 ③ 我听出来，你们也担心了，再一起读读这段话，感受作者着急的心情。
B预设二：为了解决“为什么作者每找到一个地方都要否认呢？为什么要用那么多的问句？”这两个问题，我找到了三四这几两段，作者在产生疑问之后，开始猜测了很多地方，又觉得不可能，就不断否认，继续猜测。
（1）请你圈画一下作者猜测了哪些地方？（课件点红）
（2）交流句式：这一连串的猜测，作者都在自问自答，请你和同桌合作着读一读这些设问句。
（3）比较两处设问句：
出示：麦田里呢？也不能避雨。
那它们会不会是藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！
读一读这两个设问句，都是在猜测，然后又否定，有什么不一样呢？
预设：第一个设问句写得简单，第二个设问句写得具体，作者把自己想的过程都写清楚了。
迁移运用：第三段还提到了蝴蝶的家可能在屋宇、麦田、树林、花朵、老树干的底面，也许你猜测的还有别的地方，能把设问句写具体，写出自己想的过程吗？
学生练笔，交流。
设计意图：
在深入理解课文的同时关注表达、发现写法，再创设语境迁移运用，让学生沉潜到语言运用的实践中，达到学以致用的效果。
六、推荐阅读布置作业
蝴蝶的家到底在哪里呢？这个问题需要我们阅读更多关于自然科学的书籍。建议同学们阅读《这是我的家》这本书，希望大家在阅读的过程中提出自己的问题，并试着梳理问题，解决问题。
设计意图：
课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。
七、板书设计
我的问题
从内容角度提出的问题
从写法角度提出的问题
从启示角度提出的问题
小组问题梳理清单
暂时放一边的问题
有助于课文理解的问题