人教版（2024）一年级上册（2024）一 5以内数的认识和加、减法3. 0的认识和加、减法教案

这是一份人教版（2024）一年级上册（2024）一 5以内数的认识和加、减法3. 0的认识和加、减法教案，共6页。教案主要包含了课题名称，课型、课时，教学内容，教学目标，重点难点，课前准备，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。

【课题名称】第11课时 0的认识和加、减法
【课型、课时】新授课 1课时
【教学内容】人教版一年级上册30页。
【教学目标】
1.知道“0”的含义，会读、写数字“0”，初步学会计算有关“0”的加、减法。
2.在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，培养学生自主学习的意识和提高发现简单规律的能力。
【重点难点】
教学重点：理解0的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。
教学难点：根据图意理解0的加、减法的算理。
【课前准备】
教师：教具：直尺
教学课件：课件
学生：学具：直尺
课前预习：标注完成《预习单》
【教学过程】
创设情境，导入新课。
教师：数字宝宝本领比赛开始了，1~5各数字跑来了，看看它们都说了什么。（第2页课件展示）
教师：想一想，0到底有没有用，有什么作用呢？这节课我们一起探究有关0的知识。
【设计意图】以讲故事的方式，创设数字比本领的情境，回顾数字的作用，同时引发思考“0到底有没有用，有什么作用呢”，以此激发学生的探究欲。
二、观察思考，探究新知
1.理解“0”表示没有。
（1）情景感知。
教师：熊猫发现了一盘嫩嫩的竹笋(课件出示教科书P30第一幅情境图)可高兴了！
看，盘子里有几个竹笋，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么事情。
课件依次出示后两幅情境图。
【设计意图】教师引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过程的了解，使学生走进情境，再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习接下来的看图列式计算打下基础。
教师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。
预设：学生会根据情境图说出盘子里原来有2个竹笋。熊猫吃了1个后，还剩下1个竹笋。它又吃了1个，盘子里1个竹笋也没有了。
教师：盘子里1个竹笋也没有了，应该用什么数表示呢？
预设：学生可能会说出“0”，也可能用自己的方式记录，让学生说说自己的想法。
教师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。(板书课题：0)
【设计意图】创设“熊猫吃竹笋”的情境，引出“1个竹笋也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。
（2）游戏感知。
教师：我们一起做个拍手游戏，放松一下！游戏规则出示数字几，就拍几下手
出示数字“3”：每人拍3下。
出示数字“0”
教师 : 怎么没有人拍手？
预设：0表示一个也没有，一下也不拍。
【设计意图】通过做游戏，让学生进一步感知“0”表示什么也没有。
生活感知。
教师：说一说你还在哪儿见过0？
预设1：键盘、尺子、门牌号、车牌号、温度计、高铁车厢内指示牌……
教师：这些地方的“0” 哪个0表示没有呢？
预设：高铁车厢内指示牌“余车位0”，这个0表示没有座位了
教师：其余的0表示什么意思？
2.体会“0”表示起点。
教师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？
预设：学生可能会说“0”在直尺的最开头，“0”在直尺的最左边，或“0”排在第一个。
教师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？
预设：引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点)
教师：看看这幅图，小袋鼠跳了几个大格？
预设：小袋鼠从0开始跳，0表示起点，我们一格一格数一数，小袋鼠一共跳了4个大格。
教师：想一想：从0跳到5，小袋鼠跳了几个大格？
预设：小袋鼠从0跳到5，一共跳了5个大格。
【设计意图】通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。
(出示温度计)教师：这个0表示没有吗？
预设：温度计上，0表示零上和零下的分界线。
小结：0所表示的意义有多种。表示没有、起点，还可以表示分界线等。
3.学习“0”的书写。
教师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？
预设：学生可能会说：像鸡蛋、月饼、冬瓜……
课件动态演示0的写法，边朗诵儿歌边学写0：溜溜一个圆，从上往下写，从左往右弯，写完像鸭蛋。
教师示范在写字格中书写0。(边写边念儿歌)
在教学0的写法时，教师要进行指导：从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，要写圆滑，不能有棱角。
教师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书第30页，在写字格中用铅笔将黑色虚线的0描一遍。
(投影仪展示学生作业，并进行评价)
【设计意图】要想把0写规范、漂亮，对于学生来说比较困难。记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象会深深刻在学生心中。
三、情境计算，理解算理
1.学习相同数相减等于0。
(1)观察情境图，并列式解答。
课件出示教科书P30小鸟情境图。
教师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？
同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。
预设：鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，学生写出3-3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、完整。(板书：3-3=0)
(2)小组讨论，强化理解。
教师：如果没有图片，应该怎样计算3-3呢？小组合作讨论。
预设1：我用画○的方法，先画3个○，减去3个我用斜线划掉3个○，一个也没有了就用0表示，所以3-3=0。
预设2：我用跳格的方法表示，原来在3这里，减去3就表示往回跳3格，刚好跳到0的位置，所以3-3=0.
教师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它本身就等于0，也就是说，相同的两个数相减，得数是0。(板书：相同的两个数相减得0)
【设计意图】在学生将3-3=0弄清楚后，引导学生多举几个类似的例子，进一步强化一个都没有要用0表示，逐步抽象出相同数相减结果为0的数学模型。通过总结同数相减等于0的规律，加深对“0”表示“没有”这一含义的理解。
2.学习一个数与0相加还得这个数。
(1)观察情境图，列式解答。
教师：同学们真聪明，小青蛙都为你们高兴！看，它们来了！
课件出示教科书P30小青蛙情境图。
教师：你们看到了什么？
预设：一片荷叶上有4只小青蛙，另一片荷叶上有0只小青蛙。
教师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？
预设：求两片荷叶上一共有几只小青蛙，就是把几和几合起来，求一共是多少，列式为4+0=4。(板书：4+0=4)
教师：你是用什么方法计算的呢？
预设：可以数一数也可以画图表示。
小结：一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。(板书：一个数与0相加还得这个数)
【设计意图】在具体情境中理解一个数与0相加还得这个数。这样就把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。学生动脑、动口参与获取知识的全过程，使思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固。
3.学习一个数减去0还得这个数。
教师：两个相同的数相减得数是0。一个数与0相加还得这个数，想一想，一个数减去0，结果又会是什么呢？请同学们根据算式4-0编个小故事，并算出这个算式的得数。
预设：引导学生根据算式4-0编出故事，只要合理就予以肯定。例如4只青蛙，跳走了0只，也就是没有跳走，还剩4只，所以4-0=4……
教师：为了尽快找到计算这些题的小窍门，你能再说出几道像这样的算式吗？
预设：学生可能说出：5-0=5 3-0=3 2-0=2 1-0=1 0-0=0
教师：观察这些算式，你发现了什么规律？
小结：任何数与0相减都得这个数。
【设计意图】让学生自己出题，在实际情境中理解算理，巩固一个数减去0的计算方法，进一步体会“0”表示“没有”，一个数减去“没有”还得这个数。
四、跟进练习、巩固提升。
1.课堂练习：学生独立完成教科书P30“做一做”。
完成后集体交流订正。
预设：学生完成这一组题比较轻松，教师注意在订正之后，选取几道题，指名说一说是怎么算的。
2.变式练习
（1）□里填上合适的数。（变式训练第1题课件展示）
教学提示：说一说是怎样计算的。
（2）下面算式对不对。（变式训练第2题课件展示）
教师：你能先说一说图意，再列式计算吗？
预设：引导学生用3句话说清图意，左边5朵花，右边0朵花，左边与右边合起来一共几朵花，算式是5＋0＝5。
（3）看图填一填。（变式训练第3题课件展示）
教师：仔细观察，说一说你从图中知道了哪些信息。
同桌之间互相说一说后，列式解答。
3.思维训练（课件展示）
教学提示：引导学生读懂题意，明确任何数与0相加都得原数。
五、回顾整理，反思提升。
教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？
1.0可以表示一个物体也没有，还可以表示起点，从0开始，右边的数依次是1、2、3、4、5……
2. 两个相同的数相减等于0；任何数与0相加或相减，还得原数。
【课后作业】
1.教材33页练一练第1、2题；
2.从课时练中选取。
【板书设计】
【教学反思】
学生在生活中有“全部拿走就没有”的经验，所以得数为0的减法是学生很容易理解的，学生也有在生活中减去0和加上0的经验，但是学生“加上会变多，减去会变少”的经验会成为他们计算减0和加0的障碍。修正“加上会变多，减去会变少”的经验是这节课的关键。一年级的学生不是一张白纸，很多知识他们都了解过，但他们的知识是凌乱的，是需要整理归纳的，教师要做好引导，帮助他们形成整理归纳的习惯,提升他们对知识的理解与认识。