【核心素养】人教版数学二年级上册-6.3 解决问题-例3（教学设计含反思）

这是一份【核心素养】人教版数学二年级上册-6.3 解决问题-例3（教学设计含反思），共4页。

2024秋人教版小学数学二年级上册6.3《解决问题》教学设计课题认识厘米课型新授课复习课试卷讲评课实验课√课标要求选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。教学目标1.学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，初步渗透“单价×数量＝总价”这一数量关系。2.初步培养从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而提升解决问题的能力。3.在解决问题的过程中感受到数学知识与日常生活的联系，培养应用意识。重点根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。难点引导学生能根据问题筛选有用信息，正确解决问题。教法合作探究式学法合作学习法教学评价1. 在例 3 的教学中，教师通过精心设计的活动，让学生充分观察和比较，清晰地理解了从不同角度观察立体图形可能看到不同的平面图形。教学方法灵活多样，有效突破了教学难点。2. 这部分例 3 的讲解，教师注重引导学生进行空间想象和推理，培养了学生的空间思维能力。同时，借助实物教具和多媒体演示，使抽象的内容变得直观易懂，学生掌握情况较好。3. 教师在例 3 的授课时，组织有序，问题引导恰当，激发了学生的探究欲望。在学生观察和交流的过程中，及时给予指导和反馈，促进了学生的思考和表达。但在拓展应用环节，可以提供更多实际生活中的例子，加强知识与生活的联系。教学过程教学环节师生双边活动二次备课知识链接1.看图写算式和口诀。2.口算。3.导言：这节课我们来学习《解决问题》 。板书课题通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。探究新知1.出示例题3.（1）学生看图，交流信息。师：从这幅图上你都知道了什么？哪位同学能说一说自己找到的信息？【学情预设】　铅笔3元，橡皮2元，文具盒8元，日记本4元。师：“文具盒8元”是什么意思？【学情预设】　“文具盒8元”就是指一个文具盒的价钱是8元。（2）明确所求的问题。师：我们要解决的问题是什么？【学情预设】　要求买3个文具盒，一共多少钱？2.根据问题，选择信息。师：要求“买3个文具盒，一共多少钱”，应该选择哪些信息？【学情预设】　应该选择“文具盒8元”这个数学信息。3.用乘法的意义解决问题。师：怎样解决问题呢？先独立思考，画一画、写一写，然后同桌之间交流。【学情预设】　预设1：我们知道买1个文具盒8元，就是1个8，买2个文具盒就是2个8，买3个文具盒就是3个8。预设2：要求“买3个文具盒，一共多少钱”，就是求3个8是多少，根据乘法的意义，求几个几是多少可以用乘法计算。预设3：解决这个问题可以运用画图法帮助分析。师：用乘法计算应该怎样列式呢？想一想用的是哪句乘法口诀。【学情预设】　8×3＝24（元）或3×8＝24（元），用的乘法口诀是“三八二十四”。4.回顾解题过程。师：回顾整个解决问题的过程，看看自己的解答正确吗？怎样检验？【学情预设】　预设1：用加法检验。1个文具盒是8元，3个就是：8+8+8＝24（元）。预设2：再算一遍。要求3个文具盒的总钱数，就用1个文具盒的价钱乘买的个数，也就是8×3，三八二十四，一共是24元。5.借助已有经验解决类似问题。师：想一想：买7块橡皮，一共多少钱？学生独立解答后交流汇报，重点说明解决这个问题需要选择哪些数学信息，怎样解答，为什么要用乘法进行计算。课件出示求7块橡皮的解题过程。师：你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗？【学情预设】　学生会提出多种问题。师小结：刚才我们解决的这些问题都是已知某种文具的单价，求买几个这种文具一共多少钱，就是求买几个相同物品的总钱数，也就是求几个几的和是多少。我们可以用一个物品的价钱乘买的个数，求出总钱数。引导学生通过看图提取数学信息，并深入挖掘这些信息的含义， 初步理解物品单价的意思，为后面学习解决问题做好铺垫。让学生通过画一画、想一想、算一算、说一说等活动学会运用画图法分析数量关系。学生通过交流、探究，理解解决这种类型的问题要用乘法计算的道理，为初步建立数学模型奠定基础。看图自主选择信息，提出用乘法解决的问题，进一步提高学生解决问题的能力，给学生提供开放的学习空间。总结评价1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？2. 课堂知识点总结：3. 自我课堂评价。通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。板书设计解决问题笔袋每个8元，买3个笔袋，一共多少钱？8×3＝24（元）课后作业1. 完成《导学案》中未完成部分，整理笔记。2. 完成《分层作业》中对应练习。课后反思成功之处：本节课为学生提供了自主探索、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过看、说、想、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解数量关系，教师穿针引线适时点拨，帮助学生完成了新知的主动构建。不足之处：学习有困难的学生无从下手，启而慢发，甚至有些启而不发，完全离不开教师的讲解。教学建议：尊重学生个体差异性，在“引”上多下功夫。