初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第一单元4 古代诗歌四首优质课第一课时教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第一单元4 古代诗歌四首优质课第一课时教学设计，共6页。教案主要包含了核心素养，教学课时，教学准备，课时目标，教学过程，设计意图，板书设计等内容，欢迎下载使用。

◎文化自信：激发对中华优秀诗歌文化的热爱。
◎语言运用：准确、流利、有感情地朗读诗歌。初步了解古代诗歌的一些文学常识。
◎思维能力：结合写作背景和景物描写，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。（重点）
◎审美创造：学习欣赏古诗，结合朗读展开想象，感受诗歌的意境美。（难点）
【教学课时】
2课时
【教学准备】
布置学生完成《》本课预习部分。
【课时目标】
1．了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。
2．有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的情感。
3．品味赏析诗句，初步培养鉴赏诗歌的能力。
【教学过程】
一、导入新课
师：我国的诗歌文化源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。（学生自由回答）
诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋养，情感会变得细腻和丰富。俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们就一起来学习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，从中感受古代诗歌的艺术魅力。
【设计意图】本环节旨在激活学生对诗歌的记忆，营造学习诗歌的氛围，点燃学生学习诗歌的热情，直接入题。
二、初读诗歌，了解诗歌体裁
师：这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言古诗、律诗、绝句、散曲。根据以前学习诗歌的经验，你能准确区分它们的体裁吗？
预设 《观沧海》是四言古诗，《次北固山下》是律诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《天净沙·秋思》是散曲。
师：这几种诗歌体裁各有何特点？
（学生讨论后，教师补充）
预设
课件出示：
古体诗：与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。
律诗：唐代流行起来的一种诗歌体裁，是近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。一般说来，律诗二、三两联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。
绝句：又称截句、断句、绝诗，是唐代流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。绝句以五言、七言为主，六言绝句较为少见。一般一、二、四句末字押韵。
元曲：继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲主要包括小令和散套两种。小令通常是单个的曲子，跟现代的歌曲大致相近，是按曲调创作的，每个曲调都有自己的名称。各个曲调的字数和句式都不相同。小令常用于写景、抒情。散套，又称“套曲”“套数”，通常由同一宫调的若干曲子连缀而成，长短不论，一韵到底，一般都有“尾声”，适宜叙述比较复杂的内容。
三、学习《观沧海》
1．了解作者和写作背景
（1）作者介绍。
课件出示：
曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
（2）写作背景。
课件出示：
汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
2．结合资料，疏通诗意
（1）借助资料和注解，标注疑难字音。
（2）学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和工具书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（3）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
策马东来，登上碣石山，我要饱览这大海的壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜。太阳和月亮昼夜不停运转，都像是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像也都出自大海广阔的胸间。啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。
3．品读诗歌，体会情感
学生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）全诗以哪个字统领全篇？诗人观看到的景物有哪些？
预设 全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有：沧海、水波、山岛、树木、百草、秋风、洪波。
（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？
预设 三层。第一层（开头两句）交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。这两层的诗句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象来写大海吞吐日月星辰的景象。两个“若”字，虚中有实，实中有虚。这一层的诗句是想象的。最后两句是附文，是诗歌合乐时加的套语，与诗的内容无关。
（3）登上碣石山，诗人看到了怎样的景象？
预设 海面水波荡漾，山岛突兀地耸立在海上。海岛上树木丛生，郁郁葱葱，各种草类丰美茂盛。阵阵秋风吹过，树木呼呼作响，汹涌起伏的海面上掀起滔天巨浪。
（4）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了什么写作手法？有怎样的表达效果？
预设 诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，写大海吞吐日月星辰的景象，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。
（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
预设 “诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、含孕群星的壮丽景象，抒发了渴望一统天下、建功立业的宏伟抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
四、学习《次北固山下》
1.了解作者和写作背景
课件出示：
作者：王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献称：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。”代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。
写作背景：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了古诗中一个重要的主题。诗人当时在江南北固山下停宿，陶醉在北固山壮美秀丽的景色中，不由得生起思乡之情，写下了这首千古传诵的名篇。
2.结合资料，疏通诗意
（1）学生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，扫清字词障碍，尝试疏通诗歌的意思。
（2）教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。我多么思念故乡，家书早已写好，如何寄回家园？希望北归的大雁将它捎到洛阳。
3.品读诗歌，体会情感
学生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）《次北固山下》四联各写了什么？表达了什么感情？
预设 首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见景色，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美画卷；颈联既描绘了江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。
（2）“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了一幅怎样的画面？该联在炼字方面一直为人所称道，你认为哪些字用得好？请说一说。
预设 潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。
“阔”字用得好，传神地展现了春潮涌来、江水上涨时，两岸变得更加开阔的景象，营造了一种恢宏阔大的境界。
“悬”字用得好，“悬”即笔笔直直地高挂的样子。作者通过“风正一帆悬”这一小景，呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。
（3）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里？
预设 作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的行为。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。
【设计意图】基于学生的实际水平，注重与小学相衔接。使用“知人论世”的方法，帮助学生加深对诗歌内容的理解；从诗文名句入手具体赏析诗歌，进而体味诗人的情感。
五、诵读诗歌，体会韵律美
师：诗歌是最精练的语言形式，学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，读出情感，这样才能感受诗歌的音韵美。我们一起来反复诵读这两首诗歌。
1.一读，读准字音
要求：声音洪亮，字正腔圆。
2.二读，读出节奏
师：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按“二三”“二一二”或“二二一”的节奏朗读，六言诗一般按“二二二”的节奏朗读，七言诗一般按“二二三”“二二一二”或“二二二一”的节奏朗读。
（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。
（2）教师检查学生的划分成果后明确节奏。
课件出示：
观沧海
东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。
树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。
幸甚/至哉，歌以/咏志。
次北固山下
客路/青山/外，行舟/绿水/前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处/达，归雁/洛阳/边。
3.三读，读出韵律
古诗受对仗、对偶等修辞制约，是讲究平仄的。平声约为今音的一、二声，仄声约为今音的三、四声。平声声调漫长，有绵延之感；仄声声调短促有力，含顿挫之意。诗句平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，使得音调多样而不单调，抑扬顿挫，婉转和谐。
4.四读，读出情感
反复诵读这两首诗歌，展开丰富的想象，读出情感，如《观沧海》应读出作者渴望一展宏图的雄心壮志，《次北固山下》应读出作者客游他乡的羁旅愁思。
【设计意图】学习诗歌重在朗读。读得准确了，便于理解诗意，从而发现并感受到诗歌声韵之美。通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，可以初步体会诗歌的内容和情感，理解遣词造句的妙处。
六、布置作业
1.背诵《观沧海》《次北固山下》。
2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的学习做准备。
【板书设计】