人教版（2024）六年级下册自行车里的数学获奖教案及反思

这是一份人教版（2024）六年级下册自行车里的数学获奖教案及反思，共5页。教案主要包含了创设情景，导入新课，实践运用，学以致用等内容，欢迎下载使用。

课时教学设计
课题
《自行车里的数学》
授课时间：
课型：新授课
课时：1课时
核心素养目标：
情境与问题： 通过解决生活中常见的有关自行车的问题，了解数学与生活的广泛联系。探索普通自行车和变速自行车的速度与内在结构的关系。
知识与技能：经历提出问题——分析问题—— 建立数学模型——解释与应用的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深所学知识及其相互关系的理解。
思维与表达：能在自主合作交流的过程中获得良好的情感体验。
交流与反思：引导学生用数学的眼光关注生活中的问题，感受数学学习的价值。
教学重点：普通自行车的速度与其内在结构关系的数学模型。变速自行车能变化出多少种速度。
教学难点：构建数学模型。
教学准备：课件、自行车一辆、计算器、皮尺等。
学习活动设计：
环节一：
一、创设情景，导入新课。
（出示课件）这一天风和日丽，阳光灿烂。瞧，酷爱骑自行车的红红和兰兰正在进行器自行车比赛呢！可是不管兰兰费多大的劲儿蹬自行车，结果还是落在红红后面。同学们，你们猜猜这是为什么呢？
看来这自行车里蕴含着许多知识呢，那你们想了解自行车里的那些数学知识呢？
今天这节课我们就一起研究自行车里的数学。（板书课题）
教师活动：
同学们都知道骑自行车比走路省劲儿，因为骑自行车时蹬一圈能走很远，（出示课件）那你知道蹬一圈自行车究竟能走多远吗？用什么方法可以知道蹬一圈自行车行的路程呢？（实际测量和通过计算）动画演示：蹬一圈，自行车能走多远。
谁来解释一下“蹬一圈”是什么意思？
学生活动：
实际测量（请两小组同学实际测量）
活动意图：理论和实践相结合
环节二：
二、探究自行车的速度与内在结构的关系。
1、同学们都知道骑自行车比走路省劲儿，因为骑自行车时蹬一圈能走很远，（出示课件）那你知道蹬一圈自行车究竟能走多远吗？用什么方法可以知道蹬一圈自行车行的路程呢？（实际测量和通过计算）动画演示：蹬一圈，自行车能走多远。
谁来解释一下“蹬一圈”是什么意思？（课件演示其含义）
2、实际测量（请两小组同学实际测量）
（1）、刚才同学们说可以实际测量一下，那我们就请四名同学上来分工合作完成测量过程。
（2）、请第一名同学把车把，第二名同学摇一圈前齿轮，第三名同学在起点和终点做好记号，第四名同学与第三名同学测量结果。测量后再请一组来测量一次。
其他同学仔细观察自行车在行进时什么在动？并想一想自行车为什么能往前走？
3、学生分组汇报测量结果。（发现误差较大）
提问：实际测量精确吗？为什么？
4、了解自行车的运行原理。
既然实际测量会产生误差，那有什么办法可以更好更准确的求出“蹬一圈”自行车走的路程呢？（生回答：可以用计算的方法）
要用计算来解决问题，我们就要先了解自行车是怎样运行的。（课件演示自行车运行过程）
（1）请一名学生说一说自行车是怎样运行的。
（2）点击下一张媒体出示：自行车行进原理（视频播放），让学生弄清楚自行车的行进原理，即是：蹬一圈踏板，前齿轮转动一圈，后齿轮转动几圈，后齿轮转动多少圈后车轮就转动几圈，后车轮的转动推动前车轮的转动，自行车向前进。
5、建立数学模型
（1）同学们已经了解了自行车的运动原理，那现在你们知道让自行车运动的关键部位在哪里吗？（请一名同学上来用手势圈一圈。）
（2）(出示课件)老师带来的这辆自行车它的前齿轮有24个齿，后齿轮有16个齿。接下来请同学们仔细观察前后齿轮是怎样和谐运转的，你观察到了什么？（前齿轮向前转到一个齿，后齿轮也在链条的带动下向前转动一个齿……）请接着观察，你又发现了什么？（前后齿轮都转了16给齿）
前后齿轮每次转动的总齿数是什么关系呢？（发现：前后齿轮每次转动的总齿数。）
提问：前齿轮数多，后齿轮数少，前后齿轮转动的总齿数是怎样相等的呢？
(生：后齿轮转的圈数多一些)
那前齿轮转一圈，后齿轮转了几圈呢？
（3） 四人小组合作探究，完成课题研究表。
观察发现在行进过程中前齿轮和后齿轮走过的总齿数是相同的，从而推出齿轮的齿数与它的转数成反比例：
前齿轮转的圈数× 前齿轮的齿数=后齿轮转的圈数× 后齿轮的齿数，那么，车轮转的圈数=前齿轮齿数：后齿轮的齿数
蹬一圈车子走的距离=车轮的周长×（前齿轮的齿数 ：后齿轮的齿数）
6、运用数学模型计算实物自行车蹬一圈走得路程。（师生互动完成此题）
教师活动：
既然实际测量会产生误差，那有什么办法可以更好更准确的求出“蹬一圈”自行车走的路程呢？
学生活动：
可以用计算的方法
设计意图：让学生在实践活动中自主探索自行车行进原理，让学生弄清楚自行车的行进原理，即是：蹬一圈踏板，前齿轮转动一圈，后齿轮转动几圈，后齿轮转动多少圈后车轮就转动几圈，后车轮的转动推动前车轮的转动，自行车向前进。
环节三
三、实践运用，学以致用。
（一）、（课件出示）例题1、
（1）如果前齿轮齿数为48，后齿轮齿数为19，车轮直径为71cm，哪么蹬一圈能走多少米？
（2）如果前齿轮齿数为26，后齿轮齿数为16，车轮直径为66cm，哪么蹬一圈能走多少米？
提问：①这道题告诉我们那些条件？求的是什么？
②要求蹬一圈哪辆自行车走得远，必须先求出什么？
弄清了题意，开始计算吧！（分组计算）并汇报交流（课件出示）：
（1）71×3.14×(48∶19) （2）66×3.14×(26∶16)
=222.94×(48∶19) =207.24×(26∶16)
≈563cm ≈337cm
比较：蹬同样的圈数，哪辆自行车走的最远？为什么第一辆自行车走得远？（发现规律）
（出示课件）总结：蹬一圈自行车走的距离与车轮直径、前、后齿轮的比值有关。
（二）、研究变速自行车能变出多少种速度。
通过我们刚才的观察、研究，知道了自行车踏板蹬一圈走的路程等于自行车车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）。车轮大小不变时，前后齿轮齿数的比值越大，蹬一圈自行车走的路程就越远，速度也就越快。因而为了适应各种需要，人们便发明了变速自行车。
1、（课件出示）：变速自行车地主要结构图：有2个前齿轮，6个后齿轮。
2、以小组为单位研究一下
（1）能变出多少种速度？
（2）蹬同样的圈数，哪种组合使自行车走得更远？
3、小组汇报第一个问题。（12种方案）
4、（课件出示）：以下表格
前轮
齿数比 齿数
后轮齿数
40
28
24
20
18
16
14
观察表格发现这辆变速自行车可以组合出：2×6-1=11种。
5、汇报第二问题，学生通过讨论，完成下题。
（课件出示）：变速自行车的前齿轮齿数为 48，40，后齿轮的齿数分别是28，24，20，18，16，14，哪种组合能使自行车走得最远？
（课件出示）发现规律：车轮一定时，取前齿轮数最大，后齿轮数最小，前后齿轮齿数的比值越大，这种组合能使自行车走得最远。
6.点击课件出示：让我们再回到课前，现在你一定知道为什么红红总比兰兰骑得快了吗？猜猜红红是怎样做到的？（分析红红能赢的原因。）
四、知识拓展——了解自行车的发展历史。
（课件出示）自行车发展历史图片。并让学生谈谈自己的感受和打算。
设计意图：同学们正是这些科学家们不断研究，反复试验改进，我们才能如此轻松的使用这样安全的自行车。希望同学们用心观察周围的事物，运用所学的知识，动脑思考，拥有更多的发明﹑创造。
环节五
四、课堂小结
同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
6.作业设计
7.板书设计

8.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：