小学语文统编版（2024）二年级上册语文园地五教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）二年级上册语文园地五教案及反思，共7页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，课时目标等内容，欢迎下载使用。

语文园地五
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：运用规律，培养主动识字的兴趣。
语言运用：积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语的意思。
思维能力：懂得事物与事物之间相互联系的道理，培养良好的观察能力。
审美创造：知晓《刻舟求剑》告诉我们的道理。
【课前解析】
语文园地五安排了五个板块的内容。“识字加油站”要求学生根据词语意思，结合字形特点，选择对应的汉字。“字词句运用”第一题呈现了一组带“言、语”的成语，成语的意思都与言语活动有关，引导学生根据字面猜测词语意思，并为学生提供积累词语的示范。第二题引导学生仿照例句，通过描写事物的形状、颜色、情状等外部特征，把意思表达得更清楚、更具体。“书写提示”重点指导写好“左短右长”和“右短左长”的字。“日积月累”编排的是古诗《江雪》，诗人描绘出一幅寒冷而幽静的画面。“我爱阅读”编排的文章是根据《吕氏春秋·察今》中相关内容改写的，“刻舟求剑”比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题，后来也引申为不懂变通、墨守成规。
【教学目标】
1.认识9个生字，能根据字形特点猜出汉字的意思。
2.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。
3.能仿照例句，把句子写具体。
4.了解“左短右长”“左长右短”的字的书写特点。
5.背诵古诗《江雪》。
6.阅读《刻舟求剑》，体会故事的寓意。
【教学重点】
1.能仿照例句，把句子写具体。
2.了解“左短右长”“左长右短”的字的书写特点。
【教学难点】
1.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。
2.能根据字形特点猜出汉字意思。
【课前准备】
PPT 。
【课时安排】
2课时。
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【课时目标】
1.认识“锋、蜜”等9个生字，引导学生根据字形特点猜出汉字的意思，学会区分同音字。
2.积累带“言、语”的四字词语，猜一猜词语的意思。
3.句式练习，引导学生仿照例句，把句子写具体。
4.了解“左短右长”“左长右短”的字的书写特点。
【教学过程】
一、谈话导入
激趣：同学们，在探索语文世界的过程中，我们都是勤劳的小蜜蜂，吮吸着语言文学的精华，酿出最香甜的蜜汁。今天，让我们走入《语文园地五》，到语文百花园中去探索和发现吧！（出示课件2）（板书：语文园地五）
二、识字加油站
1.学习第一组词语。（出示课件3）
（1）根据字形特点，连一连。
出示第一组词语。（板书：锋、蜂、峰）
（2）教师引导：观察后面字的偏旁与前面字的联系，比如刀锋，“锋”字是金字旁，说明和金属有关，“刀锋”就是刀最锋利的地方。
（3）学生尝试独立填写，并汇报交流。
预设：①“峰”是山字旁，和山有关，所以是“山峰”。②“蜂”是虫字旁，和昆虫有关，所以是“蜜蜂”。③“锋”是金字旁，和金属有关，多以是“刀锋”。
点拨：带有“夆”的汉字大多读“feng”。
（4）识记生字“锋、蜜、蜂”。（出示课件4、5）
2.学习第二组词语。（出示课件6）
（1）根据字形特点，连一连。
出示第二组词语。（板书：幕、墓、慕）
（2）教师点拨；“慕”起到遮盖、阻隔的作用，使看不见内部的大布；带有“莫”的汉字大多读“mu”。
（3）教师结合重点，提问：“爱慕”的“慕”下面部件是什么意思？
预设：下面部件是“心”字的变形，“慕”有敬仰、依恋的意思。
（4）识记生字“墓、慕、幕、扫”。（出示课件7、8）
3.学习第三组词语。（出示课件9）
（1）根据字形特点，连一连。
出示第三组词语。（板书：吵、抄、炒）
（2）教师点拨：带有“少”的字，韵母往往是“a”。
（3）识记生字“抄、炒”。（出示课件10）
借助图片区分“抄”和“炒”。“抄”与“手”有关，强调手上的动作；“炒”，偏旁为“火”，多指把东西放在锅里搅拌弄熟。
4.引导学生说一说，如何区分下列形近字。（出示课件11）
披 坡 柏 伯
预设1：“扌”跟手的动作有关；“坡”是跟“土”有关的，比如“山坡”。
预设2：“柏”木字旁，是“柏树”的“bǎi”，“伯”单立人旁，是“大伯”的“bó”。
5.教师小结：汉字的偏旁和字体的含义密切相关，我们根据字的偏旁可以推断它们的含义。
6.把九个生字列出来，让学生口头组词，再提供几个词语读一读。（出示课件12）
三、字词句运用
1.出示8个代“言、语”的四字词语，引导学生借助拼音读一读，注意读准字音。（出示课件13）
2.引导思考：从字面上看，你觉得这些成语的意思都和什么有关呢？
预设：这些成语都有“言”“语”，意思都和言语活动有关。
3.学生自由朗读这8个四字成语，边读边猜测它们的意思。
（1）教师引导学生说一说几个比较简单的成语的意思，如“三言两语、不言不语、千言万语、自言自语”。
（2）再指导学生理解另外几个稍微复杂的成语的意思。
（3）理解运用。
课件出示句子，学生填一填。（出示课件14）
4.在理解词语意思的基础之上，再次朗读成语，积累含有“言、语”的四字成语。
5.出示一组句子。（出示课件15）
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
（1）引导学生自由读一读这两个句子，观察加点词语，你有什么发现？
预设：例句中的加点词语都是具体说明后面事物怎么样。
（2）对比朗读，体会如何把句子写具体。
可以把加点的词语去掉，让学生对比读一读，说说体会。引导学生知道，有了这些词语，对事物的描写就更具体，而且有了画面感。
（3）打开思路，完成练习。
出示课本两个句子。引导学生读一读，想一想，在括号里可以填上哪些词语，使这两个句子变得更加形象具体。（出示课件16、17）
①同桌之间相互交流，教师提示每个括号里面填的词语，不是唯一的，可以这样填，也可以那样填，看谁填得多填得准。
②全班交流讨论。学生齐读填好的句子进一步体会加上了这些词语之后，句子变得更加形象，更加具体了。
6.教师小结：有的时候在句子中添加一些描绘事物的词语，可以使句子变得更加形象具体。在今后的学习和作文中，我们也要学着这样写句子，就会使文章更加精彩。
四、指导书写
1.看提示分两类。（出示课件18）
（1）请学生读一读“书写提示”旁边的小泡泡，观察一下，将本题求书写的四个字分为两类。
（2）引导交流：左右结构的字有的左短右长，有的左长右短。（板书：左短右长 左长右短）
2.教师范写指导。（出示课件19-22）（板书：观 呼 忙 如）
3.学生练写。先照着字帖写，一边写一边念笔画名称。再在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再重写。
（设计意图：学生通过先观察，再在教师的范写下练写，会更容易掌握字的结构。）
4.展示学生的书法作品，相机评价。
第二课时
【课时目标】
1.背诵古诗《江雪》。
2.阅读《刻舟求剑》，体会故事的寓意。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，今天我们继续来学习语文园地五。
二、日积月累，识记《江雪》
1.出示古诗《江雪》。（出示课件23）（板书：江雪）
学生借助拼音自读古诗，读准字音，如，注意读准“径”的后鼻音。
2.了解作者。（出示课件24）
3.引导学生再读古诗，读准节奏。（出示课件25）
4.理解诗意，欣赏雪景。（出示课件26）
（1）看课文插图，引导学生看一看，这幅图上画了些什么？
（2）指导观察：周围是群山环绕，覆盖着厚厚的雪。山上有鸟吗？看到人在走吗？ （没有，山上没有鸟，也看不到人。)从这首诗里面哪两句话看出来山上既没有鸟的影子，也看不到人的踪迹。(千山鸟飞绝，万径人踪灭。)通过对“千山”声音拖长并辅以手势动作强调“万径”是数量之多。
（3）指导观察：在江面上有一艘小船，船上坐着翁，正在钓鱼。你们看到有几条小船？有几个人在钓鱼？（只有一条小船，一个渔夫。)从这首诗里面哪个词语看出来只有一条小船，只有一个渔夫？(孤和独)
（4）教师讲解诗词大意：千山万岭不见飞鸟的踪影；千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，独自在漫天风雪中垂钓。
5.学生练习朗读古诗，背诵古诗。
三、我爱阅读
1.学生自主阅读《刻舟求剑》，借助拼音把故事读得正确、流畅。（出示课件27）
（板书：刻舟求剑）
2.指名朗读汇报，师生相机纠正字的读音。
3.学生小组交流，分享阅读中的问题和感受。
4.思考：他是否能求到剑，为什么？（出示课件28）
预设：这个人不能求到剑。因为他是在船舷上刻记号，剑是掉进江里的，船在行驶，就离开了掉剑的位置，而船舷上的记号是死的，就不起任何提示作用了。
5.依据学情，引导了解寓意。
思考：这则寓言故事的寓意是什么？（出示课件29）
预设1：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。办事刻板、拘泥而不知变通是不行的。
预设2：这个寓言故事讽刺了片面、静止，不知变通、墨守成规的人。
6.拓展阅读——《郑人买履》。（出示课件30、31）
简单了解寓意：揭示了郑人拘泥于教条心理，依赖数据的习惯。这则寓言讽刺了那些墨守成规的教条主义者，说明因循守旧，不思变通，终将一事无成。
【板书设计】
【教学反思】
本次语文园地课的教学过程中，我注重把握学习探究方向，鼓励学生通过合作探究的方式解决问题，充分地锻炼了学生自主学习的能力。书写练习环节，先描红练字，再说说自己在写的过程中遇到了哪些问题，范写指导一下。认为哪个字不好写，在黑板上板书，共同解决。在“识字加油站”环节，采用不同形式进行熟读字词，巩固效果好。《江雪》这首古诗运用手势动作生动地再现了古诗内容，学生在兴趣盎然地活动中就感知了诗意，领悟了诗情。当然在授课过程中，自己的评价语言和评价方式还是匮乏了些，对于一些同学的反馈没有及时点评。