小学语文统编版（2024）三年级上册习作：我来编童话教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册习作：我来编童话教学设计，共14页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。

习作：我来编童话
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：感受童话世界的有趣和美好。
语言运用：感受童话丰富的想象。
思维能力：借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
审美创造：学会观察课文插图，感受童话丰富的想象。
【课前解析】
本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等3组词语，分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。
教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。3个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。
教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。
【教学目标】
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。
【教学重点】
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【教学难点】
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、交流童话故事，引入话题
1.说一说。
（出示课件3）提问：同学们，你喜欢读童话吗？你读过哪些童话故事？
（出示课件4-6）学生充分交流。预设：丑小鸭、卖火柴的小女孩、小红帽、皇帝的新装、白雪公主、木偶奇遇记
引导：谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单地说说理由。
师：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？
（师生总结板书：大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪）
师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。
2.（出示课件7）今天我们就来当童话大师，编一编童话！（板书：我来编童话）
（设计意图：通过耳熟能详的童话图片引起学生共鸣，了解童话特点，激发学生创编童话的欲望。）
解读教材，明确习作内容
1.（出示课件8）教师引导：先观察教材中呈现的三组词语，看看你有什么发现。
预设1：最左边的一列是人物。
预设2：中间一列表示是时间。
预设3：最右边一列是地点。
看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象有可能发生的事。
明确习作内容：从所给的词语中任选一个或几个，发挥想象，编写童话故事。
2.根据要求选好内容。（出示课件9）
写之前想一想：
◇ 故事里有哪些角色？也可以添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。
◇ 事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
◇ 他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？
教师引导：找到教材中相关部分，画下来，读一读。
引导学生明确本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处，了解童话故事的神奇。
引导学生四人小组内讨论、交流。
明确此次习作内容（出示课件10）：从所给的词语中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编写童话故事。将故事发生的时间、地点、经过写清楚，注意语句要通顺。试着给故事拟一个题目。
三、拓展思路，指导选材技巧
1.指导学生如何选材来编写童话故事。
第一步：依托词语，打开习作思路。
过渡：大家对童话的认识很深刻，下面来看看写童话需要什么元素吧。
出示课本上的三组词语：（出示课件11）
（1）引导学生仔细观察发现：第一列表示角色的词语，有人、动物、植物，提示我们在童话里，世间万物都可以作为其中的角色，这些角色会像人一样的思考、活动等；第二列表示时间的词语，有某个时间点、某个季节、某一天，提示我们故事发生的时间可以具有多样性；第三列表示地点的词语，有家里、社会、自然界，提示我们故事发生的地点可以是任意的。
（2）引导学生根据自己的理解，从所给的词语中挑选出自己喜欢的一个或几个词语。
第二步：根据角色特点，设计经历。（出示课件12）
选定好角色之后，根据角色的特点，设计故事情节，编织一个完整的故事。
问自己几个问题，比如：故事中的角色有什么特点？故事为什么在这个时间、地点发生？角色在那里做了什么？他们之间发生了什么事？（板书：角色 时间 地点 起因 经过 结果）
引导学生根据自己的理解以及思考的问题，从角色、时间、地点各挑选或自创一个词语，组合起来，然后连缀成一句话或几句话。
2.借用思维导图，拓展思路巧选材。（出示课件13）
（1）出示思维导图，学生依照思维导图，选择词语，发挥想象，自己创编故事，讲给同桌听。
（2）根据刚才的讲述，完成表格。（出示课件14）
先把下面的表格补充完整，再具体写一写。
姓名
角色的特点
时间
原因
地点
原因
角色之间发生了怎样的故事？
结果怎么样？
学生完成表格，根据表格内容，写故事。
交流。
（设计意图：借鉴课文，借助教材提示的内容，引导学生发挥想象，帮助打开学生的童话编写思路，降低童话编写的难度。）
四、研读片段，学习写作方法
1.过渡：大家编写的内容真有趣，如何让它更丰富更吸引人呢？一起向课文学习。
诀窍一：抓住角色特征，大胆想象。（出示课件15）
就在这时，蚂蚁队长发现了一块大奶酪。 那块奶酪实在太大了，它左抬抬不起，右搬搬 不动，只好叫来七八只小蚂蚁当助手。 （《一块奶酪》）
引导学生看看《一块奶酪》的语段，总结妙点。
教师提问：作者看到奶酪大的特征想到了什么？你想到了什么？
学生交流，教师小结：我们在描写事物时，抓住角色特征，大胆想象。
我们再看《在牛肚子里旅行》的片段，看看作者是如何抓住角色特征，大胆想象的？（出示课件16）
红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。
……
红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
（《在牛肚子里旅行》
引导学生找出大胆想象的词句，想一想这些词句突出了谁的什么特点？
预设：（1）“躲在一个草堆里不作声”突出红头个头很小，能藏在草堆里。（2）“被大黄牛卷到嘴里了”说明大黄牛个头很大，能把小蟋蟀吞进肚子里。同时也说明突出红头个头很小。
教师小结：为了我们的故事不是漫无边际的想象，我们得给这个故事确立一个主题！也就是你想表达什么意图，或者是树立什么人物形象。也就是说，我们要围绕一个中心来展开想象。同学们想把自己的故事确立一个什么中心呢？
教师要求：把这个中心词语写在练习本的一边，并用圈圈起来。一会儿你就可以围绕这个中心提示词去写了。
诀窍二：把事物当成人来写。
教师引导：把事物当成人来写，就是运用拟人的修辞手法让事物能说话，赋予它们人的表情、动作、思想等。我们一起来看看课文《在牛肚子里旅行》中是如何把事物当成人来写的吧。
（出示课件17）它心想：我要是一答应，就会被青头发现。
（《在牛肚子里旅行》）
这段话运用了什么描写方法来写玩捉迷藏时红头的想法的？
预设：把红头当做人来写，运用心理描写，写出了玩捉迷藏时红头的想法。
（出示课件18）“你在哪儿？”青头急忙间。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” （《在牛肚子里旅行》）
文段运用了什么描写方法来，从中体会到了什么？
预设：运用语言描写，写出了此时青头的着急和红头的害怕。
（出示课件19）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……
（《在牛肚子里旅行》）
教师提问：画横线的词语有什么特点？
预设：这些词语是写人的神态、动作的。
教师总结：运用神态、动作描写，写出了青头救红头时的奋不顾身。
诀窍三：写出角色的品质。
引导学生发现下面两个语段突显的人物品质。
（出示课件20）当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”
（《一块奶酷》）
蚂蚁队长把奶酪渣让给年龄最小的蚂蚁，体现了它严于律己、关爱幼小的品质。
（出示课件21）这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
（《在牛肚子里旅行》）
青头用蹭牛鼻孔让牛发痒打喷嚏的方法来救红头，表现了它的勇敢、机智。
2.借助片段学技法。
我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴运用了哪些方法。
片段一：（出示课件22、23）
玫瑰花的花瓣上凝成了一滴晶莹的水珠——这是它担心大树而流下的眼泪。这滴水珠滑落在啄木鸟的翅膀上，啄木鸟随口把水珠啄掉了。突然，一股奇异的温暖盈满了啄木鸟的胸膛，它感到很幸福，可也只是一瞬间，啄木鸟那颗心又重新变得冰冷了。它继续对玫瑰花说：“我一般是不随便管别人的事的，不过我正好需要玫瑰花瓣来制香水。先说好，我每抓一条虫子，你就要付给我一片花瓣当酬金。”玫瑰花眼含热泪，轻声催促说：“我知道了，啄木鸟医生，请您快点儿给大树医治吧！它疼得快受不了了！”
预设：（1）情节有趣，想象新奇。（2）语言、神态描写很具体。（3）啄木鸟不懂什么是幸福，玫瑰花则关爱朋友、真诚善良。
片段二（原文）：总赔钱的森林超市（出示课件24）
一只饿得前胸贴后背的兔子爬进了森林超市，它说自己经饿了好多天了。店主啄木鸟赶紧给它拿来了水和食物。兔子吃了以后渐渐恢复了体力，道了谢就走了。
一只小鸡哭着跑进了森林超市，原来它摔了一跤，磕破了额头。店主啄木鸟赶忙给它贴了创口贴。小鸡笑着道过谢，走了。
教师提问：片段有哪些地方值得我们学习？
预设：故事的题目和大致情节构思很新颖。
追问：还有哪些不足？请大家提出修改建议。
预设：（1）如果把已经饿了好多天了的样子展开想象写具体会更好。（2）小鸡哭着跑进森林超市会说什么呢，发挥神奇的想象，写一写会更生动，更符合童话的特点。
学生修改。
修改前后对比读。
教师过渡：不难发现，修改后的片段情节生动、感人。
（设计意图：通过语段段欣赏让学生进一步感受写好童话的基本方法，通过梳理总结写作技艺为学生习作奠定基础。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧（出示课件25—28）
寻找春天
春天来了，小鸟在枝头唱歌，蝴蝶在花丛中飞舞……可是国王却感觉不到春天，于是他命令臣民为他寻找春天。
丞相为国王带来了一束美丽的玫瑰花。看着这束玫瑰花，国王怏怏不乐地说:“花儿再美丽，只要离开了花丛，过几天就会枯萎的……”丞相失望地离开了。
大将军让人抬来了一棵大树，这棵大树的树叶全都闪烁着翡翠的光泽。他对国王说:“陛下，您看，树枝上长满了绿叶，我想，春天一定在这里。”可是国王依旧感觉不到春天的气息，大将军失望地退出了王宫。
森林里的啄木鸟听说这个消息后，飞到王宫对国王说:“陛下，请您走出王宫，移步小河边，就一定能找到春天。”
半信半疑的国王走出了王宫，来到了小河边，在这里，国王听到了身儿清脆的叫声，欣赏到了河边绿树红花的美丽姿态，还领略了河中鱼儿那优美的舞姿“啊，真是太美了!这难道就是春天吗?”国王自言自语。“对，尊敬的国王陛下，这就是春天!”树上一直关注着国王的啄木鸟搭话了。
国王明白了:原来春天就在我们的生活中，只要拥有一双善于发现的眼睛，就能找到春天。
预设1：开篇点题，交代了事情的起因——感觉不到春天的国王，命令臣民寻找春天。
预设2：文章第二、三自然段丞相带来了美丽的玫瑰花，大将军抬来了一棵茂盛的大树，但国王觉得那都不是春天。
预设3：第五自然段中的排比句，写出了春天的美丽。
预设4：篇末点题，给人启迪。
教师小结（出示课件29）：这篇童话描写了啄木鸟用自已的智慧帮助国王寻找春天的故事。情节设计合理，语言生动形象。同时也带给我们大家一个深刻的启示:春天就在我们的生活中，只要拥有一双善于发现的眼睛，就能找到春天。这真是一篇不错的童话作品!
3.教师小结：怎样才能写好一篇童话呢？我们从上面的这篇童话故事得到了什么启示，谁来总结一下？
预设1：注意运用细节描写。
预设2：情节要曲折。
预设3：要有中心。
在学生讨论基础上教师进行总结。
技巧总结：（1）围绕主题编写故事。（2）开头要交代角色、时间、地点等。（3）角色语言要个性化，符合物性。（4）对比手法能突出主题，丰富文章。
（设计意图：通过佳作欣赏让学生进一步感受写好童话的基本方法，通过梳理总结写作技艺为学生习作奠定基础。）
六、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法
教师提问：你打算拟个什么题目？（出示课件30）
预设1：直接用角色的名字拟题。例如：《玫瑰花和大树》《国王和啄木鸟》。
预设2：用角色的品质、特点拟题。例如：《助人为乐的啄木鸟》《善良的国王》。
2.依照范例，学习写作提纲
引导：你想好要写的童话内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。
明确本次习作提纲要求：选用词语，发挥想象，编写童话。
（1）你选择的是哪些词语？
（2）这些词语可以写成什么故事？
（3）故事可以体现怎样的主题？
（4）设置什么“意外”？打算怎么解决这个“意外”。
（5）你打算细致叙述什么内容？
展示两个个提纲范例。（出示课件31、32）
学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件33）
学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。
（设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。）
七、读习作素材，动笔练习
教师小结：同学们真会动脑筋，真是聪明的孩子，听着你们编的故事，老师仿佛进入了一个童话世界，现在，让我们大家拿起手中的笔，把故事写下来吧。老师要提醒大家：写故事的时候，首先要选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事？并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程生动些、具体些、注意描述主人公的动作，语言，神态等等；想象合理，达到语句通顺，聪明的小朋友还可以把老师出示的的习作素材有选择的用到故事中去。（出示课件34-40）
自由读习作素材。
接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，大胆想象，创编童话故事。
学生动笔完成习作，教师巡视指导。
【板书设计】
习作：我来编童话
角色 时间 地点
起因 经过 结果
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、评议结合，学习修改
1.教师引导：上节课，我们针对《我来编童话》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课，我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。
小组共评共议，评选优秀习作。小组长展示优秀作品，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。教师相机指导。
2.修改习作。
3.教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。
评价内容
评价细则
自评
文章内容
文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
叙事结构清晰，能有一定的曲折。
故事能体现一种积极向上的主题。
文章结构
文章结构清晰，详略得当，重点突出。
开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
结尾点题，表达对好地方的喜爱之情。
语言表达
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
语言生动，角色形象刻画到位。
语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
能从要求中提取词语并有所增删
要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打“√”。学生对照评价表，自主评价，修改习作。
（设计意图：依据评价标准修改，针对性更强，小组内相互修改。）
二、例文评析，借鉴优点
1.例文一：骄傲的玫瑰花（出示课件3--7）
师生共读，读后交流：小作者运用了哪些方法来写玫瑰花、狗尾草的？
预设：（1）交代原因，第一自然段开篇交代玫瑰花骄傲的原因。（2）运用外貌、语言描写等多种描写方法。如第二自然段运用外貌描写 把狗尾草质朴的形象展现在读者面前，第三、四自然段运用语言描写，形象地表现出狗尾草的谦逊有礼，玫瑰花的骄傲自大。（3）最后一自然巧用对比 玫瑰花和狗尾草不同的结局形成对比，发人深省。
教师总结：（出示课件8）小作者的构思很巧妙，先通过描写玫瑰花的神态，把玫瑰花骄傲的性格表现得淋漓尽致；然后引出玫瑰花与狗尾草的争端；最后通过一场大旱，让玫瑰花枯萎、狗尾草快乐地生存，不动声色地把做人不能骄傲的道理表达了出来。
2.例文二： 爱美的玫瑰花（出示课件9--13）
师生共读，读后交流：从这篇文章中，你学到了哪些写作技巧？
预设：（1）文章第一自然段写玫瑰花瞧不起别人，为下文失去营养而枯萎做了铺垫。（2）运用语言描写，如第二自然段写玫瑰花刻薄的话表现出它不顾实际的骄傲和自满。（3）最后一自然段巧用对比，突出玫瑰花的懊悔不已。
教师总结：（出示课件14）小作者先是直接点出玫瑰花的骄傲，这是“起”；然后写玫瑰花嫌弃自己的叶子，这是“承”；接着写郁金香的劝告，这是“转”；最后写玫瑰花因为没有叶子帮它输送营养而枯萎，这是“合”。正是有了这种“起承转合”的写作顺序，整个故事才会显得精彩纷呈。
3.例文三：森立选美大赛（出示课件15--19）
引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。
预设：（1）第一自然段开篇交代故事的起因，引出下文。（2）第二自然段中“如果我赢了，我会用奖金去帮助那些家庭困难的人；如果我输了，重在参与。”这句话运用心理描写刻画出玫瑰花善良、乐观的形象。（3）第三自然段中百花齐放的场面描写，突出选美大赛的热闹、激烈。（4）第四自然段中描写牡丹的美丽外表与她骄傲自大的内心形成强烈的反差，巧用对比。（5）最后一自然段深化主题，交代故事的结局，有启发教育意义。
教师总结：（出示课件20 ）这篇童话故事想象力极为丰富，围绕一场森林选美大赛展开，赞美了玫瑰花“不但外表美，而且还有一颗善良的心”，使故事既有趣味性，又蕴含教育意义。故事情节完整，重点内容突出，语言生动优美，具有可读性。
（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握创编童话故事的方法、技巧，写起来会更得心应手）
三、展示习作，合作评议修改
1.出示例文， (出示课件21--25)指名学生朗读，其他同学认真听，边听边想文章有哪些地方需要再做修改。
2.小组内根据前面的评价标准共同修改。
3.学生提出问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。
根据同伴的意见，小组內共同修改习作。
4.作文新貌 (出示课件26-28)
出示修改后的习作，学生对比阅读体会。
四、欣赏名家作品，学习写作技巧
爱丽丝漫游奇境记（节选）(出示课件29-36)
教师诵读，学生欣赏。
找出你最喜欢的地方读给大家听，并说一说为什么喜欢？
师生赏析。
教师提问：从这篇文章中你学到了什么？
小组讨论、交流。
教师总结：（出示课件37）《爱丽丝漫游奇境记》是英国童话作家卡罗尔兴之所作，讲述了一个叫爱丽丝的小女孩在梦中追逐一只兔子而掉进了兔子洞，从此开始了漫长而惊险的旅行。本书语言风趣，充满想象力，是一部童话佳作。
（设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感悟方法。）
四、师生再次评议，完善修改习作
1.参照评价标准再次认真修改自己的习作，使你的故事更完美。大声朗读自己的文章给全班同学听，同学评价。
2. 学生誊抄自己的习作，有兴趣的同学还可以给你的故事配上插图,编入班级的《童话集锦》。提醒书写要端正、规范，养成良好的书写习惯。
（设计意图：学生完成习作后，通过誊抄、朗读、配上插图、汇编入册，给学生展示的机会，满足学生被赏识的需要，使其尽尝成功的快乐，从而产生新的写作动机，使之更加积极主动地投入到写作中去。）
【教学反思】
成功之处：
童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。所以我让学生 从所给的词语中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编写童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。在写好改好童话后，我发动学生编入班级的《童话集锦》，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。
不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。