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语文习作：那次玩得真高兴教案
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这是一份语文习作：那次玩得真高兴教案，共11页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
习作：那次玩得真高兴
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：精心设计本次习作的评价标准，通过自评，师生、生生互评，学会分享习作，从中体会到表达的快乐。
语言运用：写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
思维能力：通过自评、互评、展评分享、修改习作，初步感受多形式、健康地玩，可以让人身心愉悦，乐观向上。
审美创造：能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。
【课前解析】
本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
教材第一部分以问题激趣，引出本次习作的话题。还提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩的4幅图，场景有校内也有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。活动形式多样，贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆，为学生习作的选材做铺垫。
教材第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程，并指导学生用“放电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形，以便选择习作内容，梳理习作顺序。
教材第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文字中体验当时的快乐心情，并和同学分享交流这种快乐心情。在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。
【教学目标】
1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
【教学重点】
把自己快乐的心情写下来。
【教学难点】
把自己玩的过程写下来。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、激趣导入，引入话题
教师引导:（出示课件3）你平时都喜欢玩什么？说一说，在你玩过的活动中，有没有哪一次让你玩得特别开心，印象特别深刻。
学生充分交流。
（出示课件4-7）预设：跳绳、捉迷藏、拔河比赛、荡秋千……
教师引入习作话题：本次习作我们就来写一写——那次玩得真高兴。
教师适时板书课题。（板书：那次玩得真高兴）
（设计意图：引导学生感受玩耍的快乐，通过谈话导入话题，为进一步展开交流做好铺垫。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解写作重点。
（出示课件8）教师引导学生明确本次习作重点：把玩耍的过程写下来，表达自己当时快乐的心情。
2.阅读习作要求，明确习作要求。（出示课件9-11）
（1）引导学生解读教材，明确习作对象及习作要求。
（2）学生自由发言，教师总结梳理：（出示课件12）
①选择一次印象深刻的玩的经历来写。
②写出自己玩时的快乐心情。
教师提示：把自己玩儿的过程写清楚；体现出高兴的心情。
（板书：玩的经历 快乐心情）
（设计意图：引导学生审题，培养学生在写作中养成审题的好习惯，让他们有所思、有所想。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.根据情境图，指导学生选材。
引发思考：“玩”可以写什么？
课件出示情境图和提示。（出示课件13-16）
预设1：掰手腕－－两名同学在掰手腕，还有两名同学在围观，给他们加油。 这是发生在学校里的、同学之间的事。
预设2：赏树袋熊－－一家三口在观赏树袋熊，可能是在动物园。这是发生在校外的、和家人一起参加的活动。
预设3：河边钓鱼——一大一小两个人在河边钓鱼，从他们的身形看，像是爷爷和孙子。这也是发生在校外的、跟家人一起参加的活动。
预设4：坐过山车－－几个小孩子在坐过山车，他们玩得很高兴、刺激。这是发生在游乐场跟小朋友一起参加的活动。
教师总结：与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩的4幅图，场景有校内也有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。类似的各种活动我们都可以写。
2.巧用思维导图，理清思路。
（出示课件17）依照思维导图，教师总结写“事情”的“技巧”：
写清楚一件事情，别忘了先交待这件事情发生的时间、地点和人物。活动记叙清楚了，还要表达自己快乐的心情。
3. 指导学生照样子，说一说自己玩得真高兴的经历。（出示课件18、19）
示例：
学习小伙伴1：我印象最深的是在游泳馆学游泳，那天我总共学了两个小时，就差不多能丢掉游泳圈了，当时的心情既开心又激动。
学习小伙伴2：我印象最深的是到黄山游玩，见识到了黄山四绝——奇松、怪石、云海、温泉，当时的心情很兴奋。
学习小伙伴3：我印象最深的是跟姐姐一起搭乐高，我俩一起看图完成了一座很复杂的城堡，当时的心情很高兴，特别有成就感。
我也会说：我印象最深的是______________，当时的心情__________________________。
学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己玩得真高兴的经历，教师相机指导。
（设计意图：充分利用情境图打开学生的思路，让学生明白可以从不同的角度去选材，在此过程中激发学生表达的欲望。）
四、多向互动学表达
1.指导怎样写玩的过程。
过渡：听着你们的介绍，老师也迫不及待想知道你玩的过程，怎样写玩的过程呢？
第一步：把要素介绍清楚。（出示课件20）
教师引导：我们要把什么时候发生的事、在哪儿玩、跟谁玩、玩什么以及最开心的部分等介绍清楚。以《肥皂泡》中的语段为例，我们来看一下。（出示课件21）
小的时候，游戏的种类很多，其中我最爱玩的是吹肥皂泡。
下雨的时节，不能到山上海边去玩，母亲总教我们在廊子上吹肥皂泡。她说阴雨时节天气潮湿，肥皂泡不容易破裂。
（《肥皂泡》）
教师提问：这段话主要写了什么？
预设：这段话主要写了事情发生的时间、地点、人物、玩什么，“我最爱玩”体现了“我”对游戏的喜爱。
第二步：按顺序介绍玩的过程。（出示课件22）
教师引导：我们可以结合具体“玩”的内容，按一定顺序介绍，如时间先后顺序、游览顺序等，让读者对写作内容更加清晰明了。我们继续来看《肥皂泡》中的语段。（出示课件23）
方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点儿水，和弄和弄，使它溶化，然后用一支竹笔套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿便从管上落了下来，软悠悠地在空中飘游。若用扇子在下面轻轻地扇送，有时能飞得很高很高。
（《肥皂泡》）
教师引导：找出表示时间先后顺序的词语。（然后 再）
教师总结：用表示时间先后顺序的词语，把做肥皂泡、吹肥皂泡的过程写得很清楚。
第三步：将好玩的地方写具体。（出示课件24）
教师引导：我们可以把自己感觉有趣、好玩的地方写得具体一点儿。比如玩蹦床，蹦起来的那一瞬间最好玩，就多写写这一刻；又如掰手腕，若是感觉两人力气不相上下、相互对峙的部分最有趣，那就多写写这部分。以写《陀螺》一文中的语段为例，我们一起来看看。（出示课件25）
大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！
（ 《陀螺》）
教师提问：片段怎样把这个场景写得非常有趣的？
预设：片段描写了别人的大陀螺和“我”的小陀螺比赛的情景，这个场景很有趣，写得生动、具体。
2.指导怎样表达快乐的心情。
引发思考：活动过程记叙清楚了，那么怎么表达自己快乐的心情呢？（出示课件26）
教师引导：在玩的过程中，我们要把自己的动作、神态、心理活动等生动地描写出来，把“高兴”一词贯串整个描写过程，字里行间流露出快乐的心情。我们再来看一下《肥皂泡》一文中的语段。（出示课件27）
有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱。这时大家都悬着心，仰着头，屏住呼吸，－不久，这光丽的薄球就无声地散裂了，肥皂水落了下来，洒到眼睛里，大家都忽然低了头，揉出了眼泪。 （《肥皂泡》）
教师引导：读一读画横线的词，你体会到了什么？
预设：画横线的词都是动词，这些动词写出了作者和小伙伴们吹肥皂泡时快乐、紧张的心情。
教师引导：我们再来看《风筝》一文中的描写。（出示课件28）
牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
（《风筝》）
教师提问：通过阅读片段，你体会到了什么？片段中运用了什么描写方法？
预设：片段通过动作描写，体现出“我们”放风筝时的快乐心情，久久不愿歇下来。
3.借助片段学技法。
教师过渡：学习完这么多技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
片段一：（出示课件29、30）
由于鼓声停的时候，纸球是在他们两个人手中的——一个将放未放，一个将收未收，选谁都不太能服众。于是，老师让天天和乐乐一起上讲台表演节目。我平复了一下因传球而紧张的心情，伸出手去拍后桌乐乐的肩膀，用夸张的语气说：“天哪，你俩好幸运啊！第一次就选中了你们！这中奖率，啧、啧。”他俩走上讲台，一人唱歌，一人伴舞，开始了他们的表演。天天的破锣嗓子很有辨识度，他一开口，大家就哈哈大笑起来。伴舞的乐乐就更好笑了。教室里笑声不断。
预设：（1）片段节选的是击鼓传球的结果，以及天天和乐乐表演节目带来的效果这部分内容，语言生动活泼，很有趣。（2）片段中用了“服众”“平复”“夸张”等词语，恰到好处地描写出游戏过程中同学们的反应。
教师追问：片段还有哪些地方需要修改？怎样修改？
预设：片段对“大家就哈哈大笑起来”以及“乐乐就更好笑了”两处描写不够具体，应该用上动作、神态描写等，把大家的状态和乐乐的伴舞写具体、生动。
出示学习小伙伴对片段的修改，学生阅读体会这样修改的好处。
（设计意图：先引导学生通过本单元精彩的细节描写感受动作、语言、神态、心理描写对于表达心情的作用，从而“得法于课内”，再思考分享自己玩的“快乐”心情，为后面写作做好铺垫。）
五、例文引路（出示课件31—34）
教师引导：我们一起来读一读习作例文《那次玩得真高兴》，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
那次玩得真高兴
我参加过许多活动，而最令我难忘的，是“挥网捉鱼”。
“挥网捉鱼”的规则十分简单:拿一张捕鱼网，想方设法地把鱼捞起来，最后这条鱼就归你啦!
活动开始了，我迫不及待地拿上小水桶，找了个不错的地方，就准备捞鱼了。只见水面风平浪静，偶尔起个小水波。咦，难道今天鱼儿们休息，不来“上班”了?正当我纳闷时，一位同学指着一个方向大叫:“那儿有鱼!”我顺着他指的方向望去，嗬，桥墩子旁有好几条鱼聚在一起。“难怪找不到，原来都躲到那儿了。”我自言自语道，说完便径直向那儿走去。我刚把渔网伸到水面上，鱼就没了影儿。我大叫:“鱼跑了!”同学们看见我的狼狈样，哈哈大笑起来。我也不好意思地挠了挠头。不久，我又找到了鱼的一个“据点”，因为上一次的失败经验，所以我准备来个突袭。我小心翼翼地靠近它们，“咻”，一条鱼已经在我的网中了。“啊!我抓到鱼啦!”我高兴得一蹦三尺高。
活动结束了，我有些意犹未尽，十分高兴，因为这是我第一次捕鱼!
预设1：第1自然段对比中突出“挥网捉鱼”令“我”难忘。
预设2：第4、5自然段，详细写活动过程中的快乐。“开始”“结束”点明了活动的顺序，显得很有条理。
预设3：结尾“十分高兴”紧扣题目中的“真高兴”，突出了文章的中心。
（出示课件35）教师提示：小朋友们千万不要在没有大人看护的情况下去野外捉鱼哟！
教师小结：（出示课件36）本文小作者选取自己参加过的印象最深刻的活动来写，详细地写出了活动的过程，突出了“挥网捉鱼”时的快乐，最后点明中心，紧扣题目，突出自己的愉快体验。文章层次清楚，重点突出。
（设计意图：出示例文，总结写作技法，为下面的习作做好充分的准备工作。）
六、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法。
教师提问：你打算用什么题目来写“那次玩得真高兴”呢？（出示课件37）
预设1：直接用习作题目。例如：《那次玩得真高兴》。
预设2：用游戏名称或“感受+游戏名称”拟题。例如：《放风筝》《有趣的“抓瞎子”》《刺激的过山车》。
2.依照范例，学习写作提纲。
明确本次习作提纲要求：写清楚活动的过程，表达出你高兴的心情。
展示两个个提纲范例。（出示课件38、39）
学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件40）
学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。
（设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。）
七、积累素材，动笔练写
教师引导：今天老师给大家准备了一些精彩词句，请大家读一读。这些词语都是表示高兴、形容比赛场景、关于做游戏的词语、句子，这次的习作中你打算用上哪些词句？（出示课件41-44）一篇优秀的文章，开头和结尾也很重要，老师给大家打来了几种常见的开头、结尾模式，读一读。（出示课件45-51）
学生自主阅读习作素材。
学生自由完成习作，教师巡视，个别指导。
【板书设计】
那次玩得真高兴
玩的经历 快乐心情
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、例文评析，借鉴优点
1.例文一 ：一次有趣的游戏（出示课件3--9）
引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法：
（1）设问开篇，引起读者的阅读兴趣，引出下文。
（2）第2自然段中介绍规则，让人对游戏玩法有了一个直观的了解。
（3）第3自然段中将自己学盲人走路的过程写得详细而生动，让人在游戏中体会到盲人生活中的不便，重点突出。
（4）结尾总结全文，从游戏中有所收获，深化主题。
教师总结：（出示课件10）玩中有所得是本文突出的特点。小作者主要讲述了自己在学校里玩“学盲人走路”的游戏，通过对自己的心理描写，表现出了游戏独有的魅力。在描写游戏的同时，小作者还写出了盲人的不容易，并下决心去帮助盲人。这样既有趣味又有深度的文章，很容易脱颖而出。
2.例文二：那次玩得真高兴（出示课件11--15）
请学生读后交流：你认为这篇文章写得好在哪里？
预设：
（1）第2自然段中用词准确，“迫不及待”“向往已久”突出了小作者对迪士尼乐园的喜爱。
（2）详略得当，详写“打外星人”的游戏，略写其他游玩项目，重点突出。
（3）结尾总结全文，点明主题，点明此次游玩令“我”终生难忘。
教师总结：（出示课件16 ）习作语言优美，用词准确。小作者通过详略得当的写法，略写“小熊维尼奇妙探险记”“旋转木马”“太空历险”等游玩项目，详写“打外星人”，介绍了自己在迪士尼乐园体验到的无穷快乐。
3.例文三：那次玩得真快乐
（出示课件17--21）教师提问：这篇文章有哪些值得我们学习的地方？
小组内讨论交流。
预设：
（1）第1自然段中，“同学们一窝蜂似的跑了出去，开始了有趣的课间活动”这句话语言生动，富有画面感，充满生活气息。
（2）第2自然段中运用了动作描写，“闪”“投”“打”等动词描写出了“我们”丢沙包的场景。
（3）运用恰当的修辞方法，如:第4自然段中运用比喻的修辞方法，把同学们比作泄气的皮球，表现出他们对课间活动的不舍。
（4）结尾总结全文，点明主题，突出“我们”玩得开心的主题。
教师总结：（出示课件19 ）习作主要描写了课间十分钟小作者和同学玩丢沙包的趣事。小作者用准确生动的语言，把整个丢沙包的过程写得具体可感，让读者也感受到了丢沙包带来的无穷乐趣。文中运用动作描写和比喻的修辞手法，使语言富有表现力，不失为一篇佳作。
（设计意图：分析优秀例文，让学生借鉴其优点。通过评改，让学生找到自己作文的问题所在，优化习作。）
二、展示习作，合作评议修改(出示课件23--27)
1.出示例文，指名学生朗读，其他同学认真听，边听边想，这篇文章有哪些地方需要再做修改。
2.根据同伴的意见，小组内共同修改。
3.出示修改后的习作，学生对比阅读体会，师生交流。 (出示课件28-31)
（设计意图：写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。）
三、欣赏名家作品，学习写作技巧
赶海(出示课件32-37)
教师诵读，学生欣赏。
教师提问：读了这篇文章，你觉得文章哪些地方最有趣？作者通过什么手法体现出来的？从这篇文章中你学到了什么？
小组讨论、交流。
教师总结：（出示课件38）《赶海》带有浓浓的童趣、童真。全文紧紧围绕“趣”字，抓住赶海时“追浪花”“抓海星”“捉螃蟹”“捉大虾”的场景，具体、生动地写出了赶海的乐趣，展现了儿时赶海的快乐，抒发了作者热爱大海、热爱童年生活的真挚情怀。
（设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感悟方法。）
四、组内修改，评定等级
组内互改，根据标准，评定等级。
标点正确没有错字
语句通顺表达流畅
时间、地点、人物交代清楚
经过层次清楚
动作、神态、心理描写表达高兴心情
星级
☆
☆
☆
☆
☆
结合评价意见修改自己的作品。
（设计意图：“文章不厌百回改”，小组内成员交换批改的过程中，既能彼此帮助修改错误，又能互相借鉴写的好的地方。）
【教学反思】
本次习作课，我充分关注到了三年级学生的年龄特点，在教学中突出了三大特点：一是注重审题的指导。一方面注重培养学生审题的习惯；另一方面指导学生学会观察生活，引导他们抓住关键词“高兴”去选取写作的素材。二是范文引路。引导学生学会如何把事情写清楚，把内容写具体，大大降低了学生写作的难度。三是注重写作后的修改。在这里，我以其中一篇习作为修改指导范例，引导学生从“选材、内容、语句、标点”等方面着手，使修改变得简单易学，在提高习作质量的同时，学会分享，取长补短。
习作：那次玩得真高兴
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：精心设计本次习作的评价标准，通过自评，师生、生生互评，学会分享习作，从中体会到表达的快乐。
语言运用：写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
思维能力：通过自评、互评、展评分享、修改习作，初步感受多形式、健康地玩，可以让人身心愉悦，乐观向上。
审美创造：能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。
【课前解析】
本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
教材第一部分以问题激趣，引出本次习作的话题。还提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩的4幅图，场景有校内也有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。活动形式多样，贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆，为学生习作的选材做铺垫。
教材第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程，并指导学生用“放电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形，以便选择习作内容，梳理习作顺序。
教材第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文字中体验当时的快乐心情，并和同学分享交流这种快乐心情。在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。
【教学目标】
1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
【教学重点】
把自己快乐的心情写下来。
【教学难点】
把自己玩的过程写下来。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、激趣导入，引入话题
教师引导:（出示课件3）你平时都喜欢玩什么？说一说，在你玩过的活动中，有没有哪一次让你玩得特别开心，印象特别深刻。
学生充分交流。
（出示课件4-7）预设：跳绳、捉迷藏、拔河比赛、荡秋千……
教师引入习作话题：本次习作我们就来写一写——那次玩得真高兴。
教师适时板书课题。（板书：那次玩得真高兴）
（设计意图：引导学生感受玩耍的快乐，通过谈话导入话题，为进一步展开交流做好铺垫。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解写作重点。
（出示课件8）教师引导学生明确本次习作重点：把玩耍的过程写下来，表达自己当时快乐的心情。
2.阅读习作要求，明确习作要求。（出示课件9-11）
（1）引导学生解读教材，明确习作对象及习作要求。
（2）学生自由发言，教师总结梳理：（出示课件12）
①选择一次印象深刻的玩的经历来写。
②写出自己玩时的快乐心情。
教师提示：把自己玩儿的过程写清楚；体现出高兴的心情。
（板书：玩的经历 快乐心情）
（设计意图：引导学生审题，培养学生在写作中养成审题的好习惯，让他们有所思、有所想。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.根据情境图，指导学生选材。
引发思考：“玩”可以写什么？
课件出示情境图和提示。（出示课件13-16）
预设1：掰手腕－－两名同学在掰手腕，还有两名同学在围观，给他们加油。 这是发生在学校里的、同学之间的事。
预设2：赏树袋熊－－一家三口在观赏树袋熊，可能是在动物园。这是发生在校外的、和家人一起参加的活动。
预设3：河边钓鱼——一大一小两个人在河边钓鱼，从他们的身形看，像是爷爷和孙子。这也是发生在校外的、跟家人一起参加的活动。
预设4：坐过山车－－几个小孩子在坐过山车，他们玩得很高兴、刺激。这是发生在游乐场跟小朋友一起参加的活动。
教师总结：与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩的4幅图，场景有校内也有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。类似的各种活动我们都可以写。
2.巧用思维导图，理清思路。
（出示课件17）依照思维导图，教师总结写“事情”的“技巧”：
写清楚一件事情，别忘了先交待这件事情发生的时间、地点和人物。活动记叙清楚了，还要表达自己快乐的心情。
3. 指导学生照样子，说一说自己玩得真高兴的经历。（出示课件18、19）
示例：
学习小伙伴1：我印象最深的是在游泳馆学游泳，那天我总共学了两个小时，就差不多能丢掉游泳圈了，当时的心情既开心又激动。
学习小伙伴2：我印象最深的是到黄山游玩，见识到了黄山四绝——奇松、怪石、云海、温泉，当时的心情很兴奋。
学习小伙伴3：我印象最深的是跟姐姐一起搭乐高，我俩一起看图完成了一座很复杂的城堡，当时的心情很高兴，特别有成就感。
我也会说：我印象最深的是______________，当时的心情__________________________。
学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己玩得真高兴的经历，教师相机指导。
（设计意图：充分利用情境图打开学生的思路，让学生明白可以从不同的角度去选材，在此过程中激发学生表达的欲望。）
四、多向互动学表达
1.指导怎样写玩的过程。
过渡：听着你们的介绍，老师也迫不及待想知道你玩的过程，怎样写玩的过程呢？
第一步：把要素介绍清楚。（出示课件20）
教师引导：我们要把什么时候发生的事、在哪儿玩、跟谁玩、玩什么以及最开心的部分等介绍清楚。以《肥皂泡》中的语段为例，我们来看一下。（出示课件21）
小的时候，游戏的种类很多，其中我最爱玩的是吹肥皂泡。
下雨的时节，不能到山上海边去玩，母亲总教我们在廊子上吹肥皂泡。她说阴雨时节天气潮湿，肥皂泡不容易破裂。
（《肥皂泡》）
教师提问：这段话主要写了什么？
预设：这段话主要写了事情发生的时间、地点、人物、玩什么，“我最爱玩”体现了“我”对游戏的喜爱。
第二步：按顺序介绍玩的过程。（出示课件22）
教师引导：我们可以结合具体“玩”的内容，按一定顺序介绍，如时间先后顺序、游览顺序等，让读者对写作内容更加清晰明了。我们继续来看《肥皂泡》中的语段。（出示课件23）
方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点儿水，和弄和弄，使它溶化，然后用一支竹笔套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿便从管上落了下来，软悠悠地在空中飘游。若用扇子在下面轻轻地扇送，有时能飞得很高很高。
（《肥皂泡》）
教师引导：找出表示时间先后顺序的词语。（然后 再）
教师总结：用表示时间先后顺序的词语，把做肥皂泡、吹肥皂泡的过程写得很清楚。
第三步：将好玩的地方写具体。（出示课件24）
教师引导：我们可以把自己感觉有趣、好玩的地方写得具体一点儿。比如玩蹦床，蹦起来的那一瞬间最好玩，就多写写这一刻；又如掰手腕，若是感觉两人力气不相上下、相互对峙的部分最有趣，那就多写写这部分。以写《陀螺》一文中的语段为例，我们一起来看看。（出示课件25）
大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！
（ 《陀螺》）
教师提问：片段怎样把这个场景写得非常有趣的？
预设：片段描写了别人的大陀螺和“我”的小陀螺比赛的情景，这个场景很有趣，写得生动、具体。
2.指导怎样表达快乐的心情。
引发思考：活动过程记叙清楚了，那么怎么表达自己快乐的心情呢？（出示课件26）
教师引导：在玩的过程中，我们要把自己的动作、神态、心理活动等生动地描写出来，把“高兴”一词贯串整个描写过程，字里行间流露出快乐的心情。我们再来看一下《肥皂泡》一文中的语段。（出示课件27）
有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱。这时大家都悬着心，仰着头，屏住呼吸，－不久，这光丽的薄球就无声地散裂了，肥皂水落了下来，洒到眼睛里，大家都忽然低了头，揉出了眼泪。 （《肥皂泡》）
教师引导：读一读画横线的词，你体会到了什么？
预设：画横线的词都是动词，这些动词写出了作者和小伙伴们吹肥皂泡时快乐、紧张的心情。
教师引导：我们再来看《风筝》一文中的描写。（出示课件28）
牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
（《风筝》）
教师提问：通过阅读片段，你体会到了什么？片段中运用了什么描写方法？
预设：片段通过动作描写，体现出“我们”放风筝时的快乐心情，久久不愿歇下来。
3.借助片段学技法。
教师过渡：学习完这么多技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
片段一：（出示课件29、30）
由于鼓声停的时候，纸球是在他们两个人手中的——一个将放未放，一个将收未收，选谁都不太能服众。于是，老师让天天和乐乐一起上讲台表演节目。我平复了一下因传球而紧张的心情，伸出手去拍后桌乐乐的肩膀，用夸张的语气说：“天哪，你俩好幸运啊！第一次就选中了你们！这中奖率，啧、啧。”他俩走上讲台，一人唱歌，一人伴舞，开始了他们的表演。天天的破锣嗓子很有辨识度，他一开口，大家就哈哈大笑起来。伴舞的乐乐就更好笑了。教室里笑声不断。
预设：（1）片段节选的是击鼓传球的结果，以及天天和乐乐表演节目带来的效果这部分内容，语言生动活泼，很有趣。（2）片段中用了“服众”“平复”“夸张”等词语，恰到好处地描写出游戏过程中同学们的反应。
教师追问：片段还有哪些地方需要修改？怎样修改？
预设：片段对“大家就哈哈大笑起来”以及“乐乐就更好笑了”两处描写不够具体，应该用上动作、神态描写等，把大家的状态和乐乐的伴舞写具体、生动。
出示学习小伙伴对片段的修改，学生阅读体会这样修改的好处。
（设计意图：先引导学生通过本单元精彩的细节描写感受动作、语言、神态、心理描写对于表达心情的作用，从而“得法于课内”，再思考分享自己玩的“快乐”心情，为后面写作做好铺垫。）
五、例文引路（出示课件31—34）
教师引导：我们一起来读一读习作例文《那次玩得真高兴》，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
那次玩得真高兴
我参加过许多活动，而最令我难忘的，是“挥网捉鱼”。
“挥网捉鱼”的规则十分简单:拿一张捕鱼网，想方设法地把鱼捞起来，最后这条鱼就归你啦!
活动开始了，我迫不及待地拿上小水桶，找了个不错的地方，就准备捞鱼了。只见水面风平浪静，偶尔起个小水波。咦，难道今天鱼儿们休息，不来“上班”了?正当我纳闷时，一位同学指着一个方向大叫:“那儿有鱼!”我顺着他指的方向望去，嗬，桥墩子旁有好几条鱼聚在一起。“难怪找不到，原来都躲到那儿了。”我自言自语道，说完便径直向那儿走去。我刚把渔网伸到水面上，鱼就没了影儿。我大叫:“鱼跑了!”同学们看见我的狼狈样，哈哈大笑起来。我也不好意思地挠了挠头。不久，我又找到了鱼的一个“据点”，因为上一次的失败经验，所以我准备来个突袭。我小心翼翼地靠近它们，“咻”，一条鱼已经在我的网中了。“啊!我抓到鱼啦!”我高兴得一蹦三尺高。
活动结束了，我有些意犹未尽，十分高兴，因为这是我第一次捕鱼!
预设1：第1自然段对比中突出“挥网捉鱼”令“我”难忘。
预设2：第4、5自然段，详细写活动过程中的快乐。“开始”“结束”点明了活动的顺序，显得很有条理。
预设3：结尾“十分高兴”紧扣题目中的“真高兴”，突出了文章的中心。
（出示课件35）教师提示：小朋友们千万不要在没有大人看护的情况下去野外捉鱼哟！
教师小结：（出示课件36）本文小作者选取自己参加过的印象最深刻的活动来写，详细地写出了活动的过程，突出了“挥网捉鱼”时的快乐，最后点明中心，紧扣题目，突出自己的愉快体验。文章层次清楚，重点突出。
（设计意图：出示例文，总结写作技法，为下面的习作做好充分的准备工作。）
六、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法。
教师提问：你打算用什么题目来写“那次玩得真高兴”呢？（出示课件37）
预设1：直接用习作题目。例如：《那次玩得真高兴》。
预设2：用游戏名称或“感受+游戏名称”拟题。例如：《放风筝》《有趣的“抓瞎子”》《刺激的过山车》。
2.依照范例，学习写作提纲。
明确本次习作提纲要求：写清楚活动的过程，表达出你高兴的心情。
展示两个个提纲范例。（出示课件38、39）
学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件40）
学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。
（设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。）
七、积累素材，动笔练写
教师引导：今天老师给大家准备了一些精彩词句，请大家读一读。这些词语都是表示高兴、形容比赛场景、关于做游戏的词语、句子，这次的习作中你打算用上哪些词句？（出示课件41-44）一篇优秀的文章，开头和结尾也很重要，老师给大家打来了几种常见的开头、结尾模式，读一读。（出示课件45-51）
学生自主阅读习作素材。
学生自由完成习作，教师巡视，个别指导。
【板书设计】
那次玩得真高兴
玩的经历 快乐心情
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、例文评析，借鉴优点
1.例文一 ：一次有趣的游戏（出示课件3--9）
引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法：
（1）设问开篇，引起读者的阅读兴趣，引出下文。
（2）第2自然段中介绍规则，让人对游戏玩法有了一个直观的了解。
（3）第3自然段中将自己学盲人走路的过程写得详细而生动，让人在游戏中体会到盲人生活中的不便，重点突出。
（4）结尾总结全文，从游戏中有所收获，深化主题。
教师总结：（出示课件10）玩中有所得是本文突出的特点。小作者主要讲述了自己在学校里玩“学盲人走路”的游戏，通过对自己的心理描写，表现出了游戏独有的魅力。在描写游戏的同时，小作者还写出了盲人的不容易，并下决心去帮助盲人。这样既有趣味又有深度的文章，很容易脱颖而出。
2.例文二：那次玩得真高兴（出示课件11--15）
请学生读后交流：你认为这篇文章写得好在哪里？
预设：
（1）第2自然段中用词准确，“迫不及待”“向往已久”突出了小作者对迪士尼乐园的喜爱。
（2）详略得当，详写“打外星人”的游戏，略写其他游玩项目，重点突出。
（3）结尾总结全文，点明主题，点明此次游玩令“我”终生难忘。
教师总结：（出示课件16 ）习作语言优美，用词准确。小作者通过详略得当的写法，略写“小熊维尼奇妙探险记”“旋转木马”“太空历险”等游玩项目，详写“打外星人”，介绍了自己在迪士尼乐园体验到的无穷快乐。
3.例文三：那次玩得真快乐
（出示课件17--21）教师提问：这篇文章有哪些值得我们学习的地方？
小组内讨论交流。
预设：
（1）第1自然段中，“同学们一窝蜂似的跑了出去，开始了有趣的课间活动”这句话语言生动，富有画面感，充满生活气息。
（2）第2自然段中运用了动作描写，“闪”“投”“打”等动词描写出了“我们”丢沙包的场景。
（3）运用恰当的修辞方法，如:第4自然段中运用比喻的修辞方法，把同学们比作泄气的皮球，表现出他们对课间活动的不舍。
（4）结尾总结全文，点明主题，突出“我们”玩得开心的主题。
教师总结：（出示课件19 ）习作主要描写了课间十分钟小作者和同学玩丢沙包的趣事。小作者用准确生动的语言，把整个丢沙包的过程写得具体可感，让读者也感受到了丢沙包带来的无穷乐趣。文中运用动作描写和比喻的修辞手法，使语言富有表现力，不失为一篇佳作。
（设计意图：分析优秀例文，让学生借鉴其优点。通过评改，让学生找到自己作文的问题所在，优化习作。）
二、展示习作，合作评议修改(出示课件23--27)
1.出示例文，指名学生朗读，其他同学认真听，边听边想，这篇文章有哪些地方需要再做修改。
2.根据同伴的意见，小组内共同修改。
3.出示修改后的习作，学生对比阅读体会，师生交流。 (出示课件28-31)
（设计意图：写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。）
三、欣赏名家作品，学习写作技巧
赶海(出示课件32-37)
教师诵读，学生欣赏。
教师提问：读了这篇文章，你觉得文章哪些地方最有趣？作者通过什么手法体现出来的？从这篇文章中你学到了什么？
小组讨论、交流。
教师总结：（出示课件38）《赶海》带有浓浓的童趣、童真。全文紧紧围绕“趣”字，抓住赶海时“追浪花”“抓海星”“捉螃蟹”“捉大虾”的场景，具体、生动地写出了赶海的乐趣，展现了儿时赶海的快乐，抒发了作者热爱大海、热爱童年生活的真挚情怀。
（设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感悟方法。）
四、组内修改，评定等级
组内互改，根据标准，评定等级。
标点正确没有错字
语句通顺表达流畅
时间、地点、人物交代清楚
经过层次清楚
动作、神态、心理描写表达高兴心情
星级
☆
☆
☆
☆
☆
结合评价意见修改自己的作品。
（设计意图：“文章不厌百回改”，小组内成员交换批改的过程中，既能彼此帮助修改错误，又能互相借鉴写的好的地方。）
【教学反思】
本次习作课，我充分关注到了三年级学生的年龄特点，在教学中突出了三大特点：一是注重审题的指导。一方面注重培养学生审题的习惯；另一方面指导学生学会观察生活，引导他们抓住关键词“高兴”去选取写作的素材。二是范文引路。引导学生学会如何把事情写清楚，把内容写具体，大大降低了学生写作的难度。三是注重写作后的修改。在这里，我以其中一篇习作为修改指导范例，引导学生从“选材、内容、语句、标点”等方面着手，使修改变得简单易学，在提高习作质量的同时，学会分享，取长补短。
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