统编版（2024）四年级上册语文园地教案及反思

这是一份统编版（2024）四年级上册语文园地教案及反思，共6页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。

语文园地二
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：感受语言文字的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中国传统文化。
语言运用：能借助形声字的构字规律，体会排比句和设问句的表达效果。
思维能力：能结合阅读体验，培养学生积极提问、敢问、善问的习惯，学会从不同角度提问，学会筛选最值得思考的问题并尝试解决。
审美创造：在对比品读中，能结合自己的经验，理解与感受语言文字的美，感悟古人名句的思想内涵和艺术价值，丰富自己的情感体验和精神世界。
【课前解析】
关注内容：《语文园地》包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。“交流平台”是让学生阅读时养成一边读一边提问题的好习惯。“识字加油站”意在让学生发现形声字的构字规律，并且在发现规律的同时积累词语。“词句段运用”安排了两部分，一部分是让学生体会排比句的表达效果，另一部分是让学生明白什么是设问句。“日积月累”是让学生积累关于质疑的名人名言，丰富自己的语言库，提高认知能力。
关注学情：“交流平台”揭示了一边读一边提问的读书方法和习惯，这是精读文章的重要方法。读文章时一定要潜下心来，仔细体会、揣摩文章中的词语、句子以及文章描写的细节，这样才有可能深入地理解文章，并在语言表达方面有所收获。所以，教学时引导学生交流这方面的读书体会是非常重要的。“日积月累”安排的是一些关于质疑的名句，闪耀着古人的智慧，展现了他们对于成长、对于人生的一些积极向上的看法。教学时要引导学生在反复朗读的基础上背诵，还可以谈谈各自对这些名句的理解，或联系生活中自己或他人的例子谈谈体会。
【教学目标】
1.能结合阅读体验，梳理学到的提问策略以及运用策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2.能借助形声字的构字规律认识“驻、钞”等12个字。
3.能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
4.能体会自问自答的表达效果。
5.朗读、背诵有关“提问”的名句。
【教学重点】
1.能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
2.能体会自问自答的表达效果。
【教学难点】
能结合阅读体验，梳理学到的提问策略以及运用策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.能结合阅读体验，梳理学到的提问策略以及运用策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2.能借助形声字的构字规律认识“驻、钞”等12个字。
【教学过程】
一、“交流平台”的教学
1.谈话导入，明确主题。
宋代理学家、教育家陆九渊曾说“为学患无疑，疑则有进”，告诉大家学习最怕没有疑问，能够提出问题并积极思考，就会有所进步。通过前面的学习，我们对提问有了很多的认识，让我们一起回顾本单元的学习，交流自己的学习感受吧。（出示课件3）（板书：语文园地 提问）
2.自由交流，畅谈收获。（出示课件4、5）
预设：①学习了《一个豆荚里的五粒豆》，我知道既可以针对局部，也可以针对整体来提出问题。
②学了《夜间飞行的秘密》，我知道还可以从内容、写法和启示等角度来提问。但是，从文章的“写法”角度提问太难了，我常常不知道怎么提。
③学了《呼风唤雨的世纪》，我明白了要提出对理解课文有帮助的问题。
④我觉得在学课文的过程中，可以不断地提出问题。阅读的过程，好像就是提问的过程。
（板书：整体-局部 内容-写法-启示 有意义、有价值）
过渡：大家谈到了自己在这个单元学习的收获，也谈到了自己的困惑。看来同学们确实是很有感受。让我们看看书上的学习伙伴又有些什么体会呢？（出示课件6、7）
3.自读“交流平台”，启发收获。
（1）学生自读“交流平台”，勾画关键信息，说说学习伙伴都交流了哪些内容。
（2）启发思考：阅读时，积极提出问题究竟有什么好处？（出示课件8）
预设：能让我的阅读更加主动；能让我对课文的思考更深入，理解也更全面。
小结：边读边思考，积极主动地提出问题，能保持一种较为专注的阅读状态，学习的效率会很高。
（3）回顾：本单元的一个学习收获，就是知道了要从不同的角度提问，这意味着阅读能力的提升。不过，从写法的角度提问，确实比较难。在本单元的学习中，提出了哪些有关写法的问题？（出示课件9）
学生根据学习实际自由交流。
（4）学习伙伴提出“要筛选出最值得思考的问题，加深对文章的理解”，那么，什么样的问题对理解文章作用更大呢？（出示课件10）
全文的问题，有启发的问题。
（5）教师总结：我们提出的问题可能比较多，但并不意味着越多越好。因此，我们还需要进行比较，根据文章的需要筛选出最值得思考的问题，加深对文章的理解。（出示课件11）敢于提问、善于提问是一种非常重要的学习习惯，学习伙伴提醒我们以后也要多用提问策略进行阅读，这是我们努力的方向。（出示课件12）（板书：敢于 善于）
二、“识字加油站”的教学
1.过渡：认识新朋友，不忘老朋友。“识字加油站”又迎来了12位客人，他们和老朋友们手牵手，排着整齐的队列，向我们走来了。和他们打打招呼吧。（出示课件13）
2.出示12个生字（出示课件14），学生自由认读。
3.仔细观察这两组生字，你发现了什么？（出示课件15）
第一组是读音相同的形近字，前面是熟字，后面注音的是生字。第二组汉字偏旁相同，读音和字形都不同。
4.利用形声字构字规律识字，学习第一组生字。（出示课件16）
学习“驻”“钞”。
根据形旁猜测“驻”的意思是“马停下来，停留”，根据意思组词语，如“驻扎”“驻足”“进驻”。
（出示课件17）为什么“驻”是马字旁？（结合古代的交通工具理解。）“钞”为什么是金字旁？（结合古代钱币来理解。）
（2）自主学习“培、赌、媒、氛”4个生字。（出示课件18）
5.利用偏旁了解字义识字，学习第二组生字。（出示课件19）
（1）说说形旁“贝”“木”“犭”表示的意义。
（2）尝试组词，理解字义。
（3）查字典验证。
6.积累词语。（出示课件20）
第二课时
【教学目标】
1. 能体会每组两个句子在表达上的不同效果。
2. 能体会自问自答的表达效果。
3. 朗读、背诵有关“提问”的名句。
【教学过程】
一、“词句段运用”第一题的教学
1.自由朗读两组句子，比较每组中两个句子表达的主要意思是不是一样，这两个句子有什么相同和不同？（出示课件21）
（1）比异同：第一组的第一句反复运用“没有”，一共在句中出现了四次，第二句中只有一个“没有”。第二组中的第一句反复使用“叫”，第二句没有反复使用。（出示课件22）（板书：反复）
（2）体会表达的妙处：读每组中的两个句子，说说你有什么不同的感受? （出示课件23）
第一组的第一句更能凸显那时候什么也没有，十分落后。第二组中的第一句更能凸显那条狗十分爱叫。
2.小练习：运用反复的方法改写句子。（出示课件24）
二、“词句段运用”第二题的教学
1.读题中的句子，说说你的发现。（出示课件25）
在同一个句子里，自己回答自己提的问题。（板书：设问 自问自答）
2.出示非自问自答的句子，与原句比较，体会到表达上有什么不同。
◇是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。
人类呼风唤雨。
◇靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。
人类靠现代科学技术呼风唤雨。
◇竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。他是去观察物候，作科学研究的。
竺可桢每天去北海公园为的是观察物候，作科学研究。
自问自答的句子表示“强调”。（板书：强调）
3.在学过的课文里找出自问自答的句子，并读一读。（出示课件26）
4.抄写句子，进一步体会自问自答的表达效果。（出示课件27）
三、“日积月累”的教学
过渡：“疑是思之始，学之端。”善于提问，是非常重要的学习品质。我国古人就很重视“问”，来看一些名句。（出示课件28）
1.自由朗读名句，注意“裕、慎、笃、孰、惑”等字的读音。
2.你对这些名言是怎样理解的呢？
◎好问则裕，自用则小。（出示课件29）
大意：喜欢思考问题会变得聪明，刚愎自用，自以为是使自己狭隘、渺小。
◎博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。（出示课件30）
大意：要广博地学习，要对学问详细地审辨、追问，要慎重地、深入地开展思考，要明白地辨别真伪、美丑、善恶，要切实地身体力行，这样才能收获人生真谛。
◎智能之士，不学不成，不问不知。（出示课件31）
大意：即便是聪明智慧的人,也是不学习就不会懂得, 不求教就不会明白的。说明学习是获得知识、增长智慧的必由之路。
◎人非生而知之者，孰能无惑？（出示课件32）
大意：人不是生下来就知道一切道理的,谁能没有疑难问题?告诉我们不用为自己不懂得一些道理而感到羞耻,告诫我们要虚心学习,不能有了问题不去向老师请教。
3.熟读成诵。
【板书设计】
语文园地

提问 整体-局部 敢于
内容-写法-启示
有意义、有价值 善于

强调
反复
设问（自问自答）
【教学反思】
在本次语文园地的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“识字加油站”的练习中，我设计了让学生举形声字的词语，让他们循序渐进地掌握了知识。
在“词句段运用”的授课中，我通过对比朗读、讲解，让他们体会表达效果的不同，这样学生们自然而然地就理解了该表达方式的作用，并让学生们运用，加以巩固。
美中不足的是，在讲授“日积月累”句子时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正理解其中的意思。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。
通观两节课，教学目标准确清晰，教学方法灵活务实，既有对前面知识的复习巩固，又有对新知识的理解认知，形成了一个动态的知识链，教学任务完成得较为理想。