初中历史人教版（2024）七年级上册第四课 夏商西周的更替（2018）精品教学设计

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册第四课 夏商西周的更替（2018）精品教学设计，共3页。教案主要包含了教学任务，教学流程等内容，欢迎下载使用。

第4课 夏商周的更替 教学设计
【教学任务】
【教学流程】
教材分析
本课是第二单元第一课，总领单元后几课的学习，甚至总领整个中国古代史的学习，这一课也是中国古代史重要的组成部分和重要考点。其中夏朝是国家产生的标志，从“公天下”到“家天下”，开创了王位世袭制为后世历代王朝所沿用。夏商周的更替其中也蕴含着以德治国的道理。西周的分封制是西周统治的重要内容，对后世也有重大影响。因此对于本课的学习建立在第一单元之上，同时又对中国古代史的继续学习意义重大。
学情分析
刚进入初中的学生，他们在认知能力和思维能力上仍是处于未成熟的发展阶段，正在从形象思维过渡到抽象思维。学生对于历史的学习才刚开始，要引导学生历史学习方法，注意培养兴趣。
我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导学生通过多种途径感知历史，从多个方面认知真实的历史。并且培养学生从历史中获得人生感悟。形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。
教学重点
家天下、夏商周的更替过程、西周分封制内容
教学难点
夏朝的建立标志着国家的产生，西周分封制作用
环节
教学设计
设计意图
情境
引入
历史是否远去？
几千年前的中国该去哪里寻找？
传说与《史记》可信吗？
你认为用什么证据可以证明夏商周的历史？
展示博物馆图片，中华大地上的4873座博物馆里装着最好的答案。
一系列问题引发学生的探究欲望，和对历史的质疑，进而引入正课，共同探究五千年前早期国家的产生与发展。
讲授新课
三代更迭探早期国家
学习任务一：
夏朝的建立有何意义?夏、商、周三朝是怎样更替的？
一、夏
展示时间轴，并介绍大禹。约BC2070年，
禹建夏朝。
设问大禹在哪里建立都城？展示登封王城岗遗址图片。设问大禹在统治时期有哪些贡献？
结合教材讲述：制定各种制度、生产不断发展、阶级愈加分化。
展示《尚书》，引发学生质疑，设问《尚书》记载的夏朝可信吗？接着讲述二里头遗址的发现与夏朝相对应。展示夏朝地理位置图片，设问根据左图，说出夏朝的地理位置。
展示二里头夏都遗址博物馆图片：宫殿建筑群、镶嵌绿松石的铜牌、方格纹铜鼎。
设问：宫殿建筑群和平民生活区反映了什么？
引导学生回答：阶级分化、等级界限。
设问：精美青铜器反映了什么？
引导学生回答：华夏文明象征。
讲述尧舜禹是禅让制度，启继承王位。
出示材料，设问： 天下为家的“家”指的是什么？
引导学生回答：“家”指帝王把国家当作自家的私产。
4.讲述夏桀的残暴，引导学生理解夏朝灭亡的原因是失去民心。
二、商
展示时间轴商汤灭夏。
讲述公元前1600年，汤建立商，都城建在毫。出示偃师博物馆和毫都遗址。
设问：汤如何统治？
引导学生回答：
任用贤才；经济发展；人民生活安定。
展示河南安阳殷墟博物馆图片，以及殷墟出土文物，设问相较于夏，为什么商代是信史呢？培养学生实证意识。
展示地图，找出曾作过商都城的地点。讲述盘庚迁殷故事，设问：
盘庚为什么要迁都？同时展示材料，引导学生回答：躲避自然灾害、缓和阶级矛盾、发展经济。
展示安阳殷墟奴隶祭祀坑，结合课本“相关史事”讲述奴隶地位低下。设问：商朝如何巩固统治？
引导学生回答：设置监狱、制定酷刑、加强对奴隶和平民的控制。
展示材料“以酒为池，悬肉为林”讲述商纣王残暴故事，出示时间轴。理解商灭亡也是失去民心。
周
展示时间轴，讲述武王伐纣。
出示材料“甲子日，纣兵败。——《史记》”，引导学生思考是否可信，同时展示图片中国国家博物馆——利簋，及其铭文“武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商……”证实武王伐纣。
简述公元前841年，周厉王与民争利引发国人暴动，并在《竹书·系年》找到证据。讲述周幽王时烽火戏诸侯故事，并且引导学生分辨真假。
出示地图，讲述公元前771年，西周被犬戎族所灭，后周平王迁都洛邑，史称东周。
最后出示夏商周更替表格，让学生填表格，并且感悟出得民心者得天下。
封邦建国思统治制度
学习任务二：
西周时期建立了怎样的制度？有何作用？
展示西周形势图。设问：如何管理辽阔疆域？
引导学生理解分封目的：稳定周初的政治形势，巩固疆土。
设问：分封的对象是哪些人？
展示材料，引导学生回答根据血缘关系和功劳远近，分封宗亲和功臣。
2.展示分封结构图，引导学生填写层层分封对应的不同身份。讲述周王授予管理土地和人民的权力建立诸侯国，受封者可以在自己的封地内进行再分封。
3.展示三则材料，引导学生思考诸侯的义务有哪些？
材料一：
幽王为烽火大鼓，有寇至举烽火，诸侯悉至。
——《史记·周本纪》
（派兵随从周王作战，镇守疆土。）
材料二：
周公教成王说：“你得用心考察众诸侯谁纳贡，谁不纳贡。纳贡的如果礼貌不好，即是侮慢王朝，等于不贡。”
——范文澜《中国通史》
（缴纳贡赋）
材料三：
诸侯朝天子曰述职；……一不朝，则贬其爵；再不朝，则削其地；三不朝，则六师移之。
——《孟子·告子》
（服从周王命令，朝见述职）
引导学生思考分封制的积极影响。加强了周天子对地方的控制。周朝开发边远地区，扩大统治范围。形成对周王室众星拱月的局面。
引导学生思考诸侯的权力，诸侯在封地内享有行政权、司法权和军事指挥权，享有相当大的独立性。从而理解分封制的消极影响：造成分裂割据。
小结：
文物帮助我们找回关于祖先的记忆，他们的梦想是什么，他们在思索什么，留下的又是什么。时光远去，最早之中国，沧桑砥砺，前行未断，才有了今日的模样……
明确第一部分的探究学习任务。并运用时间轴培养学生时空观念。
用登封王城岗遗址加深学生对大禹建立夏都的认识。
以对《尚书》的质疑引出二里头遗址证明了夏的存在。
通过对二里头遗址的具体解读，认识早期国家的诞生。
通过启继承王位，认识到家天下的产生，并且培养学生史料阅读能力。
通过夏桀的残暴认识夏朝灭亡的原因。
再次用时间轴展示商朝。认识商汤建立商城，并且在维护统治的过程中得民心。
通过地图，展示商多次迁都，讲述盘庚迁殷的故事。引出殷墟，并且启发学生理解盘庚迁殷的原因为了巩固统治。
通过安阳殷墟奴隶祭祀坑，认识到奴隶制社会。
通过商纣王故事，进一步引导学生理解失民心者失天下。
用利簋铭文讲述武王伐纣故事，进一步培养学生史料实证能力。
考察烽火戏诸侯事件的真实性，培养学生实证意识。
通过地图培养学生时空观念。
通过地图对分封区域有一定认识。
让学生动手填图，加深对层层分封各级概念的理解。认识到分封的具体过程。
通过材料进行分析，培养学生阅读归纳能力。认识到诸侯的义务。
并进一步理解分封制的积极作用，维护了周王的统治。
讲述诸侯的权力，进一步理解分封制产生的消极影响，造成了分裂割据，为西周的灭亡埋下隐患。
激起学生对历史的兴趣，培养历史情感。引导学生辨别不同史料的价值。
板书设计