初中语文人教部编版（2024）七年级下册台阶学案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册台阶学案，共11页。学案主要包含了背景分析，案例目标，案例反思等内容，欢迎下载使用。
《语文课程标准》的课程目标的总目标规定了九年义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，其中第７条“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重学生情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”等要求。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力和创造力的。《语文课程标准》对初中阶段写作的要求是“要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”。因此文学作品的教学应该注重发挥学生的自主性独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。
一、背景分析：
《台阶》是一篇短篇小说，文章描写父亲终年辛苦，准备了大半辈子终于建成一栋有九级台阶的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了，只能呆坐在新砌的台阶上。反映出父亲那一辈农民为提高地位，赢得尊重付出了巨大代价，同时也赞美了父亲吃苦耐劳，拼命硬干，坚韧不拨的精神。本文立意新颖，情节朴素感人，容易激发学生的学习兴趣，但本文蕴含的社会背景及父亲的形象意蕴这两个问题比较深奥，再加上学生缺少必要的生活实践，所以学起来有一定难度。
本文作为小说，以塑造“父亲”人物形象为中心，而人物形象的塑造则离不开细腻的描写。应引导学生抓住文中的细节描写展开思考、讨论，让学生从文本中获得自己独特的情感体验。以学生为自主合作探究的主体，教师仅仅在点评的过程中起一个引导的作用。结合学生的生活经验重点突破。充分利用文本，既要分析内容，又要赏析评价，以课内教材为范文，打通阅读和写作相结合的通道。
二、案例目标
1、在寻找、赏读、探究“细节”中，把握人物形象和中心，学习分析细节描写，把握父亲形象的特点及意蕴。
2、在梳理、比较、探究教材中“父亲形象”，完善构建“赏析类微写作模式”。感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力， 培养对待人生的积极健康的心态。
二、案例内容
师：“灿烂星空，谁是真的英雄？平凡的人们给我更多感动！”平凡之人虽然不如大人物那样显赫一时，叱咤风云；但是他们的身上依然涌动一股令我们感动的力量。回首我们学过的几篇课文，这样的小人物有哪些?“闪光点”是什么?
生1：《阿长与山海经》中的阿长，“闪光点”是对“我”关爱。
生2：《背影》中的父亲，“闪光点”也是对“我”关爱。
生3：《老王》中的老王，“闪光点”是为人的“善” (联系旧知，
以“普通人”、“闪光点”切入)
师：同学们说的都很好。今天就让我们来走向《台阶》，走近文中这位普普通通的父亲，来看一看他的“闪光点”在哪里? (评价工具：多媒体展示课题)
【设计意图：好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，
此导语计联系旧知，贴近课文内 容，突出“小人物”、“闪光点”，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。】
（一）读小说“细节” 作赏析批注
文中围绕“父亲”进行了多角度、多层次的细节描写，请同学们找出最让你感动的刻画父亲的语句，有感情的读一读，说说使你感动的原因? 小组合作，进行具体的赏析批注，并明晰细节描写的方法。
师：第五自然段中的“父亲洗脚”的片断，“他的脚板宽大……也像踩在棉花上似的”。其中的“裂”，“嵌”，“刷” 及“一盆泥浆”，“一层沙”表现了父亲脚板的粗糙，进而体现父亲的质朴敦厚和劳动的艰辛。
师：请大家依据这种形式谈谈你对文中细节刻画的认识 (评价工具：多媒体展示说话模板) 说片断位置 读课文内容 扣字词分析 探人物形象
【设计意图：引导学生根据上下文引发想像，展开讨论，答案不求统一。但教师更应该发挥其示范性、引导性，让学生能够有章可循】
(学生思考讨论后，举手或指名作答。)
生1：我要说的也是第五自然段中的“父亲洗脚”的片断，我要分析的词是“轻飘飘”，父亲的脚终年不洗没有觉得什么，而洗了之后反而觉得“轻飘飘”。这说明父亲过惯了艰苦的日子，不习惯“舒服”生活的感受。表现了父亲的农民本色，也为下文的“若有所失”做了很好的铺垫。
师：这位同学说得非常好!父亲没洗脚不觉的什么，洗了脚反而不舒服，“轻飘飘”的。这种对比表现了父亲生活的艰苦。我的父亲可以说是“穷爸爸，富爸爸”里的“穷爸爸”。
师：这是对人物的什么描写？
生：外貌描写和心理描写。
师：那么文中还有哪些地方通过外貌描写表现了父亲的形象?
生2：文中第十九段和第三十段两次写父亲的头发。一“挑”一“埋”准确生动地写出了父亲建台阶时的兴奋、高兴、精力旺盛、激情满怀、干劲十足和台阶建成后的茫然、失望、痛苦、精神颓废的状态，反映了人物不同的心态。第一次头发的描写还表现了父亲劳作的辛劳。
师：非常具体。
【设计意图：80%的学生根据上下文引发想像。理解文中写父亲的外貌[写法：准确的动词+修辞(拟人、比喻)] ，所起作用各异，它是塑造父亲形象的一种手段，更是父亲的一种生命状态的体现，也是作者写作构思的一种巧妙】
生3：第二段的“结果父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气。只是那一来一 去的许多山路，磨破了他一双麻筋草鞋，父亲感到太可惜了。”父亲自己受苦受累不计较， 不觉的什么，却为磨破一双麻筋草鞋而感到可惜。
生4：第十五段对父亲的草鞋的“脱”“垒”“堆”三字，表现了父亲节俭和父亲的辛劳。
师：文中还有哪些细微的情节？
生5：第二十八段中扁担的“叫声”，运用拟人的修辞，侧面衬托了父亲身体的变化，揭示了文章的主题。
生6：第四段“青石板”和后文第二十三段“青石板”照应，表明修建台阶时间之长，父亲付出代价之大，揭示中心。第二十三段一个“砌”字用得好，砌进了青石板，但砌不进儿时爬上爬下的美好时光，砌不进父亲强壮的身体，引发人的思考。
师：这两位同学说得都很好。细节描写分析到位。“我”的父亲是一个“穷爸爸”，但他的梦想却是“高台阶”。对于这个梦想，他是怎样渴望的呢?
【设计意图：90%的学生掌握细节描写的写法：富有时代背景的场景、物件、事件等的交代或描写。其间可以运用比喻和拟人的修辞方法，还可以结合侧面描写烘托、前后照应、对比等写法】
生7：第十三段“台阶旁栽着一棵桃树……却摇不散父亲那专注的目光”。这里“摇不散”“专注”“飘来飘去”以形写神写出了父亲的羡慕，向往以及对新屋的谋划。
师：这是对人物的什么描写？
生7：神态描写。
师：文中还有哪些神态描写？有何作用？
生8：第 17 段的父亲的“笑”写出了父亲修建台阶时的兴奋、高兴、幸福。
生9：第 21 段的父亲的“笑”反映出农民父亲所特有的质朴、谦卑的性格。
师：这两位同学理解很准确。
【设计意图：100%的学生都能理解神态描写的方法的写法：对人物神情、姿态的刻画(修饰语的增加)】
师：但新屋仅仅靠想是盖不起来的。“穷爸爸”是怎样造起“高台阶”的呢?
生10：第十段“他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡回一片瓦，再就是往一个黑瓦 罐里塞角票”其中的两个“捡”和一个“塞”表现了父亲为高台阶积累的艰难。这里用的是 “塞”而不是“放，搁”。
师：很好，这位同学会用“换词法”来理解课文。不简单！那么当“高台阶”真正开始建造时，父亲又是怎样的呢? （评价方法：激励性性评价）
生11：第二十一段中“就尽力把胸挺得高些”的“挺”，表现尊重的需要的到满足，父亲的心头充满了喜悦。
师：当“台阶”造好之后，父亲又是怎样来对待它的?
生12：第二十四段的“浇，按，敲，踩”和第二十六段中的“磕，愣，憋”表现了父亲 对新台阶的谨慎，小心和珍爱。
生13：第二十七段的“挪”写出了父亲面对新台阶欢喜的不知所措，他处处感到不对劲，不自在，又可见其谦卑。
师：父亲为台阶付出了毕生的精力，在作者笔下，衰老的父亲又是一个什么样子呢?
生14：第二十九段的“若有所失”和第三十段的“埋”表现父亲为“高台阶”积劳成疾 的抑郁，含蓄的表达了我作为儿子内心的深深的忧虑。
师：以上是对人物的什么描写？
生：动作描写。
师：文中还有哪些动作描写？
生15：第 5 段第一次写“坐”，写出了父亲的内心舒服，同时与 27 段修建好坐在台阶上的不自在形成对比，说明父亲长时间形成的谦卑思想根深蒂固，不易改变，反映了人物性格，揭示了中心。同时也说明台阶之低，推动着情节的发展。
生16：第12段和第15 段的“坐”，形象地写出了父亲准备修建台阶过程的辛苦、劳累。
【设计意图：引导学生根据上下文引发想像。文中写父亲的动作，所起作用各异它既是行文中的一个线索，也是塑造父亲形象的一种手段，更是父亲的一种生命状态的体现，也是作者写作构思的一种巧妙。展开讨论，答案不求统一，80%同学都能理解到位。但教师更应该发挥其示范性、引导性，让学生能够有章可循】图片
师：小说有三要素，文中有哪些环境描写？有何作用？
生17：环境描写。第 13 段以旱烟雾“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去”暗示父亲距离目标实现还较遥远，写出了父亲追求的执着专注。
生18：第十九段“那时已经是深秋……额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠”深秋雾大， 但是多年的期盼终于要变成现实了，一种发自内心的喜悦，难以抑制的兴奋支撑着父亲不知疲倦的辛苦劳作的样子。
【设计意图：85%学生掌握环境描写的作用，也是作者写作构思的一种巧妙。但教师更应该发挥其示范性、引导性，让学生能够有章可循】
师:“我”的父亲是一个普普通通的农民，是一个地地道道“穷爸爸”， 但是他却能够艰苦创业，不惜用毕生的精力去铸就一个象征着他的尊严和梦想的“高台阶”。
所以我们说_父亲是一个______的人。 (评价工具：多媒体展示)
生19:父亲是一个悲壮的人。
生20:父亲是一个有志气的人。
生21:父亲是一个艰苦奋斗的人。
生22:父亲是一个大写的人。
师：父亲仿佛是那逐日的夸父，尽管倒下去了，但是仍不失为一个悲壮的英雄，台阶则是他一生志气的丰碑。
【设计意图：100%学生能概括人物形象，培养了学生的概括能力。100%学生掌握细节描写的作用：细节中见时代背景；细节中见人物内心世界；细节中见人物的性格特点；细节中见主题；细节中见真情；推动情节的发展；细节给读者留下回味和思考的空间。】
（二）写鉴赏语段 明写作方法
师：“文学作品大家赏”栏目邀请你作为特约撰稿人，给这篇小说从人物形象方面写一段赏析性文字，请完成这个任务。(10分)
写作提示：①结合文章内容；②不少于100字。（评价工具：表格填写说明）
生23：台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。神态描写，形象传神地写出了父亲对高台阶的羡慕与渴望，向往与执着; 代表着父亲建造台阶前的一种典型心境。
生24：我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。动作和外貌描写(或比喻)，生动地表现了父亲建好台阶后的失落、沮丧、痛苦、茫然以及精神颓废的状况；代表了台阶建造好后的另一种典型的心境。
师：同学们选取了文章的内容，但思路不够清晰，要在微写作的结构安排和和句式表达上需要雕琢。要写成小议论文，突出三要素。
生25：佝偻身躯里，精神动力藏；九级台阶上，人生梦想现。文章塑造“父亲”这一人物形象感人至深。艰辛是他，是种田砍柴捡卵石，是过年攒钱编草鞋；坚韧是他，是曲折山路上的背石独行，是天黑半夜时的疲惫身躯；劳碌是他，是过年家里洗脚的泥浆；是深秋大雾踏黄泥的露珠。台阶事虽小，含义却无边。“父亲”这最质朴、最平凡的形象令人为之动容，以至笔触虽止，心弦仍颤。
生26：三块石板，显朴实身影；九级台阶，隐毕生追求。父亲朴实、热爱生活的形象令人动容。麻筋草鞋，黄泥脚板，朴实的农民形象眼前立现；母亲门槛干活，“我”在台阶玩耍，父亲在台阶休息，台阶映出父亲吃苦耐劳的动力源泉…… 摇晃的树枝摇不散坚定的目光，严寒中砍柴驱不走执着的热情。九级台阶，是父亲理想的勋章，是父亲人生的巅峰。
生27：高筑九级台阶，只为心中梦想。父亲，一个平凡的角色演绎了一个感人的故事。“准备了大半辈子”，备的是不辞辛劳的付出；“他破土动工”，动的是渴望尊重的追求；“给这个递一支烟，又为那个送一杯茶”，送的是本分淳朴的意识。这些都是父亲所作所为的深层原因，不忘初心，方得始终。父亲在平凡中闪耀伟大，形象入木三分，令人掩卷难忘。
生28：本文塑造了一个不善言辞，却对理想执着追求，朴实卑微的父亲形象，细节描写的作用尤为突出。“他今天从地里捡回一块砖”的动作描写，说明他辛苦；“麦顾不得割，早早起来在院里踏黄泥”，说明了他勤劳；放鞭炮后的“却露出尴尬的笑”的神态描写，则说明他无奈之中的卑微；“不要你凑热闹，我连一担水都挑不……”的语言描写则突出他处处为家人着想，不愿意让家里人也跟着担心。这一父亲形象让人感动，让人落泪。
师：以上四位同学角度精确、结构精干、句式精妙、分析精细、品读精深，极具示范性。
【设计意图：100%的学生明确了中考赏析类微写作要求考生尽量选用使用了“总一分一总”的赏析结构，用结构相同或相似的分句群构成的整体排比句，整齐典雅。考生灵活运用长短句的句式。让阅卷教师在评阅和审读中直观可感，便于在短时间定档化类，在形式上取胜。语言表述也充分呈现出层次鲜明、逐层递进、覆盖全文的特点，规避掉在分析人物形象时“弱水三千，只取一瓢”的缺憾，真正达到了“弱水三千，三千尽取”。】
三、案例反思
本节课的教学过程充分体现了新课程标准的精神，“着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”。学生的回答让我重新审视了他们，他们的思维极具想象力，发散性很强，蕴藏着巨大的潜能，能够准确地表达自己对课文的独特的理解和感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，整节课主要体现了以下几个方面的新观念：
一、学生学习方法的一次革命。在本节的阅读教学中，在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的共同发展。学生从不同的角度发表了自己的看法，这是一次思想意识的提升，是判断力的自主选择，在无意注意中实现了自主学习，这是学习的最佳境界，这正是高效课堂追求的最佳状态。被高度激发了学习热情的同学们就会发现“成功之门是虚掩着的”，从而用能力化教材，又把教材化能力，凭借创新这个支点，去撬起自己心目中的一个又一个“地球”。
二、教师教学观念的一次革命。自始至终没有去干涉学生的学习行为，我完全把欣赏文章的权利下放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂，引导学生在“悟”上下功夫。把欣赏文章的权利交给学生，把课堂完全交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，有效地激发了学生探究的兴趣和创造力。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。老师能很好地把握“导”的尺度，尽量给学生创造课堂展示的机会。能紧扣教学内容和学生活动进行恰当的引导，教师一字千金，帮学生实现了他们与读本的对话，可以说恰到好处的点播“点”亮了课堂。
三、自由、开发而充满活力的课堂更具吸引力。这样的课堂能生成更多的知识，更重要的是，立足于山西省中考语文文学类文本的微写作要求，针对性地对考点训练，读写结合，激发学生语文学习的积极性。
总之，在今后的课堂教学中我将不断地实践反思，吸取教训，总结经验，不断地探究新课程、充分利用教材范文，提高学生的读写能力。