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小学语文统编版（2024）三年级上册夜书所见教案
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这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册夜书所见教案，共8页。教案主要包含了走向诗人，了解“客”之意，走近文本，诵读“客”之诗，走进文本，撩动“客”之情，走出文本，回归“客”之象等内容，欢迎下载使用。
1.会认1个生字，会写2个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重难点:
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。
教学过程：
一、走向诗人，了解“客”之意
师：我们三（2）班同学大多来自全国各地，我想了解下，有没有同学是客家人？（不少学生举手）能说说为何叫“客家人”，或者能介绍一下客家人的习俗吗？
生：我爸爸是客家人，我自然也是客家人。（全班大笑）
生：客家人有围屋、客家麒麟舞、鲤鱼灯等。
师：客家人的来源很复杂，客家先民始于秦征岭南融百越时期，至宋朝逐渐南迁的汉人在赣江、汀江、梅江形成了客家民系。可以肯定的是，在几次人口迁徙中，他们远离了家乡，到另外一个地方安家，有做客他乡、客居他乡的意思。
师：今天我们学习《夜书所见》这首古诗。先来了解一下题目的意思，谁来说一说？
生：诗人在晚上看见的情景。
师：有不同意见吗？想想他漏掉了什么重要信息没？
生：那个诗人在夜晚看书时所听到的、看到的。师：看书听到的？还是有核心的要素没抓住。
生：应该是他把所见到的人写成了一本书或者一篇小作文。
师：你前面的回答是对的，后面的错了。他有没有写一本书？
生：没有。
师：写的是什么。生：诗。
师：哪个字是“写”的意思。生：书。
师：好，连起来，说一说标题的意思。生：诗人把夜晚所见的书写了下来。师：还有补充，你来讲。
生：诗人把夜晚所见到的写成了一首诗。
师：对，诗人把晚上见到的写成了一首诗。接下来说说你了解的叶绍翁。
生：我认为叶绍翁应该是一个写景的诗人。
师：写景的诗人，抓住了他写诗的内容方向。
生：我认为叶绍翁应该是写七言绝句很出名。
师：好，你从诗歌类型上来讲。好，我们看一看下面的介绍，记住关键信息。（出示）
叶绍翁：南宋诗人；15岁离开家乡福建定居浙江钱塘江，终生未回乡；诗作《游园不值》被后人广为传诵。
师：细读叶绍翁的介绍，你有什么发现吗？
生：我发现叶绍翁好像也是客家人。
师：了不起的发现。他是不是客家人，有待考证，但可以肯定的是，他自15岁起离开家乡，而且从此没回过家乡。
二、走近文本，诵读“客”之诗
师：学习诗歌，朗读是最重要的方法。下面给大家两分钟的时间，自由朗读诗歌。
（生自由朗读）
师：时间到。谁来读给大家？（生读）
师：我要为他点赞，他读得字正腔圆，没有添字漏字，而且还略有古诗的味道。再找个女生来读。
（生读）
师：我从她的朗读当中也听到了一点她自己的感情，而且她的朗读很有古诗诵读的味道。全班来一次。
师：读古诗时我们带着自己的情感和体验去读，可以把自己想象成诗人。你来试一试。
（生诵读全诗）
师：我想问问你，你刚才在读这首诗的时候，心中有一种怎样的情感或者体会？
生：我认为应该是比较凄凉的。生：我觉得比较忧伤。
师：凄凉、忧伤，所以你们就读得特别慢、特别深沉，是吧？来，我们带着自己的感受，配乐朗读一遍。
（师播放乐曲，生深情诵读。）
三、走进文本，撩动“客”之情
师：会读书的孩子，他一定会把一段文字或者一首古诗或者一篇文章读成一幅画，那么读这首诗时，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？
生：我仿佛看到风吹着梧桐叶发出萧萧的声音，然后江上一阵阵秋风吹着船上的客人，船上的诗人看到儿童在一家院子里挑着蛐蛐，在黑夜里，篱笆院里只有一盏灯亮着。
师：是客人吗？
生:不是，应该是客居他乡的人。
师：我提醒一下，在说脑海中浮现的画面时，是不是让我们去把这首古诗翻译出来呢？
生：不是。
生：我眼前仿佛看到秋风吹着梧桐叶发出萧萧的响声，江上的诗人不禁动了情，他知道有儿童在逗着蛐蛐，因为篱笆墙内有一盏灯在亮着。
师：读出了画面，读出了感觉，很好。诵读诗歌，还有更高的境界，如果把这首诗读成三个字，你会选择哪三个字？
生：动客情。
师：（板书：动客情）动了什么情？生：动了诗人的思乡之情。
师：刚才大家说诗人动了思乡之情，那么诗人是怎样写出他的思乡之情的呢？我们从题目入手，诗歌的题目是“夜书所见”，那么诗人见到了什么？圈出诗中的景物，想想这些景物都有什么特点。
生：梧叶。
生：江上。
生：篱落。
生：秋风。
生：促织、灯。
师：我们来看看这些景物都有什么特点。秋风吹起来了，梧叶纷纷落在地上，大家说这是一个怎样的画面，或者说，这个画面给你带来什么样的心情？
生：孤独，凄凉。生：还有伤心。
师：梧叶，梧桐树叶，在中国古诗里面出现的频率特别高，也就是说，诗人经常在诗中写到梧叶，我们看一看，一起读—（出示）
生：（齐读）一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。
师：读后有什么感觉？
生：有点透心凉，感觉有点伤心。生：就感觉有点荒凉。
师：秋风也是诗人经常用到的一个词，我们看一看，这首诗学过没有？（出示）预备—起！
生：（齐读）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：秋风起，这时候诗人张籍想干吗？
生：写信。
生：秋天到了，他就开始想念家乡的人和事，要给家里写信。
师：促织是什么？生：蟋蟀。
师：大家看一看这幅图，（出示课文插图）诗人站在哪里？
生：江上的船上。
师：我们看这幅图，诗人站在船上，看到对面江边有一个这样的小院子，院子外面有什么？
生：有两个小朋友和一盏灯。
师：有两个小朋友提着油灯在地上玩，“挑”就是逗引或者拨弄，拨弄蟋蟀。问题来了，诗人站这么远，他看得清吗？
生：看不清。
生：诗人猜的。
师：猜的？那你觉得这句诗中的哪个词或哪个字表示猜的意思？
生：知。
师：诗人猜想他们一定在挑蟋蟀，为什么诗人不说知有儿童挑蚱蜢，为什么诗人不说小孩子在晚上挑瓢虫，而要说是在挑促织？
生：因为诗人想到自己小时候晚上也经常会干这种事。
生：诗人也会晚上去挑蟋蟀，所以回想起了儿时的时光。
师：小时候没做过挑瓢虫、挑蚱蜢这种事情吗？为何非要写“挑促织”不可？
生：可能是押韵的需要吧。古诗最后一个词要押韵，但这类诗的押韵，前两句和最后一句押韵，第三句可以不押韵。
师：你太厉害了，给我们讲解了绝句的押韵规律，但这里不是为了押韵。请大家再看其他的诗句。（出示）一起来读，预备—起！
生：（齐读）鸣蝉游子意，促织念归期。
师：“归期”是什么意思？生：回家的日期。
师：促织在念着归家的日期。诗人这时候猜想儿童是挑促织，其实是想表达思乡之情。我们再看一个，（出示）来，预备——起！
生：昨夜寒蛩不住鸣。惊回千里梦，已三更。
师：这是岳飞的《小重山》，昨夜寒蛩不住鸣，寒蛩，就是蟋蟀。蟋蟀不停地叫着，惊回千里梦，想回到千里之外的家乡去。看到这两句后，你有什么启示？
生：用蟋蟀突显思念家乡的感情。
师：好，我们看这样一首现代诗——《就是那一只蟋蟀》。（出示节选）
就是那一只蟋蟀
在《豳（bTn）风·七月》里唱过
在《唐风·蟋蟀》里唱过
在《古诗十九首》里唱过
在花木兰的织机旁唱过
在姜夔（kuí)的词里唱过
劳人听过
思妇听过
（生齐读）
师：读到这里你有什么发现？
生：蟋蟀在很多地方都出现过。
生：在我们中国文化里，蟋蟀可能是代表思念的一个线索。
师：思念的一个线索？好，我们说诗人在表达情感的时候往往会借用景物，而这些景物经常出现在诗里面，它就成了一个特定的符号。
生：不同的年代、不同的作品里面都出现过蟋蟀，表达思念家乡之情。我以后读到的文章里面出现蟋蟀时，我就知道大概写的是思乡之情。这是我的发现。
师：很棒的发现，能触类旁通。刚才大家说到了篱落，篱落也出现得特别多，比如—（出示）
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（生齐读）
师：篱落是什么？
生：篱笆。
师：有篱笆的地方，一定会——
生：有蟋蟀。
师：有蟋蟀那不一定，有篱笆的地方一定有什么？
生：有孩子。
师：有孩子，有家园，花草树木，那么篱笆其实给了我们一个家的形象，说明这时候诗人在想家了。我们再来看灯，（出示）这一首，我带着大家一起读——
生：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：两首古诗词，有什么发现？
生：《夜书所见》里面是“一灯明”，我们可以理解为孤灯明，一盏灯火，让人更加孤独。
生：《长相思》中的虽然是“千帐灯”，但前面有个“夜深”，夜深了还亮着灯，也说明他们在想家乡的妻儿。
师：了不起，同学们读诗读进去了。大家看，诗中所有的景物，都是诗人用来写—
生：思乡之情的。
师：这就叫作“一切景语皆情语”。（板书：景语情语）
四、走出文本，回归“客”之象
师：思乡是一种情感，景物是表达情感的符号，我们把这一种符号叫作意象，（板书：意象）大家跟我读—意象。
生：意象。
师：意象是传递和表达情感的物象。
师：就这首诗来讲，表达诗人思乡情感的意象有梧叶、秋风、促织、篱落、灯。还有，比如萧萧，萧萧是什么？
生：是风发出的声音。
师：这种声音让人有种什么样的感觉？
生：凄凉。
师：对，其实不仅仅是这首诗中出现过，在很多诗中也有。（出示）来，预备——读。
生：萧萧晚风起，孤舟愁思生。生：萧萧古原上，景物感离肠。
师：离别也用萧萧，思念也用萧萧。诗人为什么说自己是个“客”？
生：他身处异乡，不在家乡。
生：诗人叶绍翁自小就离开了家乡。
师：诗人写这首诗的时候，我们无法得知他在什么地方，但是我们可以断定他不在自己的家乡，所以古人说—（出示）
生：（齐读）客行愁落日,乡思重相催。
师：王维也写道—（出示）
生：（齐读）独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
师：一位客居他乡的诗人写自己的思乡之情，用一些固定的意象来写，所以在之后的古诗词学习中，当我们看到“萧萧”的时候，我们就知道—
生：有可能是跟思乡有关。
师：当我看到诗中有梧叶的时候——
生：我也感觉到孤独或者跟思乡有关。
师：看到秋风的时候也一样，看到“客”的时候也是如此，看到促织更能想到这是思乡之情。
生：看到篱落，看到灯，我们会想到这是思乡的意象。
师：这就是我们中国诗歌的魅力，中国传统文化的魅力。（板书：文化）
师：最后，我们配上音乐来读一读，用心去体会叶绍翁的心情，用自己的情去感悟叶绍翁的情。
来，一起读一读—（生齐读全诗）
师：下课。
1.会认1个生字，会写2个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重难点:
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。
教学过程：
一、走向诗人，了解“客”之意
师：我们三（2）班同学大多来自全国各地，我想了解下，有没有同学是客家人？（不少学生举手）能说说为何叫“客家人”，或者能介绍一下客家人的习俗吗？
生：我爸爸是客家人，我自然也是客家人。（全班大笑）
生：客家人有围屋、客家麒麟舞、鲤鱼灯等。
师：客家人的来源很复杂，客家先民始于秦征岭南融百越时期，至宋朝逐渐南迁的汉人在赣江、汀江、梅江形成了客家民系。可以肯定的是，在几次人口迁徙中，他们远离了家乡，到另外一个地方安家，有做客他乡、客居他乡的意思。
师：今天我们学习《夜书所见》这首古诗。先来了解一下题目的意思，谁来说一说？
生：诗人在晚上看见的情景。
师：有不同意见吗？想想他漏掉了什么重要信息没？
生：那个诗人在夜晚看书时所听到的、看到的。师：看书听到的？还是有核心的要素没抓住。
生：应该是他把所见到的人写成了一本书或者一篇小作文。
师：你前面的回答是对的，后面的错了。他有没有写一本书？
生：没有。
师：写的是什么。生：诗。
师：哪个字是“写”的意思。生：书。
师：好，连起来，说一说标题的意思。生：诗人把夜晚所见的书写了下来。师：还有补充，你来讲。
生：诗人把夜晚所见到的写成了一首诗。
师：对，诗人把晚上见到的写成了一首诗。接下来说说你了解的叶绍翁。
生：我认为叶绍翁应该是一个写景的诗人。
师：写景的诗人，抓住了他写诗的内容方向。
生：我认为叶绍翁应该是写七言绝句很出名。
师：好，你从诗歌类型上来讲。好，我们看一看下面的介绍，记住关键信息。（出示）
叶绍翁：南宋诗人；15岁离开家乡福建定居浙江钱塘江，终生未回乡；诗作《游园不值》被后人广为传诵。
师：细读叶绍翁的介绍，你有什么发现吗？
生：我发现叶绍翁好像也是客家人。
师：了不起的发现。他是不是客家人，有待考证，但可以肯定的是，他自15岁起离开家乡，而且从此没回过家乡。
二、走近文本，诵读“客”之诗
师：学习诗歌，朗读是最重要的方法。下面给大家两分钟的时间，自由朗读诗歌。
（生自由朗读）
师：时间到。谁来读给大家？（生读）
师：我要为他点赞，他读得字正腔圆，没有添字漏字，而且还略有古诗的味道。再找个女生来读。
（生读）
师：我从她的朗读当中也听到了一点她自己的感情，而且她的朗读很有古诗诵读的味道。全班来一次。
师：读古诗时我们带着自己的情感和体验去读，可以把自己想象成诗人。你来试一试。
（生诵读全诗）
师：我想问问你，你刚才在读这首诗的时候，心中有一种怎样的情感或者体会？
生：我认为应该是比较凄凉的。生：我觉得比较忧伤。
师：凄凉、忧伤，所以你们就读得特别慢、特别深沉，是吧？来，我们带着自己的感受，配乐朗读一遍。
（师播放乐曲，生深情诵读。）
三、走进文本，撩动“客”之情
师：会读书的孩子，他一定会把一段文字或者一首古诗或者一篇文章读成一幅画，那么读这首诗时，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？
生：我仿佛看到风吹着梧桐叶发出萧萧的声音，然后江上一阵阵秋风吹着船上的客人，船上的诗人看到儿童在一家院子里挑着蛐蛐，在黑夜里，篱笆院里只有一盏灯亮着。
师：是客人吗？
生:不是，应该是客居他乡的人。
师：我提醒一下，在说脑海中浮现的画面时，是不是让我们去把这首古诗翻译出来呢？
生：不是。
生：我眼前仿佛看到秋风吹着梧桐叶发出萧萧的响声，江上的诗人不禁动了情，他知道有儿童在逗着蛐蛐，因为篱笆墙内有一盏灯在亮着。
师：读出了画面，读出了感觉，很好。诵读诗歌，还有更高的境界，如果把这首诗读成三个字，你会选择哪三个字？
生：动客情。
师：（板书：动客情）动了什么情？生：动了诗人的思乡之情。
师：刚才大家说诗人动了思乡之情，那么诗人是怎样写出他的思乡之情的呢？我们从题目入手，诗歌的题目是“夜书所见”，那么诗人见到了什么？圈出诗中的景物，想想这些景物都有什么特点。
生：梧叶。
生：江上。
生：篱落。
生：秋风。
生：促织、灯。
师：我们来看看这些景物都有什么特点。秋风吹起来了，梧叶纷纷落在地上，大家说这是一个怎样的画面，或者说，这个画面给你带来什么样的心情？
生：孤独，凄凉。生：还有伤心。
师：梧叶，梧桐树叶，在中国古诗里面出现的频率特别高，也就是说，诗人经常在诗中写到梧叶，我们看一看，一起读—（出示）
生：（齐读）一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。
师：读后有什么感觉？
生：有点透心凉，感觉有点伤心。生：就感觉有点荒凉。
师：秋风也是诗人经常用到的一个词，我们看一看，这首诗学过没有？（出示）预备—起！
生：（齐读）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：秋风起，这时候诗人张籍想干吗？
生：写信。
生：秋天到了，他就开始想念家乡的人和事，要给家里写信。
师：促织是什么？生：蟋蟀。
师：大家看一看这幅图，（出示课文插图）诗人站在哪里？
生：江上的船上。
师：我们看这幅图，诗人站在船上，看到对面江边有一个这样的小院子，院子外面有什么？
生：有两个小朋友和一盏灯。
师：有两个小朋友提着油灯在地上玩，“挑”就是逗引或者拨弄，拨弄蟋蟀。问题来了，诗人站这么远，他看得清吗？
生：看不清。
生：诗人猜的。
师：猜的？那你觉得这句诗中的哪个词或哪个字表示猜的意思？
生：知。
师：诗人猜想他们一定在挑蟋蟀，为什么诗人不说知有儿童挑蚱蜢，为什么诗人不说小孩子在晚上挑瓢虫，而要说是在挑促织？
生：因为诗人想到自己小时候晚上也经常会干这种事。
生：诗人也会晚上去挑蟋蟀，所以回想起了儿时的时光。
师：小时候没做过挑瓢虫、挑蚱蜢这种事情吗？为何非要写“挑促织”不可？
生：可能是押韵的需要吧。古诗最后一个词要押韵，但这类诗的押韵，前两句和最后一句押韵，第三句可以不押韵。
师：你太厉害了，给我们讲解了绝句的押韵规律，但这里不是为了押韵。请大家再看其他的诗句。（出示）一起来读，预备—起！
生：（齐读）鸣蝉游子意，促织念归期。
师：“归期”是什么意思？生：回家的日期。
师：促织在念着归家的日期。诗人这时候猜想儿童是挑促织，其实是想表达思乡之情。我们再看一个，（出示）来，预备——起！
生：昨夜寒蛩不住鸣。惊回千里梦，已三更。
师：这是岳飞的《小重山》，昨夜寒蛩不住鸣，寒蛩，就是蟋蟀。蟋蟀不停地叫着，惊回千里梦，想回到千里之外的家乡去。看到这两句后，你有什么启示？
生：用蟋蟀突显思念家乡的感情。
师：好，我们看这样一首现代诗——《就是那一只蟋蟀》。（出示节选）
就是那一只蟋蟀
在《豳（bTn）风·七月》里唱过
在《唐风·蟋蟀》里唱过
在《古诗十九首》里唱过
在花木兰的织机旁唱过
在姜夔（kuí)的词里唱过
劳人听过
思妇听过
（生齐读）
师：读到这里你有什么发现？
生：蟋蟀在很多地方都出现过。
生：在我们中国文化里，蟋蟀可能是代表思念的一个线索。
师：思念的一个线索？好，我们说诗人在表达情感的时候往往会借用景物，而这些景物经常出现在诗里面，它就成了一个特定的符号。
生：不同的年代、不同的作品里面都出现过蟋蟀，表达思念家乡之情。我以后读到的文章里面出现蟋蟀时，我就知道大概写的是思乡之情。这是我的发现。
师：很棒的发现，能触类旁通。刚才大家说到了篱落，篱落也出现得特别多，比如—（出示）
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（生齐读）
师：篱落是什么？
生：篱笆。
师：有篱笆的地方，一定会——
生：有蟋蟀。
师：有蟋蟀那不一定，有篱笆的地方一定有什么？
生：有孩子。
师：有孩子，有家园，花草树木，那么篱笆其实给了我们一个家的形象，说明这时候诗人在想家了。我们再来看灯，（出示）这一首，我带着大家一起读——
生：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：两首古诗词，有什么发现？
生：《夜书所见》里面是“一灯明”，我们可以理解为孤灯明，一盏灯火，让人更加孤独。
生：《长相思》中的虽然是“千帐灯”，但前面有个“夜深”，夜深了还亮着灯，也说明他们在想家乡的妻儿。
师：了不起，同学们读诗读进去了。大家看，诗中所有的景物，都是诗人用来写—
生：思乡之情的。
师：这就叫作“一切景语皆情语”。（板书：景语情语）
四、走出文本，回归“客”之象
师：思乡是一种情感，景物是表达情感的符号，我们把这一种符号叫作意象，（板书：意象）大家跟我读—意象。
生：意象。
师：意象是传递和表达情感的物象。
师：就这首诗来讲，表达诗人思乡情感的意象有梧叶、秋风、促织、篱落、灯。还有，比如萧萧，萧萧是什么？
生：是风发出的声音。
师：这种声音让人有种什么样的感觉？
生：凄凉。
师：对，其实不仅仅是这首诗中出现过，在很多诗中也有。（出示）来，预备——读。
生：萧萧晚风起，孤舟愁思生。生：萧萧古原上，景物感离肠。
师：离别也用萧萧，思念也用萧萧。诗人为什么说自己是个“客”？
生：他身处异乡，不在家乡。
生：诗人叶绍翁自小就离开了家乡。
师：诗人写这首诗的时候，我们无法得知他在什么地方，但是我们可以断定他不在自己的家乡，所以古人说—（出示）
生：（齐读）客行愁落日,乡思重相催。
师：王维也写道—（出示）
生：（齐读）独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
师：一位客居他乡的诗人写自己的思乡之情，用一些固定的意象来写，所以在之后的古诗词学习中，当我们看到“萧萧”的时候，我们就知道—
生：有可能是跟思乡有关。
师：当我看到诗中有梧叶的时候——
生：我也感觉到孤独或者跟思乡有关。
师：看到秋风的时候也一样，看到“客”的时候也是如此，看到促织更能想到这是思乡之情。
生：看到篱落，看到灯，我们会想到这是思乡的意象。
师：这就是我们中国诗歌的魅力，中国传统文化的魅力。（板书：文化）
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来，一起读一读—（生齐读全诗）
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