人教统编版必修 上册16.1 赤壁赋说课课件ppt

这是一份人教统编版必修 上册16.1 赤壁赋说课课件ppt，共16页。PPT课件主要包含了第一课时，第二课时，第三课时，第三课时2，第三课时3，说作业等内容，欢迎下载使用。

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新课改的基本理念就是改变传统课堂的以教师为中心，以知识传授为中心的模式，转为以学生为主体，以教师为主导，重视情景创设、以任务为导向，促进学生语文素养的生成。如何认识、理解苏轼“外儒内佛”的乐观豁达是本文的教学难点，依据这一理念，本文的教学设计重在创设情境，设计前后关联的任务，把知识性的学习交给学生自主完成，重在引领思维，启发学生对优秀文化传统的认识、理解和传承，以期促成学生语文核心素养的生成。
《赤壁赋》是部编版高中语文必修上册第七单元的第四篇文章。本单元的主题是走进自然，感悟生命，通过对自然的欣赏，培养对自然的热爱，进而激发对生命的体悟和思考。苏轼是中国文学中的一个传奇人物，他传奇色彩的一生也孕育出“外儒内佛”的乐观豁达。这种乐观精神是中国文学乃至中国文化的优秀传统。本文是记游小赋，采用赋体传统的主客问答形式，施以清新活泼的散文笔法，其间有歌辞，有对话，骈散交杂，挥洒自如。全篇写景、抒情、说理浑然融为一体，诗情、画意、理趣相互映衬。行文富有波澜，感情起伏跌宕，读来兴味无穷，引人入胜。内容上记叙了作者与友人月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的情感变化为线索，通过主客问答的形式，抒发作者对人生的哲理思考，表现出人生的乐观情怀。通过本文的学习，学生可以在理解全文的基础上，通过反复诵读、品味语言、揣摩意境、体会作者情感、探讨文章哲理等方法对文章进行鉴赏，进而提升文学欣赏能力，继承和弘扬传统文化中的乐观豁达人生情怀。
兴趣是最好的老师。高一的学生很多存在文言积累不足，害怕文言学习，兴趣明显不足问题。如何激发学生的文言学习兴趣是教学中应该面对的第一个问题。其次，学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本课的教学对象是高一年级的学生。他们刚刚结束了初中的学习生活，已经具备一定的语文基础，能够阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容。但由于学生的生活经验还不足、知识体系还不够完善，所以对本课抒情小赋这类文体的审美鉴赏能力还不足，对文章所蕴含的哲理的理解也会存在困难。
1．语言的建构与运用：利用工具书和书下注释积累字词，反复诵读，体会骈散结合的特点，培养语感。2. 思维发展与提升：把握文中“变”与“不变”的辩证思辨。3. 审美的欣赏与创造：体味欣赏情景交融的意境、情景理交融的意趣、骈散结合的音韵之美。4.文化的理解和传承：了解苏轼“外儒内佛”的思想特征，学习苏轼乐观豁达的人生观。
为了实现教学目标，基于学生为主体、教师为主导的教学理念，教学中我将采用诵读法、品读法、讨论法和多媒体辅助法。具体来说，学生先反复诵读文章，通过质疑、交流的方式达到整体把握文章内容的目的。我也将紧扣文章脉络，设计一些问题，激发学生自主探究的热情。学生再通过小组讨论，深入分析文章内涵，体会作者情感。适当借助多媒体，为学生提供更多直观的材料，营造气氛，让学生积极参与到课堂中。
我将用三个课时展开我的教学过程。这里前两节课做简略陈述，重点陈述第三个课时：理解苏轼乐观豁达的人生情怀，认识中国传统文化中的乐观精神。
在预习基础上，指导诵读，披情入文，反复吟哦中激发学生对文章音韵美、意境美的初步感知，激发学生继续阅读文字的兴趣。设计文言改现代散文的活动，推动学生继续解决字词句的阅读障碍，得到写作的训练。
再读文章，发掘美感。设置活动一：品诗情画意，发现意境美。让学生在上节课写作的基础上，对文字最能体现意境美的文段，口述分享。设置活动二：寻找节奏，发现音乐美。让学生选择自己认为最有节奏感的文段，朗诵并点评。顺便留下作业，解释词条——文赋。
本节课的教学目标是体味苏轼的思辨艺术，理解文中孕育的乐观豁达的人生情怀。为此，本节课设置了以下学习任务。
任务一：1、请同学们依据查阅的“文赋”这一词条，解释一下本文的结构。任务二：主客问答之中可以看出苏轼怎样的情感变化过程。任务三：由喜而悲是箫声呜咽所致，再由悲而喜又是什么原因？这个问题不是简单的“变与不变”的思辨，触及的是苏轼或者说所有人内心深处的进退挣扎，以高中生的生活阅历、情感体验和思想深度是难以解决的，教师要以苏轼的“外儒内佛”的思想特征为例，推及普遍的人生困境，帮助学生理解。
任务四：为什么苏轼夜游赤壁有这样丰富的情感变化过程。用知人论世的方法，学生准备不足，教师可以提供苏轼的简单生平介绍和本文的写作背景，只展示不分析。上面这几个问题的设置，能使学生了解本文写景、抒情、说理完美融合的写作特点，把握文章的情感脉络，体会作者复杂矛盾的内心世界。面对同样的水月之景，苏子与客，一乐一悲，体现的正是作者本人在面对人生不平遭遇时两种思想观念的斗争。最后，是达观的苏轼战胜了悲观的苏轼。
从某种意义上讲，教与学的过程就是质疑、析疑和解疑的过程。而我认为教学的最佳成果首先是培养了学生的质疑能力，因此，本课的作业首先请同学们命题。为向课外延伸，在自行命题研究讨论之后，或者增加或者置换成“简单梳理列举中国诗歌中的乐观精神”。
最后说一说我的板书设计。板书设计追求直观、简洁，突出本堂课的教学重点