小学语文统编版（2024）五年级下册自相矛盾教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册自相矛盾教案设计，共6页。教案主要包含了古文今读有层次，古文今解有方法，古文今用有创意等内容，欢迎下载使用。
1.读准字音,认识“吾、弗”等生字以及多音字“夫”,读通句子。
2.借助注释、插图,联系上下文理解词句意思,用自己的话讲述故事内容,能说出“其人弗能应也”的原因。
教学重难点：
1.借助注释、插图,联系上下文理解词句意思,用自己的话讲述故事内容,能说出“其人弗能应也”的原因。
2.积累经典美文,感受文言文言简意赅的特点,体会文言文的无穷魅力。
教学过程:
课前互动：洞察生活谈感受
师：旅游时，我用手机记录下这样一幕。
（师出示照片：一处旅游景点的栏杆上，到处都是人写写画画的痕迹，其中最显眼的是一行字写着“以后请勿在此写字”。）
师：看到此情景，你们有什么话想说吗？
生：我看到很多人在护栏上写字。
师：你的感受是——
生：这种行为不太文明。师：还有别的发现吗？
生：可能是因为后面的景色很漂亮，所以大家才想留点纪念。
师：你在试着分析行为背后的原因。记住，不是所有想做的事都可以做。
生：有一个游客写了“以后请勿在此写字”，但是他自己就在这里写字了，我认为这是自相矛盾的行为。
师：你刚才说到了一个成语—自相矛盾。人的想法和做法有时并不一致，不仅如此，我们说的话也有可能自相矛盾。比如—
（师出示：男子汉大丈夫，宁死不屈；男子汉大丈夫，能屈能伸。）
（生齐读）
师：你觉得哪一句说得对？
生：我觉得两句话都对，因为大丈夫既要宁死不屈，又要能屈能伸。
师：所以表面看似矛盾的话，细想又各有道理。
生：我觉得大丈夫有的时候应该宁死不屈，有的时候应该能屈能伸。
师：看来还是要分场景、分情况，不能太绝对。
师：刚才简短的交流，老师观察到你们爱思考，也能比较清楚地表达自己的观点。希望接下来的课堂，能看到你们更加积极思考和自信表达的样子。上课！
一、古文今读有层次
1.读准字音（同音字、多音字、易错字）
师：这是我们刚才交流时提到的两个字，你能猜出来吗？
（师出示“矛”和“盾”的甲骨文）
生：（齐）矛、盾。
师：理由是什么呢？
生：左边的字很细很长，头尖尖的，样子很像“矛”，右边的字方方正正，像一块盾牌。
师：确实，这就是汉字这种象形文字的魅力之一，我们可以观其形而猜其意。（板书“矛”“盾”二字，生书空。）
师：矛和盾都是古代的兵器。长矛尖尖用来进攻，注意第四笔是竖钩。这一长撇，刺向敌人，无坚不摧。盾用来防御，两个撇画像一道屏障，保护自己，功不可破。
师：当攻无不克的矛遇上攻不可破的盾，就有了今天的课题—
生：（齐）自相矛盾。
师：课文都预习过了吧？生：预习过了。
师：快速读一遍课文。老师有问题想考考你们。（出示：鬻—誉弗—夫）
师：文中有两组同音字，谁来带读？
（一生带读，众人齐读。）（师出示：夫）
师：这是一个多音字，当它放在句首表示发表议论的时候，读成—
（一生带读“fG”，众人齐读。）
师：当它读成一声“fū”的时候，我们可以组词—
（一生读词语“夫人”“夫妻”，众人齐读。）
师：大家要记得，在本文中它的读音是“fG”。（师出示：吾）
师：本文还有一个易错字。谁会读？
（一生尝试读，第一次犹豫地读成wǔ，第二次试探性地读成wù。）
师：你刚好给我们展示了这个字容易读错的两个声调。看看课文中的注音，你再读一次。
生：（比较确定地读）wG。
师：是的，这次终于读对了，这才是它正确的读音。遇到易错字，大家一起多读几遍。
（生齐读两遍）
师:这是一则小古文，最能体现同学们读的功夫，读准字音只是第一步。让我们来看看大家课文读得怎么样。谁想展示一下？
（师指名朗读全文）
师:吐字清晰，字音标准，听得出你是认真朗读过课文的。但我感觉，你从头至尾是一个腔调读下来的。这样可不行，我们要读出一点儿变化。让我们给课文变个形，你就有新的发现。
2.读懂段式（“叙—议”结构）
（师将课文分两部分呈现，单列出最后一句。）
师：当我们这样排列的时候，你发现了什么？
生：我发现后面蓝色的字在讲道理，前面黑色的字在讲故事的经过。
师：你先说后面，证明你感觉到后面很重要。（面向全体）他说，后面这一句在——
生：（齐）讲道理。
师：讲道理，就是发表自己的议论。我们可以恳切坚定地说—
生：（齐）（语气坚决、声音洪亮地朗读）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：我听出了你们的不容置疑。当然，我们还可以捋着胡须笑吟吟地说—
生：（齐）（面带微笑、轻声细语地朗读）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：我听出了你们的语重心长。读书，就要读出一点儿变化。
师：课文前面这些文字都在—
生：（齐）讲故事。
师：讲故事的部分叫叙述。先叙述，再议论，这就是本文结构的秘密。
（师在课件中特别标注三个“曰”字）
师：要想讲好这个故事，就要读好这三个字。开动脑筋，想一想这是为什么。
生：“曰”字都表示人在说话，要读出不同的语气和语调。
师：这里面有几个人对话？生：两个人。
师：两个人的身份不同，语音语调不同，心里的想法也各不相同。尝试把讲故事的部分好好读一读，读出不同人物的语气。
（生自由练读，感受人物对话。）
（师指名展示朗读，相机指导读好问句：“以子之矛陷子之盾，何如？”）
师：读出不同人物的语气，才有讲故事的感觉。3.读出节奏（自己体会，以读代讲，个别指导）
师：其实，古人读书既不分段落又没有标点，节奏和停顿全在心里。你们想挑战一下吗？
（师出示课文，去掉标点，只剩下文字。生自由练习，师指名示范。）
师：让我们在音乐中感受古文的节奏和韵律吧。
（师生配乐朗读）
二、古文今解有方法
1.理解词义（古今异义、扩词理解、联系上下文）
师：古文的一切功夫全在读里。读的次数多了，就能把握节奏，还能理解含义。让我们来看这组词语，它们的古义和今义是不同的。
（师出示古今异义字：莫—没有，陷—刺穿，曰—说，或—有的人。）
（分男女生读古义和今义）
师：这种古今异义的字常常标注在课下注释里，我们要记住。除了结合注释，你还知道哪些理解词义的好方法呢？
（生交流：查字典、向身边人请教、大胆猜测……）
师：本单元的学习园地中介绍了一种方法：扩词理解。当我们给这些单音节字组个生活中的常见词后，它的意思就清楚了。不信，来试一试。
（师出示学习园地中的句子，给“坚”“利”“应”加点，生尝试理解。）
生：“坚”可以组词“坚固”，所以“坚”是“坚固”的意思。
生：“利”可以组词“锋利”，这里指矛很锋利。
生：用扩词法，我想“应”可能是“答应”和“回应”的意思。
师：还有一些字，注释里没有，又不太好组词，我们可以联系上下文来猜测。请大家看到课后思考题二，和小伙伴一起猜一猜加点字的意思吧。
（生同桌互助学习，解答课后思考题，全班交流。）
生：“誉之曰”的“誉”可能是“夸赞”的意思，因为后面的句子都是楚人在说自己的矛和盾很好。
师：你联系了后面的内容来猜测。
生：“其人弗能应也”的“弗”可能是“不”或者“没”的意思。因为前面别人问了楚人一个问题，楚人回答不上来。
师：你联系了前面的内容，“弗”的意思是“不”，表示否定。
（生根据提示在书中做笔记，标注字的含义。）
生：“不可同世而立”的“立”肯定不是“站立”，我想他说的是矛和盾不能在一起，所以“立”是“在一起”的意思。
师：你联系了整篇文章的内容来理解，很好！“立”就是表示“存在”。
师：遇到难理解的字的时候，我们可以前后勾连，结合上文和下文猜测它的意思，这就叫联系上下文。
2.疏通文意（运用方法，串讲情节）
师:虽然古文离我们比较久远，但也不难理解。接下来就让我们用上这些方法，说说课文的意思，看本文到底讲了什么事，说了什么道理吧。
（生自己串讲意思，跟同桌交流答案。）
古文今思有逻辑
1.梳理情节，读懂“鬻”
师：依次来看，这个“鬻”字，有哪些同学找到了？
（一半多学生举手）
师：“鬻”的意思是——生：卖。
师：那“鬻矛”就是——生：（齐）卖矛。
师：“鬻盾”就是——生：（齐）卖盾。
师：古人卖笔就是——生：鬻笔。
师：古人卖萌就是——
（生犹豫，有个别笑着说“鬻萌”。）
师：哈哈，你们上当了，此卖非彼卖，我们可不能这么说。回到“鬻”字，写它的理由是什么呢？
学：《自相矛盾》这个故事讲了一个楚人卖矛又卖盾的故事。
师：简洁明了说清内容，你学会了概括。（从板书中圈出“鬻”字）
2.品读对话，读懂“誉”
师：第二个“誉”字，谁写的呢？请说理由。
生：我觉得课文讲的是，楚人想把矛和盾卖出去，就拼命称赞矛与盾的故事。
师：你们能从文中找到称赞的话吗？（生从文中勾画）
生：（齐）“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”
师：让我们回到两千多年前热闹的楚国集市上。这里人来人往，热闹非凡，街道两旁都是卖货的小贩。为了招揽生意，他们想尽办法来吆喝。你们听过吆喝吗？谁来试试？
（生自发尝试表演）
师：看你表演得特别起劲，你来试试。生：（羞涩地）煎饼果子，五块钱一个。
师：这吆喝的声音太小了，好像煎饼果子不太好吃。
（大家哄笑，举手的学生更多。）
生：（自信地）瞧一瞧，看一看，我这里什么都有。
师：什么都有？我真想看看你的葫芦里卖的什么药。
（大家开心地笑）
师：你们像他这样会吆喝，才能吸引更多的顾客。
生：（夸张地）走过路过，不要错过。鞋子买一送一，快来买呀！
师：把你卖鞋的方法借过来，现在我们不卖鞋，我们卖矛。加上你的吆喝，试一试。
生：（神奇地说）走过路过，不要错过。吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
师：就是这个感觉，谁能加上表情和动作试一试？
生：（略带夸张的语气和表情）走过路过，不要错过。吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
师：我感觉你吆喝得特别好，像真正的生意人。老板啊，你这矛和盾有什么特别之处吗？
生：我的盾特别坚固，我的矛特别锋利。（师板书：盾—坚矛—利）
师：那就让我们再用朗读来强调这两个卖点—
生：（强调重音“坚”和“利”）吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
师：既然矛和盾都这么好，就不妨来狠狠地夸一夸。跟你的同桌用夸耀的语气试试，看谁读得更好。
（生同桌配合，比赛朗读。）
师：要做好生意就得会做广告。谁会给盾做广告，介绍一下这个盾到底有多坚固呢？
生：（表演读原句）吾盾之坚，物莫能陷也。
师：你直接用了课文原话，语气读得特别好。生：吾盾之坚，什么也别想把它打破。
师：“什么也别想”，这话真霸气。
生：我的这个盾呀，什么东西都别想刺破它。
师：真的吗？我可不信。我想问问这位老板，以猪八戒之九齿钉耙陷子之盾，能陷否？
生：不可陷也。（众生感叹）
师：他说这盾这么厉害，我差点就信了。还有没有武器比九齿钉耙还厉害？
生：以金箍棒陷子之盾，可陷否？
师：面对大家的质疑，你会怎么回答？生：区区金箍棒，不可陷我盾。
师：人狠话不多，这盾真厉害。这就叫“吾盾之坚—”
生：（齐）于物无不陷也。
师：让我们再来卖卖矛，谁想给矛打广告呢？（生同桌间表演）
师：老师看到了一群吹牛的人，让我们听听他们怎么说。
生：吾矛之利，于物无不陷也。
师：用课文原话，可以，也很有气势。
生：我这个矛，可是久经沙场的、最威武的大将军用的呢。
师：你这是名人之矛，一定价值连城。敢问“以子之矛陷黄金甲，能陷否？”
生：能陷也。
师：真的吗？谁想像老师这样来问问他？生：以子之矛陷防弹衣，能陷否？
生：可陷也。（众人哄笑）
师：这就叫作“吾矛之利—”生：于物无不陷也。
师：真是一群会表演的孩子，你们很有做生意的天赋。从这两句话中，你感受到这是一个怎样的老板？
生：自吹自擂。生：自卖自夸。
生：会推销的老板。
师：他到底会不会推销，我们先打个问号。但从他的语言中，我们感受到了这个“誉”字。（从板书中圈出来）
3.语言学用，读懂“遇”
师：再看这个“遇”字是怎么读出来的。
生：我觉得这个故事讲的是卖矛和盾的人遇上了爱挑刺的人。
生：爱夸耀的老板遇上了会提问的顾客。
生：我觉得是矛和盾遇上了，于是自相矛盾。（众人会心微笑）
师：是的，这是矛和盾的相遇。尖利的矛遇上坚固的盾，会出现哪些情况呢？
生：矛刺破了盾，矛也折了。
师：矛折盾破，老板的两样东西都卖不成了。
生：一个客人想买矛，结果看到矛刺不破盾，客人就伤心地走了。
师：盾很坚固，但矛卖不出去了。
生：矛很锋利，把自己的盾都刺破了。师：那老板的盾又卖不出去了。
师：其实不管哪种情况，老板都会有损失，这就是—
（师出示）
生：一损俱损，两败俱伤。
师：这也是两个人的相遇。当自吹自擂的卖家遇上了善于质疑的买家，就有了什么呢？
生：有了这个有趣的故事。
生：有了一个道理。生：有了这个成语。
（师出示关键词：交锋、尴尬、笑谈、思考）
师：两人的交锋，让我们看到了楚人的尴尬，虽然只是一段笑谈，却让今天的我们明白了一些道理。
师：不光如此，这还是今人和古人的一次相遇。这篇古文选自《韩非子·难一》。韩非子是法家学派的代表人物，他在书中列举了很多看似平常但又不合逻辑的现象，他想以此来引起我们的关注，直到把我们都问得哑口无言，问得手足无措，这就叫作“难”（nàn），“发难”的意思。最后我们只有倒逼自己思考，从中明白一些道理。
四、古文今用有创意
1.理解内涵，读懂“寓”和“喻”
师：同学们，你觉得韩非子想借这个故事告诉我们什么道理呢？
生：说话前要先想好，三思而后行。（师相机板书：思）
生：做事情要考虑周到，实事求是。生：做人做事都不能自相矛盾。
生：做生意的时候不能光吹牛，要有依据。
……
师：其实，作者想告诉我们的寓意就在课文的最后一句——
生：（齐）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：“自相矛盾”也用来比喻一种现象—
生：（齐）说话做事考虑不周,前后不一。
师：这就是你们找的这两个字：“寓”和“喻”。（在板书中圈画）
2.拓展新意，尝试“御”
师：古人有古人的智慧，今人有今人的创造。攻无不克的矛只能和攻不可破的盾针锋相对吗？可别忘了还有另一个词“强强联手”。你们又想到了什么？
生：如果一个人把矛和盾都买走了，那他就天下无敌了。
师：要善于为我所用。
生：我想到了现在的国际关系，我希望中国和美国不争锋相对，而是强强联手。
师：你是一个有国际视野、大国格局的孩子，这就叫共赢。
生：卖东西的人可以一起来卖，这个威力一定比卖单个的矛和单个的盾更厉害。
师：这种商业模式你也想到了，这是捆绑销售啊。
师：让我们来看这个小故事。
（师出示短文《矛和盾的集合》，生默读。）
师：这就是坦克的发明过程。同学们，不论是古人还是今人，不论是中国人还是外国人，谁善于把别人的长处集于一身，谁能用思考的力量来创新，谁就可以“以思为御”“酌古御今”。这是老师要最后送给你们的“御”字。
（师出示：御）师：下课！