六上语文 第三课《古诗三首》（第一课时）（教学设计）2024-2025学年第一学期 大单元教学同步备课系列（统编版）

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第3课 《古诗三首》第一课时 教学设计教学过程学习任务一 ：联结经验 导入新课一、单元回顾1.本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”。本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美丽景色。诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。2.上节课通过学习《丁香结》，阅读了许多古诗词中的诸多意象，如，丁香结、明月、梅花、折柳等，提到这些事物，大家能联想到哪些诗句？出示：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。秦时明月汉时关，万里长征人未还。吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。导入新课：今天我们学习的这三首古诗词中《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》本单元的语文要素是由所读内容想开去。自主阅读诗句，你能想到什么样的画面，体会到作者什么样的情感。学习任务二：自主阅读，汇报成果1.自主阅读：①能读准字音，能读出节奏。②能借助注释，了解古诗大意。③能结合资料，了解作者表达的情感。2.《宿建德江》自学成果展示。①解诗题，读诗题。(事件：宿；地点：建德江。朗读节奏：宿/建德江。)德dé（美德、德行、品德）多音字：宿 sù(宿舍) xiǔ(一宿) xiù(星宿)②有感情地范读古诗，划分节奏宿建德江[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。③关注“移舟泊烟渚”中多音字“泊”读bō,和“渚”的读音zhǔ,意思是：水中间的小块陆地。自由朗读《西江月·夜行黄沙道中》（1）理解课题。“西江月”是词牌名。“夜行黄沙道中”是题目。 时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行。 说说题目的意思：夜间行走在黄沙岭的道路上。 自由朗读《西江月·夜行黄沙道中》，要求读通、读顺。 读出节奏：西江月·夜行黄沙道中[宋] 辛弃疾明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。　　七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。（3）路转溪桥忽见”的“见”同“现”，读音xiàn。 学习任务三：理解诗意，想象画面1.能结合资料，了解“客愁新”中新的愁绪具体指什么。“愁新”就是新愁的意思，那么，作者的旧愁是什么？(联系创作背景可知是仕途失意。)作者的新愁又是什么呢？(思乡之愁。)2.能结合资料，了解诗人创作背景，想象作者描绘画面。（1）孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。字浩然，存诗260多首，多为五言律诗。风格以清旷冲淡为主，但冲淡中亦有壮逸之气。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。 （2）“客”是指谁？(诗人)诗人为什么要把自己说成是客呢？(因为此时他身处异乡。)“日暮”是指日落黄昏时分，这时候正是人们结束一天的劳作返回家中的时刻，而独在异乡的诗人却只能在停靠岸边的船上过夜，因此羁旅之情油然而生。（3）“野旷天低树，江清月近人”。同学们，此时，你的脑海里浮现出了怎样的画面？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。）这幅画面给你留下了什么感觉？（孤独、沧桑、凄凉）3.读词《西江月·夜行黄沙道中》，想象画面（1）辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。（2）描写到的景物：明月 惊鹊 鸣蝉 稻花 蛙 星 雨 茅店 社林 桥惊鹊：鹊儿被惊醒 。 鹊què（喜鹊、鹊桥、声名鹊起）鸣蝉：蝉儿鸣叫。 蝉chán（蝉联、金蝉、蝉蜕）社：社庙。 溪桥：溪上的小桥。 （3）想象诗句描写的画面： 明月别技惊鹊，清风半夜鸣蝉：天边的明月升上了树梢，惊飞了柄息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声 稻花香里说丰年，听取蛙声一片：在稻谷的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。七八个星天外，两三点雨山前：天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨。 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：往日的茅屋小店还在土地庙的树林旁，道路转过溪水的源头，它忽然出现在眼前。 4.思考：你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什么？从中你想到了什么？ 看到的：明月、惊鹊、星、雨、茅店 闻到的：稻花香 听到的：蝉鸣、说丰年，蛙声 学习任务四：对比阅读 体会情感1.读《宿建德江》讨论：诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）你体会到到了什么？（1）引导学生回忆学过的诗句感受“愁”：人在旅途，漂泊不定，许多诗人都留下满怀惆怅和绵绵愁绪的诗句。（如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”）（2）诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，满怀的愁绪涌上心头。这愁绪向谁诉说呢？(月亮。)孤人对明月，这画面是何等的苍凉、孤寂。（3）学习了这首古诗，我们已然成为了孟浩然的知己、朋友，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。2.读《西江月·夜行黄沙道中》，你想到了什么？（1）作者看到了什么，听到了什么，想到了什么？闻到的是稻花香：听到的是说丰年，蛙声。 作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，想到了丰收时的情景，心里充满了喜悦之情。 “旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”让我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。 （2）这时作者是怎样的心情？ 天气忽变，诗人一开始可能挺着急的，他疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社庙树林的旁边，走过小溪，忽然就看到了，心里又多了一分欣喜。 3.对比阅读，体会情感。 比较《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，有什么相同点和不同点。 4.探究问题：《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。（1）聚焦《宿建德江》，体会诗人情感。①《宿建德江》表达诗人情感的信息有：“客愁新”“月近人”②结合资料，深入理解诗句表达的情感。创作背景资料：孟浩然带着多年的准备、多年的希望奔赴长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。此刻，他孑然一身，面对着四野苍苍、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅、故乡的思念、仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷......千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。诗人怀着愁绪，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁绪似乎寻得了慰藉。（2）聚焦《西江月·夜行黄沙道中》，体会诗人情感。①《西江月·夜行黄沙道中》表达诗人情感的信息有：“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”“七八个星天外，两三点雨山前”②想象画面，深入理解诗句表达的情感。明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。天空中繁星若隐若现，山前落下淅淅沥沥的雨滴。体现了诗人闲居乡村时内心的闲逸、喜悦之情。【推荐阅读】过故人庄孟浩然[唐代]故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。课堂小结：《宿建德江》通过刻画秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思，抒发自己的孤寂情怀。《西江月·夜行黄沙道中》从视觉、听觉和嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光，表达了作者闲居乡村时内心的宁静、喜悦。突出了诗人对田园生活的热爱。自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。1.配乐朗读古诗，尝试背诵。2.借助本节课学习古诗的方法自读《宿建德江》和《过故人庄》这两首古诗，边读边想象画面，说说表达了作者怎样的情感。板书设计： 课 题3 古诗词三首部编版六年级上册第一单元第1课时学 校授课班级授课教师学习目标1.有感情地朗读古诗词，背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。2.借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。学习重难点通过对比阅读、问题驱动、联想和想象，从阅读中想开去，感受月色在不同作者笔下景物的特点，体会作者内心情感的变化。学情分析六年级的学生已具有较好的阅读理解能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解诗词的大致内容。但是，由于三首古诗词创作年代久远，且学生对诗词的感受力不是很强，因此，学生很难与诗人所描绘的景色共情，从而受到心灵的熏陶。教学时，需要老师引导学生通过想象画面、链接资料等，感受诗词中的美景，进而体会诗人表达的感情教学辅助1.多媒体课件。2.学生完成自主预习卡。对比阅读相同点不同点《宿建德江》都写了月亮，都借月抒发感情。借月亮抒发诗人旅途寂寞、孤独之情，《西江月·夜行黄沙道中》抒发了词人陶醉于黄沙道的美景之中，充满了对丰收的向往，流露出愉悦之情。