八年级上册三峡教学设计及反思

这是一份八年级上册三峡教学设计及反思，共5页。教案主要包含了情境，整理生词，预习反馈，寻山觅水，筛选字词，连词成句，探秘山河，学科联动，探究写法，知识补充，积累拓展，妙笔生活，笔下三峡等内容，欢迎下载使用。
《三峡》教学设计
课题
《三峡》—学科巧融生妙思
教师
学科（版本）
语文 统编版
年级
初二年级
章节
第三单元 第9课
学习者分析
鉴于初中低年级学生的古文基础薄弱，阅历不多，平时体会较少，在语言的领悟、文言文学习的方法和技巧上存在一定的困难，老师应在课堂随时进行切实有效的引导。基于对本班学生学习习惯的了解，教学过程中采用字词句段篇层层深入的教学模式，同时，积极体现倡导学生自主学习的模式，同时联动地理学科，使其乐于探究，而且有所成。
教学内容分析
郦道元的《三峡》是一篇优美的古代散文，他以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的景色，寥寥一百五十余字就把三峡万千气象尽收眼底，文章先写山，后写水，布局自然，思路清晰。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。因为在教学时引导学生咬文嚼字从“山”“水”意象入手，连词成句一步步呈现三峡风采。
教学目标
1.熟读成诵，积累文言词汇，培养学生的文言语感。
2.小组合作，引导学生探究、品析、感悟三峡的山水之美。
3.学科联动，锻炼学生思辨能力，激发学生热爱祖国大好河山的情怀。
重点难点分析
1.品析课文，展开想象连词成句，领略三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
2.学科联动，融合地理知识体会郦道元别出心裁的写作顺序。
教学过程
教学流程及内容
教师活动
学生活动
媒体使用及分析
设计意图
一、情境
导入
各位同学请看大屏幕，这是一张我们日常生活中极其常见的人民币。
人民币正面用来标注面额数值，而背面则会描绘诸多祖国的大好河山。引导学生回答“三峡”后，明确指出此处为三峡西部的大门，夔门。让我们踏进三峡的大门，跟随郦道元探秘三峡的奇山异水。
学生观看课件，回顾生活实际，思考生活中人民币的情况，猜想十元后的景观。
利用课件设置人民币的正反面变化，引导学生联动生活实际。
导入时，选取我们日常生活中常见的事物，让文本知识与生活实际相勾连，激发学生兴趣。
二、整理生词，预习反馈。
1.利用智慧课堂预习作业反馈班级诵读情况，针对班级朗读薄弱句子进行反复诵读。
2.利用课件筛选重点字词，引导学生诵读，排除字音问题。利用智慧课堂预习任务布置，在处理文本前，通过智慧课堂的数据进行预习作业的反馈，有 针对性地处理学生掌握较差的生字词和句子
学生在课前利用智慧课堂平台完成诵读和识字的预习任务，提交任务后，了解自己的预习情况，有针对性进行预习
课前运用智慧课堂的预习功能，布置学生预习作业，一方面帮助学生预习文本，提前解决生字词问题，另一方面协助教师了解班级学生预习情况，在课堂上可以有针对性地筛选解决班级重难点。
对于文言文的学习，读准字音字形是探究文本的第一步，利用好智慧课堂有的放矢地解决学生读音问题。准确流畅诵读文本，是学习文言文的第一步。
三、寻山觅水，筛选字词
1.筛选字词
主问题设计：《三峡》 作为一篇山水美文，奇山异水自然少不了，请大家快速浏览文本，快速找出文章中带有“山”字旁“水”字旁的字词。
2.探究字义
中国汉字文化源远流长，而随着演变的过程，偏旁更是成为字的一种重要结构特征和编排方式，有助于人们更好地理解和使用汉字。
主问题设计：让我们将这些文字带入文本，看看都是什么意思吧？
总结：“山”字旁的字词集中体现了三峡的山高大连绵的特点。“水”字旁的字词集中体现了三峡水丰富多彩的独特风貌
学生快速浏览文本，在文中勾画出“山”旁“水”旁的字词意象。
结合文中具体句子，探究该字在文中的意思。
利用智慧课堂进行抢答。
此处运用智慧课堂的随机选人与抢答功能，随机选人很好扩大教师的关注面，让课堂上学生的生成更加真实全面。抢答功能则可以活跃课堂氛围，充分起到调动作用。
整堂课的设计围绕字词句段篇层层深入，符合学生的认知规律。同时先从字词翻译也是为了后续全文翻译做铺垫。
作者郦道元的精细观察和精彩描绘，都是抓住了三峡的景物特征（水之清澈、
树之繁荣、山之高峻、草之茂盛），通过精准的文字加以表现的。
在教学经典文言文时，通过咬文嚼字、斟酌品味汉字之本意，可以帮助学生更好地理解景物特征，领悟文章的精妙。
四、连词成句，探秘山河
如果说山是三峡的形，那么水就是三峡的魂。两山夹水方为峡，让我们山水结合一起看看三峡的奇山异水。
请大家根据分组，逐字翻译，一句一翻。
利用智慧课堂的分组，将学生分为三组，进行pk翻译，准确翻译则通过积分，翻译不准确则抢答。
学生研读文科，根据课下注释和课件提示，根据智慧课堂课件提示，进行文本翻译，疏通文义，进行小组pk。
利用智慧课堂中的小组PK板，将学生进行小组划分，充分调动学生的积极性，让学生可以更好地参与到文言文的翻译活动中，主动参与课堂。
对于文言文的第一课时来说，学生对于文本的翻译是一切探究活动开始的前提，为了避免枯燥乏味，采用了小组pk的形式，同时在前面两个字词的翻译互动铺垫后，学生对句子的翻译已经有了铺垫，可以让翻译更加准确高效。
五、学科联动，探究写法
我们能看到，本文一共分为四个自然段，每个字段都展现了不同的三峡风采。同学们一起来找找，完成课件上的问题：请采用“从文中的______句子可以看出，___三峡 ______的特点。”
利用课件引导学生按照山——春夏秋冬四季的顺序来回答。
总结：概括三峡山与四季的特点
山：山势连绵，遮天蔽日
春冬：水退潭清，清幽怡人
夏：水势浩大，水流迅疾
秋：水少谷空，萧瑟凄清
提问：在老师的课件上是用春夏秋冬来排序的，这也是正常写景的顺序，但这篇文章是按照春夏秋冬的顺序来写的吗？
引出本文独特的写作顺序：夏－春冬-秋
俗话说：事出反常必有因，接下来就让我们借用地理学科的视角，一起探秘郦道元独特的写作安排。
三峡作为长江最为凶险，同时也是最精彩的一段，如此美景和他的地貌特征和独特气候有密切关系。
（观看三峡地貌特征视频）
如视频所示，三峡独特的峡谷地形，使它得以两岸连山，略无阙处。
其次是气候因素（出示中国降雨量分布图以及长江流域年降雨量分布图）
学生概括：
1.我国降水由东南沿海向西北内陆递减，长江处于南方地区，年降雨量大，水流湍急。
2.长江地区降雨量主要集中于67月份，及夏季。
总结：郦道元是有名的地理学家，本文选自《水经注》，为江水作注，自然以江水为写作对象，按夏 春冬 秋来写，贴合了江水由旺到枯的变化。三峡四季，夏季作为一年中最为典型，最具特色的季节，自然放在最先，更能让人们了解三峡，体现了郦道元的科学严谨性。
1.学生根据智慧课堂课件提示，结合文本中的具体句子，概括三峡的山水特点。
学科融合，学生观看视频，了解三峡独特的地理地貌特征。
学生识图，通过中国降雨量分布图以及长江流域年降雨量分布图，概括我国降雨量分布情况，总结长江地区的降雨情况，得出结论，一年之中夏季最盛。
课件在呈现三峡的写作提示时，有意按照春夏秋冬进行编排，再引导学生回答后，利用动画设计，将文章写作顺序变为文章顺序，依次为山、夏、春冬，秋的顺序，加深学生印象，引发学生思考。
利用智慧课堂播放三峡地势地貌视频，展示中国降雨量分布图以及长江流域年降雨量分布图，学生通过抢答进行概括。
探究《三峡》的写景顺序之美是本课学习过程中最为重要的课题之一，而这一课题的引出则是建立在前面几个任务的，即对课文内容翻译和结构梳理上。由浅入深地不断探究文本奥秘，在无形中教会了学生养成文本解读的意识。
学科融合，《水经注》是一本记录大小河流的地理名著。因此，作者在《三峡》中应该围绕主要的描写对象，即三峡的水展开描写。而这一切的缘由都和三峡独特的地貌特征和气候特征有关，因此选择地理学科进行联动，可以让学生抓住本质，同时开拓思维，从核心上理解郦道元如此别出心裁的写作顺序的原因。
六、知识补充，积累拓展
大家注意到，我们跟随郦道元的文字，游山玩水，似乎还遗漏了一个景物
学生回答：猿猴
明确：猿的号叫听起来声音凄厉，类似于人的悲凄号哭声，因此我国古代诗人常将其用以暗示感伤之情，因此，郦道元在描绘秋天的三峡时候，有意利用猿猴这一意象，渲染氛围，突出三峡秋天的凄冷悲凉。
总结：郦道元别出心裁的写作顺序：为了紧承第一段中山峰的雄壮高峻。
第二段顺势描写了夏季水流的盛大和湍急，这样前后的雄壮气势就自然承接。
因为三峡的春天和冬天的景色接近，水流舒缓清澈，为了节省笔墨就加以合并。
秋天的三峡水枯谷空，放在末尾段来写，自然合理。
学生回顾之前课文，思考杨花与子规的意象，体会猿猴这一特殊意象对于环境渲染的作用。明确郦道元利用猿鸣对秋天三峡的渲染作用。
利用图表展示文人墨客对猿猴意象的使用。
秋天的必有一番滋味，作者特意将“秋水”放在最后写，重点在于强调其萧瑟之感，而萧瑟之景，最具代表性的就是猿猴这一意象，因此结合历史文人的作品，引出猿猴是象征萧瑟之景的代表，那么秋天的凄冷也就不言而喻了。
七、妙笔生活，笔下三峡
领略了三峡四季的别样风采，让我们自己来
写一写。
郦道元笔下的《三峡》使你对三峡的印象进一步深刻。
请用“三峡美，美在______。你看（听），______，这是一种____美”的句式来说一段话吧。
示例：三峡美，美在山。你看，那连绵起伏的群山隐天蔽日，这是一种高峻美。
总结：著名诗人王维曾经说：以我观物，则万物皆为我色彩，是这样，同样的三峡，有人喜欢一泻千里的澎湃美，有人趣味良多的惬意美。魏晋南北朝时期的郦道元，因为时局动荡，并未能亲身领略三峡的风光，仅凭文献编写出此篇文章，而我们现在交通发达，祖国繁荣昌盛，希望大家不要冷落祖国的大好山河，走出家门，寄情山水，领略祖国风光。
学生根据提示进行创作，结合文本，从不同角度来抒写三峡的美，学会抓紧景物特点来抒情。
领略祖国的大好河山，体会以我观物，则万物皆为我色彩的内涵，热爱生活，发现身边的美。
利用课件展示写三峡美的范例。帮助学生更好地思考和书写三峡的美。
学生是课堂的主体，课堂的最后落脚在学生的创作上，作为一篇山水美文，除了文言文的文言部分的知识，体会三峡之美也是尤为重要的，在最后让学生进行“发现三峡之美”的创作。用生成来回扣课文的同时拔高课堂。
教学总结与反思
统编教材是立德树人的载体，承担着以文化育人，对学生进行人格培养的历史重任。我们语文老师则需要将“立德树人”的根本任务通过语文课堂去落实。在进行文本解读的时候，我们要重视双线并行，紧紧抓住单元中的人文主题与语文要素，在教学中始终以“人”为立足点，立德树“人”，提升素养。
首先，抓住景物特征描绘景物是写景散文的第一要务。作者郦道元的精细观察和精彩描绘，都是抓住了三峡的景物特征（水之清澈、树之繁荣、山之高峻、草之茂盛），通过精准的文字加以表现的。在教学经典文言文时，通过咬文嚼字、斟酌品味汉字之本意，可以帮助学生更好地理解景物特征，领悟文章的精妙。《三峡》是一篇手法独特的写景散文，开篇就把三峡的远景镜头推送到读者眼前。因此我在教学时从字词出发，但是在整体操作的过程中，学生对于这些山水景物的了解很遗憾停留在汉字的层面上，如若可以加之图片或者相关的影视资料，将会让学生有更加深刻的理解，那么三峡的美景自然在脑中呼之欲出了。
其次，在处理文言文翻译时，加之前面的字词和短句的铺垫，绝大多数同学可以流畅翻译文本，但是在准确度上还有修正的空间，因此在第二课时，可以更加细化的完善字词句的翻译，在保证翻译信达雅的前提下，尽可能的体现让三峡的美在翻译中就自然流淌而出。
然后，在处理郦道元别出心裁的写作顺序时，可以更加简练语言，用地理知识解决语文问题可以更加连贯精准，让学生在一门课堂上融汇使用两个学科，真切体会到语文学科的包容性，让多学科的融合发挥其便捷性，而不是成为学生的负担。
最后，对于三峡后续教学的思考，贯彻学生的主体地位，重视课堂的生成性，以及对于学生思维的启迪。《三峡》之美，美在有序的写景，美在文章的韵律和节奏，也美在字里行间的意蕴。在后续学时的教学中可以带领学生深入文本内部，不断挖掘其中的美，才能使学生沉浸于深度学习之中，充分体验文言文所带来的审美体验。