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初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第二单元教学设计
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这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第二单元教学设计，共31页。教案主要包含了教材简析，单元知识建构，课标导向，学情分析，单元学习目标，单元学习任务，教学实施等内容，欢迎下载使用。
【教材简析】
本单元选编了一组表现亲情之爱和家庭生活的多体裁文章，从不同角度、通过不同方式，抒写了亲人之间真挚动人的感情。课文有2篇现代散文，2篇散文诗（其中1篇外国作品），2篇（段）文言文，内容均与亲情有关，《秋天的怀念》通过写母亲对患病儿子的关照表现母爱的无私与深沉，表达儿子对母亲的歉疚与感谢；《散步》通过写解决一家人散步时出现的分歧表现母子之爱、父子之爱、夫妻之爱、婆媳之爱，表达中国人其乐融融的家庭伦理；《金色花》通过写调皮的孩子的游戏表现对母亲的依恋和感激，表达母爱；《荷叶·母亲》由荷叶为荷花遮风挡雨，感悟到母亲对女儿的荫蔽，表现女儿对母亲的依恋和感激，以此表达对母爱的歌颂；《咏雪》通过家庭中长辈与晚辈间闲谈，表现我国古时少年的聪慧，从中可以感受魏晋士族家庭文化修养和生活情趣；《陈太丘与友期行》通过写元方应对父友对父亲的指责一事，表现元方的方正守礼，透过儿子对父亲正义之举的维护，从中可以感受到儿子对父亲的尊敬。这样的篇章，贴近学生生活，便于学生理解，形成对人类文化的认同。
单元要求在第一单元朗读训练的基础上，继续强化朗读训练，把握全文的情感基调，注意语气、节奏的变化，并在感知内容的基础上，体会作者的思想感情，把握不同文章的抒情特点。此外，本单元还设置了写作任务《学会记事》，要求能够选择自己亲身经历的、有真切感受的事情，理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地把事情写清楚，同时，还要注意锤炼语言，抓住一些感人的细节，贴切地表达情感。
单元整体设计的核心任务是“写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动”。这一核心任务的落点是写作，既契合了本单元的写作任务“学会记事”，又对应了本单元课文“人间亲情”这一主题。学生可以学习《秋天的怀念》一文开篇奠定情感基调，抓住感人的细节的写法，让平静的语言蕴含感人至深的力量；可以模仿《散步》一文将一件小事的来龙去脉条理清晰地写清楚、写具体，也可以模仿本文多用对称句和回环句的语言表达特点，让文章语言更有质感；还可以模仿《金色花》一文充分发挥想象，模仿儿童的口吻和心理，以想象虚拟之境表现平淡真切的亲情；也可以学习《荷叶·母亲》，寻找情感的凝聚物，运用象征的手法，表现真挚亲情……单元课文不但是亲情主题的范本，更是写作手法的典型范例，通过本单元的学习，可以掌握不同文章、不同文体不同的抒情笔法和抒情方式，从而更好地记叙亲情故事，表达真挚情感。
基于此，单元学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能通过朗读对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。
【学情分析】
七年级学生刚进入初中，学习过第一单元写景抒情类文章，虽初步学习了朗读技巧，感受了汉语声韵之美，但朗读需长期训练，语感需不断培养。在写人记事类文本理解上，学生有小学学习基础，但需进一步培养感知文本、理解与提炼关键信息的能力。在写作上，学生初步掌握记叙文写作的格式与方法，但在结构、积累等方面不够清晰与全面。因此，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；品读文章语言的独特之处；抓住感人细节，贴切有条理地抒写亲人之间真挚动人的感情是本单元的学习内容。
【单元学习目标】
一、语言目标
1.有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调。
2.通过批注式阅读，对课文中对称句式、诗化的语言等内容进行品读赏析，把握文章独特言语形式中彰显的抒情张力。
3.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于500字的记叙文。
二、思维目标
1.能够多角度理解课文的思想感情，提升发散思维能力。
2.能够有顺序有条理地将事情的来龙去脉写清楚，提升逻辑思维能力。
三、价值目标
感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
【单元学习任务】
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.通过速读课文，梳理、识记重点词语。
2.朗读课文，进一步掌握重音、停连等朗读技巧。
3.能够熟悉课文的主要内容。
学习任务：
任务一：记一记
任务二：读一读
任务三：试一试
学习过程：
一、导入
亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
二、任务开展
任务一：记一记
速读课文，梳理重点字词。
互学：小组内交流、补充。
展学：小组代表班级交流。
评学：其他小组评价或补充。
任务二：读一读
1.回顾第一单元所学朗读技巧，自由朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，注意重音、停连、语气。
[重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。
[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用^标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
[语气]是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以学会用↘↗→ 表示语调的上扬、下降和延长。
2.学生自由选取课文片段进行朗读展示，注意把握感情基调。
知识链接：
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱
和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。
朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的
感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。
任务三：试一试
快速阅读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，试着用一句话概括文章内容。
预设：
《秋天的怀念》：通过对已故母亲的回忆，表达对母亲的怀念之情。
《散步》：通过记叙一家四口在初春的原野散步的生活画面，为我们描绘了亲情之美。
《金色花》：通过写一个孩子和妈妈嬉闹的事，展现了美好的亲情。
《荷叶母亲》：写自己看到雨打红莲，心绪不宁，后来看到荷叶荫蔽红莲，内心感动。
三、课堂小结
如何做到有感情地朗读课文，需要我们掌握语气、节奏的变化，最重要的是要通过对文章内容的理解，进而把握文章的感情基调。
四、课后延学
朗读《<世说新语>二则》，完成课前预学作业。
第二课时 《<世说新语>二则》单篇精读
学习目标：
1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语
感。
2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。
学习任务：
任务一：整体感知
任务二：精读研析
任务三：演读课文
学习过程：
谈话导入
历史上有关儿童早慧的故事有很多，请简要说说下面文字记录的人物故事。
1.出示原文。问：同学们知道这个故事吗?
融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”(《世说新语》)
明确：孔融让梨。孔融四岁，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家问他：“为什么拿小的
梨啊?”孔融说：“小孩子食量小，按道理应该拿小的。”
2.出示原文，教师指着文中词句，问：“路边的李子树挂满了李子，别的孩子都跑去摘了，为
什么王戎不动呢?”
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之， 答曰：“树在道旁而多子，此必苦
李。”取之，信然。(《世说新语》)
明确：王戎认为树在路边，又满是果子，李子一定是苦的，没人吃。
这两个故事都来自《世说新语》,主人公分别是孔融、王戎。 我们今天来认识这本书中另外两
个聪明智慧的孩子。
二、任务开展
任务一 ：整体感知
1.学习文言文，我们可以采用朗读、积累、品读的方法来学习。
(1)自由放声朗读，读准字音。请一生朗读，正音后，全班齐读。
例：雪骤(zhòu) 差(chā)可拟
(2)请一生示范读，其他同学听读。检查是否读准了节奏。
知识链接：
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。
出示句子：
谢太傅/寒雪日/内集
白雪纷纷/何所似
撒盐空中/差可拟
未若/柳絮/因风起
即/公大兄无奕/女
左将军/王凝之/妻也
明确：可从文意、句子成分或词性等角度去判断句中须停顿处。
2.默读课文，结合注释，疏通文意。有不懂之处(字、句)可以勾画出来，准备交流。
预设：
谢太傅在一个冬雪纷飞的日子里，把子侄辈聚集在一起，跟他们一起谈论诗文。不一会儿，雪下得大了，太傅十分高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么?”他哥哥的长子谢朗说：“跟在空中撒盐差不多可以相比。”他另一个哥哥的女儿说：“不如比作柳絮凭借风而起。”谢太傅听了开心地大笑起来。她（谢道韫）就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
3.请两位学生试着用自己的话讲述这个故事，力求讲得生动有趣。
任务二：精读研析
1.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”,谢安认为哪个比喻更好?你有不同看法吗?
预设1:我认为“柳絮因风起”好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的。“盐”是颗粒状，沉沉的，缺乏美感。
预设2:我认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”,大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。
明确：从谢安“大笑乐”的反应来看，他认为“柳絮因风起”这个比喻更好。文章结尾只对谢道韫作了介绍，也隐含着谢安对谢道韫“咏絮之才”的肯定。这是咏雪，更是咏才情。
2.《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?
预设1:从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”可以看出谢安一家把玩诗句的雅兴。
预设2:“公欣然曰”和“大笑乐”,可看出谢安与子侄辈亲密无间的感情。
预设3:谢安“大笑乐”,并没有让胡儿难堪，可以看出他在讲论文义时一家其乐融融的情景，室外冰寒雪骤，室内谈笑风生。
出示PPT:
谢安的提问是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。
——骆玉明《《世说新语)精读》
明确：这是咏雪，也是咏才情，更是咏家风。
任务三：演读课文
朗读课文，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理活动等，并在小组内进行演读。
示例：
场景一：
谢太傅：(面带微笑，手摇羽扇)白雪纷纷何所似?
谢 朗：(抬头望天，若有所思)撒盐空中差可拟。
谢道韫：(不置可否，傲气回话)未若柳絮因风起。
三、课堂小结
《世说新语》的语言精练含蓄，隽永传神。明代胡应麟说：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。”
四、课后延学
1.朗读课文，尝试背诵。
2.预习《陈太丘与友期行》。
第三课时 《<世说新语>二则》单篇精读
学习目标：
1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语
感。
2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。
3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当
使用，增强文化底蕴。
学习任务：
任务一：整体感知
任务二：精读研析
学习过程：
一、导入新课
上节课，我们认识了儒雅的谢太傅，“咏絮才女”谢道韫，活泼可爱的谢朗。这节课，我们将再去认识几位非常有个性的人物。
二、任务开展
任务一：整体感知
1.自由放声朗读，读准字音。请生齐读，再请一生点评齐读情况。再次齐读，读顺语句。
预设：
陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。
2.默读，结合注释，疏通文意。小组合作，并尝试用以下方法积累文言词汇。
(1)说文解字
①汉字“引”的演变
根据“引”字的演变，推测本义是拉开弓，就是“将军夜引弓” 的“引”。引申义是牵、拉，如“下车引之”。
②汉字“页”的写法
页，头。由“页”构形的字都与头有关。如颠(头顶)、题(额头)、颜(眉目之间)、领(脖子)、颈(脖子前部)、顾(回头看)等。
成语“瞻前顾后”,文中“入门不顾”中的“顾”都是回头看的意思。
(2)联系成语
联系熟悉的成语，有助于更好地掌握文言词汇。如下表所示：
(3)比较归纳。
积累文言词汇还要关注一些常见的文言现象，如通假、古今 异义、一词多义等。根据提示从文中找出相关例子。(至少一例)
①“通假”就是“通用、假借”的意思，即用读音相同或相近的字代替本字。
如：“不”通“否”。
②古今异义是指古汉语中有一些字词随着词汇发展，词义发生了变化转移。
如：“去”“委”“引”。
③两个字形不同而意义相同的字，如“舍”和“委”。
④两个分别表示敬与谦的字，如“尊君”与“家君”。
预设：
陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在正午，过了正午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。陈太丘的朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久，您却还没有到，已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方头也不回地走进家门。
任务二：精读研析
1.“友人惭，下车引之，元方入门不顾”,你认为元方这样做是否失礼?为什么?
预设1:失礼。元方批评友人无礼，自己更应做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。
预设2:不失礼。友人失信又失礼，行事不端，态度恶劣；元方必须用“入门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚持原则的一种体现，同时也是给“友人”一个难忘的教训。
2.《陈太丘与友期行》出自“方正”篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现陈元方的“方正”?
预设：
陈元方据理抗辩，小小年纪就表现出“方正”之气。
第一，他懂得“信”的重要。父亲依照约定行事，当他的朋友失约时，决然舍去。元方也从父亲身上知道了“交友以信”的道理。
第二，他懂得“礼”的重要。友人言而无信，失了约不自省，反而怒骂别人，元方据理抗辩，有理有据，有礼有节，落落大方。
第三，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。
3.读完文章后，你对友人的印象是什么?请结合文章内容具体分析。
预设：
友人问元方“尊君在不”这一句中，“尊君”是一个敬辞，友人用语文雅，有很高的修养；当友人得知陈太丘没有等他时，他便“怒”,又可见他是个急脾气的人，率性而为；当他听完元方有理有据的反驳时，他不仅“惭”而且“下车引之”,可见他是一个知错就改、知书达礼的客人。
三、课堂小结
结合教材补白了解并积累古代常见的敬辞和谦辞。
敬辞，即表示对别人敬重的词语；谦辞，则是用于自我表示谦恭的词语。千百年来，在人际交往中人们使用了许多敬辞和谦辞，体现出个人的文化修养，也充分体现了中华民族礼仪之邦的特点。
四、课后延学
《世说新语》分“德行”“言语”“文学”“方正”“雅量”等36门，记述汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神风貌。比如，你想了解魏晋士人们是怎样对待学习问题的，你可以读《世说新语》的“文学”篇，走近勤奋的殷仲堪；如果你想了解有关“正直”的故事，你可以读《世说新语》的“方正”篇，走近不趋炎附势的宗世林；如果你想了解魏晋士人们广阔的胸襟和做人的智慧，你可以读《世说新语》的“德行”篇，走近身无长物的王恭。希望大家课后能够好好去读一读整本书!
第四课时 《秋天的怀念》单篇精读
学习目标：
1.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
学习任务：
任务一：朗读课文，整体感知
任务二：研读课文，探讨主题
学习过程：
导入新课
中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，常年患病，一边和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、生命的思考，活出了不一般的生命姿态，他就是史铁生。
二、任务开展
任务一：朗读课文，整体感知
1.朗读自测，要求：正确、流利、有感情。 准备：3分钟。
2.请一名学生朗读，其他学生静静聆听。
3.朗读评价。
(1)请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。
(2)其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充。
(3)师生共同评点学生朗读情况。
4.学生自读课文，交流阅读感受。
预设1:我读到了母爱，史铁生的母亲很爱自己的儿子。
预设2:我读到了史铁生对母亲的爱。
预设3:我读到了史铁生对母亲的怀念。
预设4:我读到了史铁生对自己当初不理解母亲而感到悔恨。
预设5:我读到了史铁生对生活的态度由消极、悲观转为积极、乐观。
任务二：研读课文，探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活”?
(1)小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。
◆要求：
①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。
②小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报。
③小组合作朗读展示。
④组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。
预设：
史铁生一开始没有“好好儿活”,后来才做到了“好好儿活”。
①当初，史铁生没有“好好儿活”。第1段中，从一些副词 (“突然”等)、动词(“望着望着”等)和语言描写(“不!我不去!”) 中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的，而且他还直接说了“我可活什么劲儿”,并且运用了一个“!”,这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的，完全是自暴自弃。
②朗读设计理由。总体来讲，是要读出“我”的“暴怒无常”和母亲的“小心翼翼”。
关于“我”的部分：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点，慢一点，表示时间的无声延长，为下面“我”“暴 怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去!”这里需要重读，语速快，语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，怒得热血沸腾，也无助得胡乱挣扎。
关于母亲的部分：“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好活儿”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。
③小组合作朗读展示。教师与其他学生仔细聆听，关注朗读的优缺点，并能引导学生在书中做好相应朗读标记，如重音、停连、语调、节奏快慢等。
④组内一位成员点评本组朗读。
(2)教师点评与朗读指导。
①教师从以上四个方面进行点评。重点点评小组合作朗读板块。
②指导重点语句的朗读，并请全体学生分角色朗读。
第一组：听说北海的花都开了，我推着你去走走。 咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
第二组：不，我不去! 我可活什么劲儿!
(3)全班同学有感情地朗读第1段。教师从感情基调把握的角度进行点评。
明确：本文感情基调——深沉、含蓄。
(4)小结并过渡。史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让他措手不及，他愤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”,后来才做到了“好好活儿”。那么,到底怎样才算是“好好儿活”呢?文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵，她就是史铁生的母亲。
2.品析母亲的“好好儿活”。
(1)请两位学生分别朗读第1段和第3段，其他学生圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动自己内心的原因。
预设1:第1段“悄悄地”“偷偷地”,从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我” 而一直小心翼翼地、默默地关注“我”,照顾“我”的暴怒无常的情绪。
预设2:“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境，想着推儿子出去散散心，看看北海开了的花。
预设3:第3段中，“挡在窗前”,是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。
预设4:第3段“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”这一句平缓、温暖的话语推动 “我”走出房间，走出困境，走向那个充满阳光与花香的天地之间。如此宽和而又坚韧的母 爱，就这样一点一点地敲开了“我”紧闭的心房。
预设5:第3段中，母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”,两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。
预设6:第3段倒数第二行“忽然”二字，表明母亲立刻意识到自己提“跑”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经，马上就不说了。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。
(2)教师出示文中关键句，引领学生比较赏析其表达效果的不同之处。
①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(第1段)
②母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央
求般的神色。(第3段)
学生活动：朗读以上两个句子，试着找出两句话的异同，并说说表达效果有何不同。
预设：
母亲说的话非常相似，第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个语气词 “吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看，母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感，提出去北海看菊花的建议；从节奏上看，相较第一句，第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表现的是母亲央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心的关注与期待，对自我禁锢的“我”的小心探寻，这就是平凡而伟大的母爱的体现。
三、课堂小结
为了唤醒儿子能够“好好儿活”,母亲百般努力、精心陪伴。史铁生终于打破原先对现实世界的回避，转而开始走向一条与世界握手言和的道路。
四、课后延学
有感情地朗读课文。
第五课时 《秋天的怀念》单篇精读
学习目标：
1.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
2.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
学习任务：
任务一：研读课文，探讨主题
任务二：拓展延伸，感悟母爱
学习过程：
导入新课
上一节课，我们讲到，为了唤醒儿子“好好儿活”下去，母亲百般努力、精心陪伴。那么,面
对被病痛折磨的儿子，同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢?
二、任务开展
任务一：研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
(1)朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。
预设1:她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
母亲的内心世界：不行，不能发出声音，不能让我儿子听到，他已经够痛苦了，我不能让他知道我的疼痛。
预设2:邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
母亲的内心世界：我不能倒下，千万不能，我还得继续活着，好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊!
预设3:她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
母亲的内心世界：这可怎么办呢?我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿，该由谁照顾啊?不行，再艰难的生活，我都要挺过去!
(2)教师小结并提问：如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么,现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢?
预设：母爱是牵挂，是无条件付出，是沉甸甸的责任。
(3)师生合作朗读第6段，体会母亲对儿子的爱、付出与责任。
2.“我”所理解的“好好儿活”。
(1)文中三次写到看花，背景和结果都不同。请选择相关的语句，自由朗读。
问题：从这三次看花的描述中看出“我”有哪些变化?
①第一次，“我”暴怒无常，无心看花，厌世、沮丧。
第二次，“我”终于在母亲的哀求下答应了去看花的请求，表明“我”开始感受到母亲的良苦用心，开始试着接受现实。
②齐读最后一段，想一想：这些花带给你一种怎样的感觉? 作者为什么要这样写?
预设：
作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态。黄色，白色，紫红色，这些都是非常明亮的色彩，带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”,我觉得是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活，都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。
(2)出示补充资料，请学生思考：作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”,你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么?
【材料一】
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的噪子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
—— 史铁生《病隙碎笔》
【材料二】
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在 场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
预设：
“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
(3)师生合作齐读，体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。
任务二：拓展延伸，感悟母爱
1.假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么?请用第一人称来写，字数50字左右。
2.如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢?请写一写，字数50字左右。
以上话题选择其一，准备时间5分钟，选择典型的片段进行全班交流。
三、课堂小结
世界本来就是不完美的，有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。
四、课后延学
推荐阅读：《我与地坛》《病隙碎笔》。
第六课时 整合联读
学习目标：
1.感受和理解不同课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
2.通过不同形式的阅读来深化自己的理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。
3.继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。
学习任务：
《秋天的怀念》《散步》整合阅读
学习过程：
一、导入新课
朗读课文《散步》片段，引入新课。
二、任务开展
任务一：比标题
1．快速阅读《散步》，对比上节课学习的《秋天的怀念》，说说对两篇文章标题的理解。
自学：学生自主阅读，完成任务。
互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。
展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
预设：
（1）题目“秋天的怀念”内涵比较丰富
表层：
① 点明故事发生的时节。
② 揭示了文章的中心，表达了作者对母亲深切的怀念。
深层：
③“秋天”常常隐喻着生命与思想的成熟，“秋天的怀念”暗示着作者经过残酷命运的打击，终于走出暴躁绝望，在母亲去世后，在菊花绽放的秋天，才真正体会了母亲的坚忍与期望，悟出了生命存在的意义。
④标题简明而又意蕴悠长，“怀念”直接指向母亲，“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
（2）题目“散步”直接点明了本文叙述的主要事件，没有说破文章主旨，留给读者更多的想象回味思考的空间。
2.再次阅读课文，思考：作者在表达亲情之外，文章是否还可以挖掘出更深层的主题意蕴？你的依据是什么？
预设：
3.《散步》这篇课文，如果换一个角度，另拟一个题目，你会以什么为题？
预设：
基于对文章所需事件和细节不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目，也可以基于对主旨的不同理解《和谐》《孝道》《责任》《选择》等。
任务二：比情感
《秋天的怀念》《散步》同为散文，都是写人间的挚爱亲情，却有着不同的感情基调，再读课文，体会不同的感情基调。
预设：
①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（深沉、纯粹的爱与期望）
②又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……（体会到了母爱的坚韧与伟大，悟出了生命存在的意义）
《秋天的怀念》的感情基调是：深沉、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。
①这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。（景物描写，表现了春天的生机勃勃，烘托人物愉悦的心情。）
②但是我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界。（情思隽永，富含哲理，肩负家庭责任的小心稳重。）
《散步》的感情基调是：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容，有些语句也有含蓄未言的深意。
任务三：练朗读
运用在《秋天的怀念》中学习的朗读技巧，在课文《散步》中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，小组内进行朗读分享。
示例：
在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是，“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓↗有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了↗田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命↗。”
这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。
三、课堂小结
朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎;没有具体段落语句的感情色彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。
四、课后延学
朗读课文，体会对称句式的作用。
预设：
对称句，把事物的两个方面并列着说，从语义表达上，增加了思想内涵的张力；从语音美感上，句式整齐，有着对称之美，两句相互映衬，很有情趣。
①小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面 也是妈妈和儿子!”
对称式的语句出自孩子之口，充满童趣，尽显孩子的 天真可爱、聪明机灵，展现了一幅幸福和谐的生活图景。
②我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……
③我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。
④到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
⑤我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小自然也很轻。
第七课时 整合联读
学习目标：
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
学习任务：
《金色花》《荷叶·母亲》整合阅读
学习过程：
一、导入新课
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么,怎样写母爱呢?是写冷暖问候，还是写病痛关爱?有没有一种新颖的写法呢?
今天，我们一起品读两位大师笔下的母爱，看看他们是如何描绘母爱的。
二、任务开展
任务一：比较阅读，分析异同
自学：学生自主阅读课文，比较《金色花》《荷叶·母亲》的异同。
互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。
展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
预设：
相同点：
1.主题：表达母爱。
2.表现手法：运用象征手法。（金色花：孩子的天真；荷叶：母爱厚重）
3.语言风格：清新雅致（金活泼、口语化；荷典雅、书面化）
不同点：
1.构思：金以儿童口吻和心理，通过特有的奇思妙想，表达母爱和童真；荷写眼前之景，现实之事，直抒对母亲的感情。
2.金为虚拟情境；荷为真实情境。
任务二：对比分析，把握形象
思考：这两篇散文诗都是表达母爱的，如何理解《金色花》中的孩子形象和《荷叶·母亲》中的母亲形象？
预设：
《金色花》：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁可爱，孩子为什么那么活泼可爱快乐天真？因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮，机灵可爱的天性，同时，他对母亲无时无刻的关注也见出对母亲的热爱和亲密。
《荷叶·母亲》中的母亲没有正面出场，只写到一句，对屋里母亲唤着，我连忙走过去坐在母亲旁边，作品写母亲完全使用象征手法，雨中的荷叶覆盖红莲，象征了母亲对女儿的心灵庇护，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，包含情感的文字，表现出母爱的动人，母亲正是这样一个母爱的化身。
任务三：感知散文诗的特点
小组归纳总结散文诗的特点，全班交流，教师补充。
预设：
散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它(散文诗)不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。”
三、课堂小结
两首散文诗内容上都表达了动人的母爱，写法上都运用了比喻和象征的手法。《金色花》通过孩子的想象，模仿孩子的口吻，表达了孩子对母亲的热爱与依恋，语言轻松活泼；《荷叶·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美了伟大的母爱，语言清新典雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点。
四、课后延学
课外阅读《新月集》,进一步感受散文诗的特点。
第八——九课时 读写共生课
学习目标：
1.结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2.体会并尝试在叙事中抓住细节，注意锤炼语言，融入真情实感。
3.根据提纲完成写作任务，在评价修改后升格作文，做到记真事、说真话、抒真情。
学习任务：
从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。
学习过程：
一、导入新课
诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说：“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。”善于“讲故事”，也就是擅长“记事”，写作文就不在话下。
今天，我们一起学习怎样把一件事写清楚，结合本单元的学习完成一篇不少于500字的亲情类记叙文。
二、任务开展
任务一：把握思路写清楚
1.写作有顺序
（1）文本示范。
根据下列表格中关于课文《散步》的内容，说说作者是怎样把“散步”一事讲清楚的。
预设：
作者将“散步”时发生分歧的原因、解决分歧的经过和分歧事件的结果写清楚，从而表现一家人浓浓的亲情和对生命的感慨。
（2）归纳梳理。
从《散步》这篇课文中，我们发现要把一件事情写清楚，首先要讲清什么？
预设：
交代事件的六要素，重点将事情的起因、经过、结果清晰地叙述出来，做到有详有略。
2.写作有波折
（1）对比探究，文贵有“曲”。
如果把《散步》改成下面这段文字，与原文相比，哪一篇叙事更清楚有趣？
课件出示：
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
预设：
文似看山不喜平。文段只写散步过程的其乐融融，很一般。相反，原文把解决分歧的过程写得一波三折、扣人心弦，更能突出中年人的责任意识与家人之间的和谐之乐。
（2）梳理思考，“曲”在得法。
①对照表格内容，看看课文《散步》写散步写了哪几次波折。
课件出示：
一家人散步——出现矛盾（走大路还是走小路）——“我”陷入两难（母亲与儿子之间）——解决矛盾（选择委屈儿子）——母亲决定走小路——结局（“我”背母亲，妻子背儿子）
②结合《散步》一文中出现的波折，你发现怎样才能写出事件的波澜呢？
预设：
情节突转，变化不断，制造波澜。
有很多方法可以使文章波澜起伏，如设置悬念法、倒叙法、欲扬先抑等。
小结：讲清一件事情，首先要讲清六要素，详写事情的经过。同时还可以设置波折，把事情讲得更生动些。
任务二：融入感情写真切
1.《秋天的怀念》是一篇感人的散文。文中写母亲两次央求“我”去看菊花，对人物进行了细致的描绘，读来令人感动不已。
2.结合表格内容，思考《秋天的怀念》是运用什么方法写出真情的。
预设：
①抓住细节，用词准确。如写母亲的词“悄悄地、偷偷地、眼边儿红红的、扑、抓”等。
②景物描写，加以烘托。如写窗外飘落的树叶。
③写真事，说真话，抒真情。
3.归纳写出真情实感的方法。
预设：
①抓住细节，用词准确。
②景物描写，加以烘托。
③写真事，说真话，抒真情。
任务三：范文引路明方向
1.写作实践
（1）审题立意。
中心是“亲情”，通过叙写发生在家庭成员之间的事情，来表现和歌颂家庭的温暖、亲情的可贵。
（2）选定素材。
回忆家庭生活中印象深刻的事情，围绕中心选定素材。
（3）理清思路。
运用“六要素法”“情节突转法”理清行文思路，写在稿纸上。
方法提示：
六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。重点是事情的起因、经过、结果。
情节波折：情节突转法、设置悬念、欲扬先抑等。
列表格：理出行文思路，标注详略安排。
（4）写出真情。
运用细节描写、景物烘托、修辞手法等写出真情，写出关键词句。
方法提示：
细节描写：对动作、语言、神态、外貌和心理的细微刻画。
景物描写：烘托人物心情、感受或形象。
修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。
2.范文引路
阅读例文，说说文章好在哪里。
我们是一家人
家是圆心，我们都是圆内的点，爸爸、妈妈和我，我们围着圆心在走，走出一个圆满的家。（开篇点题。）
清风摇曳梧桐树的小时候——（独立成段，设置场景，富有意境。）
月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐树，我靠在床头，该是听妈妈讲故事的时候了，可是妈妈又晚督班去了。妈妈是一名老师，每天兢兢业业，总有忙不完的事情。每次回家，总是带着匆匆的脚步，充斥着紧张的氛围，有时怀里还抱着几本厚厚的书。
“妈妈，你不爱我了吗？为什么不在我身边？”我握住妈妈的手，她的手上还有白色的粉笔灰。“孩子……”妈妈哽住了，转过头去，眼里含着透明的水珠。她摸了摸我的头，指了指窗外的月亮：“月儿圆的时候，妈妈就会回来。”
我蹦蹦跳跳跑到窗前，每个夜晚不停地寻找那圆圆的月亮——那是妈妈回来的希望。在梧桐摇曳，月儿圆圆缺缺的岁月里，充满了等待的苦涩、团聚的欢乐。（写“我”等妈妈回家，叙事清楚。描写了妈妈的语言、动作、神态，表现妈妈的忙碌和因此不能陪伴“我”的愧疚之情，表现一家人的相互牵挂、关爱。）
星星点缀夜空的回家路——
读初中了，有了晚自修。为了节约时间，让我尽快回到家，爸爸担起了开车接送的任务，他推掉很多应酬，每晚准时在校门口等我。熟悉温暖的笑脸，热乎乎的点心，一路上我说着今天的烦恼和趣事，那条通往家的路上总是充满温馨与欢乐。
风里飘来桂花的清香，望着车窗外，黑色的天幕中闪动着一颗颗明亮的星星，星星沿着它的轨迹运行，我们沿着家的方向飞驰。（写爸爸接“我”回家，叙事中穿插写景，情景交融，表现家人之间的关爱，充满温馨。）
白米粥飘香的寒夜——
今年寒假的最后两天，妈妈旅游要回来了，说好晚上十点到的，不知怎么延迟了，爸爸关好我的房门，叮嘱我早点睡觉，他自己就在餐厅等着。
我在沉沉的梦里听到一些细碎的声音，妈妈回来了？推开房门，果然，门柜边摆满了大包小包的东西。
新春的夜里颇有些寒意，黑暗的夜里，家中餐厅里亮着一盏橘红的灯，灯下，有两碗热腾腾的白米粥，桌边是我的爸爸妈妈。（写“我”和爸爸等妈妈的情景，体现一家人的相互牵挂。）
看见我，他们很惊讶，责备我，责备他们自己，但语气里满是开心。爸爸又盛来一碗白米粥，我们一家三口就在寒夜的灯下一人捧一碗白米粥吃了起来，笑容像灯光一样温馨。这碗白米粥啊，特别的香甜、特别的温暖，一直暖到心窝里，因为，里面有爱的味道。（详细描写一家人在一起吃粥的感受，表现“我们”是幸福的一家人。）
一路走来，日月轮回，春秋变换，我们一直围着同一个圆心在走，无论风雨，不管苦乐，因为，我们是一家人。（总结全文，照应开头，点明中心。）
（学生交流）
师点评：文章分别从“我与妈妈”“我与爸爸”“爸爸妈妈与我”三个角度选材，三个生活场景鼎立而成一个相互关爱、相互扶持的“一家人”。结构上采取“一线串珠”的写法，以家人之间的爱为红线，用“清风摇曳梧桐树的小时候”“星星点缀夜空的回家路”“白米粥飘香的寒夜”三个句子提示内容层次，按照时间顺序有序展开，结构清晰，层次分明。
3.完善提纲，完成写作。
任务四：评价修改助升格
1.交流评价。
以小组为单位，完成《亲情故事记叙文评价量表》,提出修改意见。
示例：
亲情故事记叙文评价量表
2.自主修改。
在方法总结的基础上，完成自主修改。修改好后，交由老师评价。
3.师生共改。
教师选择一篇文章，全班集体修改。根据本次作文的要求，结合具体语句，对习作进行客观点评。 勾画精彩之处，指出修改之处，运用所学方法，全班集体修改。
三、课堂小结
四、课后延学
自主梳理单元知识。
第十课时 单元小结
学习目标：
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过班级讨论，对朗读技巧更加熟悉。
学习任务：
单元回顾、总结提升
学习过程：
一、导入新课
通过本单元的学习，我们有哪些收获？还有哪些方面需要改进和努力？今天我们一起来总结。
二、任务开展
任务一：自我评价
单元学习自我评价表
任务二：总结提升
1.再次梳理本单元文章内容，感受文章的丰富内涵。
预设：
2.小组合作，回顾一二单元的学习，归纳提升朗读能力的方法。
预设：
三、课后延学
再次修改自己写的亲情故事作品，完成《亲情寻踪》班刊稿件评选。
核心任务
课型安排
学习任务
课时
安排
写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动。
单元导读课
任务一：记一记
任务二：读一读
任务三：试一试
1课时
单篇精读课
任务一：《<世说新语>二则》精读
任务二：《秋天的怀念》精读
4课时
整合联读课
任务一：《秋天的怀念》《散步》
整合阅读
任务二：《金色花》《荷叶·母亲》
整合阅读
2课时
读写共生课
任务一：把握思路写清楚
任务二：融入感情写真切
任务三：范文引路明方向
任务四：评价修改助升格
2课时
单元小结课
任务一：自我评价
任务二：总结提升
1课时
课文
易错字音
易写错字
重点词语
《秋天的怀念》
《散步》
《散文诗两首》
《<世说新语>二则》
文言词汇
例句
成语
释义
顾
元方入门不顾
瞻前顾后
回头看
期
期日中
不期而遇
约定
舍
太丘舍去
舍己为人
舍弃
课文题目
亲情之外的情感或主题
原文依据
秋天的怀念
散步
课文题目
亲情之外的情感或主题
原文依据
秋天的怀念
对生命沉淀之后的思考与感悟。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
散步
1.生命的感悟。
2.人生的选择。
3.人到中年特有的责任。
1.这南方初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命。
2. 一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。 我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”
3.但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
时间
初春
地点
田野
人物
我、母亲、妻子、儿子
起因
母亲病体刚刚康复，一家人在田野上散步
经过
出现矛盾
分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思
解决矛盾
“我”陷入两难。
“我”决定委屈儿子，走大路。
母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她
结果
我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上
“我”的情况
母亲的表现
母亲的话
“我”的表现
母亲的表现
第一次
暴怒无常
悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地听着“我”的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着“我”
听说北海的花都开了，我推着你去走走
“不，我不去！”
狠命捶打两条腿。
“我可活什么劲儿！”
扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落
母亲进来了，挡在窗前
北海的菊花开了，我推着你去看看吧
“什么时候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
维度
评价内容
评价等级
评价说明
抓要素，写清楚
能够交代清楚事件的六要素，理清楚事情的来龙去脉，按照一定的顺序将事情的起因、经过和结果写清楚。
☆☆☆☆☆
1.六要素交代不够清楚，得1颗星及以下；
2.六要素交代清楚，得2-3颗星；
3.有一定的记叙顺序，得4-5颗星。
抓细节，写具体
能够加入生动传神的细节描写，将事情写具体。
☆☆☆☆☆
1.有细节描写，但不够恰切生动，得1颗星；
2.每1处恰切生动的细节描写，增加1颗星。
融情感，写真切
全文有明确的情感基调，能够选用贴切表达情感的词语或句子、选择恰当的抒情方式、采取合适的表现手法，真切地写出自己的感受和心情。
☆☆☆☆☆
1.全文有明确的情感基调，得1颗星；
2.能选用恰当的词语或句子，表达自己的感受和心情，得2-3颗星；
3.能够选用恰当的抒情方式和表现手法，突出表现自己的感受和心情，得4-5颗星。
内容
完成情况
能在课文学习中，掌握朗读的技巧，把握重音、停连，注意语气和节奏，读出情感。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能在学习中揣摩和品味散文语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
在文言文学习中，能初步感知古今汉语的差别，通过朗读培养文言语感，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能根据课文所学，掌握叙事的方法，从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。
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能和小组成员很好地交流、合作，共同完成学习任务。
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【教材简析】
本单元选编了一组表现亲情之爱和家庭生活的多体裁文章，从不同角度、通过不同方式，抒写了亲人之间真挚动人的感情。课文有2篇现代散文，2篇散文诗（其中1篇外国作品），2篇（段）文言文，内容均与亲情有关，《秋天的怀念》通过写母亲对患病儿子的关照表现母爱的无私与深沉，表达儿子对母亲的歉疚与感谢；《散步》通过写解决一家人散步时出现的分歧表现母子之爱、父子之爱、夫妻之爱、婆媳之爱，表达中国人其乐融融的家庭伦理；《金色花》通过写调皮的孩子的游戏表现对母亲的依恋和感激，表达母爱；《荷叶·母亲》由荷叶为荷花遮风挡雨，感悟到母亲对女儿的荫蔽，表现女儿对母亲的依恋和感激，以此表达对母爱的歌颂；《咏雪》通过家庭中长辈与晚辈间闲谈，表现我国古时少年的聪慧，从中可以感受魏晋士族家庭文化修养和生活情趣；《陈太丘与友期行》通过写元方应对父友对父亲的指责一事，表现元方的方正守礼，透过儿子对父亲正义之举的维护，从中可以感受到儿子对父亲的尊敬。这样的篇章，贴近学生生活，便于学生理解，形成对人类文化的认同。
单元要求在第一单元朗读训练的基础上，继续强化朗读训练，把握全文的情感基调，注意语气、节奏的变化，并在感知内容的基础上，体会作者的思想感情，把握不同文章的抒情特点。此外，本单元还设置了写作任务《学会记事》，要求能够选择自己亲身经历的、有真切感受的事情，理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地把事情写清楚，同时，还要注意锤炼语言，抓住一些感人的细节，贴切地表达情感。
单元整体设计的核心任务是“写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动”。这一核心任务的落点是写作，既契合了本单元的写作任务“学会记事”，又对应了本单元课文“人间亲情”这一主题。学生可以学习《秋天的怀念》一文开篇奠定情感基调，抓住感人的细节的写法，让平静的语言蕴含感人至深的力量；可以模仿《散步》一文将一件小事的来龙去脉条理清晰地写清楚、写具体，也可以模仿本文多用对称句和回环句的语言表达特点，让文章语言更有质感；还可以模仿《金色花》一文充分发挥想象，模仿儿童的口吻和心理，以想象虚拟之境表现平淡真切的亲情；也可以学习《荷叶·母亲》，寻找情感的凝聚物，运用象征的手法，表现真挚亲情……单元课文不但是亲情主题的范本，更是写作手法的典型范例，通过本单元的学习，可以掌握不同文章、不同文体不同的抒情笔法和抒情方式，从而更好地记叙亲情故事，表达真挚情感。
基于此，单元学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能通过朗读对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。
【学情分析】
七年级学生刚进入初中，学习过第一单元写景抒情类文章，虽初步学习了朗读技巧，感受了汉语声韵之美，但朗读需长期训练，语感需不断培养。在写人记事类文本理解上，学生有小学学习基础，但需进一步培养感知文本、理解与提炼关键信息的能力。在写作上，学生初步掌握记叙文写作的格式与方法，但在结构、积累等方面不够清晰与全面。因此，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；品读文章语言的独特之处；抓住感人细节，贴切有条理地抒写亲人之间真挚动人的感情是本单元的学习内容。
【单元学习目标】
一、语言目标
1.有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调。
2.通过批注式阅读，对课文中对称句式、诗化的语言等内容进行品读赏析，把握文章独特言语形式中彰显的抒情张力。
3.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于500字的记叙文。
二、思维目标
1.能够多角度理解课文的思想感情，提升发散思维能力。
2.能够有顺序有条理地将事情的来龙去脉写清楚，提升逻辑思维能力。
三、价值目标
感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
【单元学习任务】
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.通过速读课文，梳理、识记重点词语。
2.朗读课文，进一步掌握重音、停连等朗读技巧。
3.能够熟悉课文的主要内容。
学习任务：
任务一：记一记
任务二：读一读
任务三：试一试
学习过程：
一、导入
亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
二、任务开展
任务一：记一记
速读课文，梳理重点字词。
互学：小组内交流、补充。
展学：小组代表班级交流。
评学：其他小组评价或补充。
任务二：读一读
1.回顾第一单元所学朗读技巧，自由朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，注意重音、停连、语气。
[重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。
[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用^标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
[语气]是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以学会用↘↗→ 表示语调的上扬、下降和延长。
2.学生自由选取课文片段进行朗读展示，注意把握感情基调。
知识链接：
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱
和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。
朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的
感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。
任务三：试一试
快速阅读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，试着用一句话概括文章内容。
预设：
《秋天的怀念》：通过对已故母亲的回忆，表达对母亲的怀念之情。
《散步》：通过记叙一家四口在初春的原野散步的生活画面，为我们描绘了亲情之美。
《金色花》：通过写一个孩子和妈妈嬉闹的事，展现了美好的亲情。
《荷叶母亲》：写自己看到雨打红莲，心绪不宁，后来看到荷叶荫蔽红莲，内心感动。
三、课堂小结
如何做到有感情地朗读课文，需要我们掌握语气、节奏的变化，最重要的是要通过对文章内容的理解，进而把握文章的感情基调。
四、课后延学
朗读《<世说新语>二则》，完成课前预学作业。
第二课时 《<世说新语>二则》单篇精读
学习目标：
1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语
感。
2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。
学习任务：
任务一：整体感知
任务二：精读研析
任务三：演读课文
学习过程：
谈话导入
历史上有关儿童早慧的故事有很多，请简要说说下面文字记录的人物故事。
1.出示原文。问：同学们知道这个故事吗?
融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”(《世说新语》)
明确：孔融让梨。孔融四岁，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家问他：“为什么拿小的
梨啊?”孔融说：“小孩子食量小，按道理应该拿小的。”
2.出示原文，教师指着文中词句，问：“路边的李子树挂满了李子，别的孩子都跑去摘了，为
什么王戎不动呢?”
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之， 答曰：“树在道旁而多子，此必苦
李。”取之，信然。(《世说新语》)
明确：王戎认为树在路边，又满是果子，李子一定是苦的，没人吃。
这两个故事都来自《世说新语》,主人公分别是孔融、王戎。 我们今天来认识这本书中另外两
个聪明智慧的孩子。
二、任务开展
任务一 ：整体感知
1.学习文言文，我们可以采用朗读、积累、品读的方法来学习。
(1)自由放声朗读，读准字音。请一生朗读，正音后，全班齐读。
例：雪骤(zhòu) 差(chā)可拟
(2)请一生示范读，其他同学听读。检查是否读准了节奏。
知识链接：
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。
出示句子：
谢太傅/寒雪日/内集
白雪纷纷/何所似
撒盐空中/差可拟
未若/柳絮/因风起
即/公大兄无奕/女
左将军/王凝之/妻也
明确：可从文意、句子成分或词性等角度去判断句中须停顿处。
2.默读课文，结合注释，疏通文意。有不懂之处(字、句)可以勾画出来，准备交流。
预设：
谢太傅在一个冬雪纷飞的日子里，把子侄辈聚集在一起，跟他们一起谈论诗文。不一会儿，雪下得大了，太傅十分高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么?”他哥哥的长子谢朗说：“跟在空中撒盐差不多可以相比。”他另一个哥哥的女儿说：“不如比作柳絮凭借风而起。”谢太傅听了开心地大笑起来。她（谢道韫）就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
3.请两位学生试着用自己的话讲述这个故事，力求讲得生动有趣。
任务二：精读研析
1.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”,谢安认为哪个比喻更好?你有不同看法吗?
预设1:我认为“柳絮因风起”好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的。“盐”是颗粒状，沉沉的，缺乏美感。
预设2:我认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”,大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。
明确：从谢安“大笑乐”的反应来看，他认为“柳絮因风起”这个比喻更好。文章结尾只对谢道韫作了介绍，也隐含着谢安对谢道韫“咏絮之才”的肯定。这是咏雪，更是咏才情。
2.《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?
预设1:从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”可以看出谢安一家把玩诗句的雅兴。
预设2:“公欣然曰”和“大笑乐”,可看出谢安与子侄辈亲密无间的感情。
预设3:谢安“大笑乐”,并没有让胡儿难堪，可以看出他在讲论文义时一家其乐融融的情景，室外冰寒雪骤，室内谈笑风生。
出示PPT:
谢安的提问是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。
——骆玉明《《世说新语)精读》
明确：这是咏雪，也是咏才情，更是咏家风。
任务三：演读课文
朗读课文，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理活动等，并在小组内进行演读。
示例：
场景一：
谢太傅：(面带微笑，手摇羽扇)白雪纷纷何所似?
谢 朗：(抬头望天，若有所思)撒盐空中差可拟。
谢道韫：(不置可否，傲气回话)未若柳絮因风起。
三、课堂小结
《世说新语》的语言精练含蓄，隽永传神。明代胡应麟说：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。”
四、课后延学
1.朗读课文，尝试背诵。
2.预习《陈太丘与友期行》。
第三课时 《<世说新语>二则》单篇精读
学习目标：
1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语
感。
2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。
3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当
使用，增强文化底蕴。
学习任务：
任务一：整体感知
任务二：精读研析
学习过程：
一、导入新课
上节课，我们认识了儒雅的谢太傅，“咏絮才女”谢道韫，活泼可爱的谢朗。这节课，我们将再去认识几位非常有个性的人物。
二、任务开展
任务一：整体感知
1.自由放声朗读，读准字音。请生齐读，再请一生点评齐读情况。再次齐读，读顺语句。
预设：
陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。
2.默读，结合注释，疏通文意。小组合作，并尝试用以下方法积累文言词汇。
(1)说文解字
①汉字“引”的演变
根据“引”字的演变，推测本义是拉开弓，就是“将军夜引弓” 的“引”。引申义是牵、拉，如“下车引之”。
②汉字“页”的写法
页，头。由“页”构形的字都与头有关。如颠(头顶)、题(额头)、颜(眉目之间)、领(脖子)、颈(脖子前部)、顾(回头看)等。
成语“瞻前顾后”,文中“入门不顾”中的“顾”都是回头看的意思。
(2)联系成语
联系熟悉的成语，有助于更好地掌握文言词汇。如下表所示：
(3)比较归纳。
积累文言词汇还要关注一些常见的文言现象，如通假、古今 异义、一词多义等。根据提示从文中找出相关例子。(至少一例)
①“通假”就是“通用、假借”的意思，即用读音相同或相近的字代替本字。
如：“不”通“否”。
②古今异义是指古汉语中有一些字词随着词汇发展，词义发生了变化转移。
如：“去”“委”“引”。
③两个字形不同而意义相同的字，如“舍”和“委”。
④两个分别表示敬与谦的字，如“尊君”与“家君”。
预设：
陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在正午，过了正午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。陈太丘的朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久，您却还没有到，已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方头也不回地走进家门。
任务二：精读研析
1.“友人惭，下车引之，元方入门不顾”,你认为元方这样做是否失礼?为什么?
预设1:失礼。元方批评友人无礼，自己更应做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。
预设2:不失礼。友人失信又失礼，行事不端，态度恶劣；元方必须用“入门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚持原则的一种体现，同时也是给“友人”一个难忘的教训。
2.《陈太丘与友期行》出自“方正”篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现陈元方的“方正”?
预设：
陈元方据理抗辩，小小年纪就表现出“方正”之气。
第一，他懂得“信”的重要。父亲依照约定行事，当他的朋友失约时，决然舍去。元方也从父亲身上知道了“交友以信”的道理。
第二，他懂得“礼”的重要。友人言而无信，失了约不自省，反而怒骂别人，元方据理抗辩，有理有据，有礼有节，落落大方。
第三，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。
3.读完文章后，你对友人的印象是什么?请结合文章内容具体分析。
预设：
友人问元方“尊君在不”这一句中，“尊君”是一个敬辞，友人用语文雅，有很高的修养；当友人得知陈太丘没有等他时，他便“怒”,又可见他是个急脾气的人，率性而为；当他听完元方有理有据的反驳时，他不仅“惭”而且“下车引之”,可见他是一个知错就改、知书达礼的客人。
三、课堂小结
结合教材补白了解并积累古代常见的敬辞和谦辞。
敬辞，即表示对别人敬重的词语；谦辞，则是用于自我表示谦恭的词语。千百年来，在人际交往中人们使用了许多敬辞和谦辞，体现出个人的文化修养，也充分体现了中华民族礼仪之邦的特点。
四、课后延学
《世说新语》分“德行”“言语”“文学”“方正”“雅量”等36门，记述汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神风貌。比如，你想了解魏晋士人们是怎样对待学习问题的，你可以读《世说新语》的“文学”篇，走近勤奋的殷仲堪；如果你想了解有关“正直”的故事，你可以读《世说新语》的“方正”篇，走近不趋炎附势的宗世林；如果你想了解魏晋士人们广阔的胸襟和做人的智慧，你可以读《世说新语》的“德行”篇，走近身无长物的王恭。希望大家课后能够好好去读一读整本书!
第四课时 《秋天的怀念》单篇精读
学习目标：
1.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
学习任务：
任务一：朗读课文，整体感知
任务二：研读课文，探讨主题
学习过程：
导入新课
中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，常年患病，一边和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、生命的思考，活出了不一般的生命姿态，他就是史铁生。
二、任务开展
任务一：朗读课文，整体感知
1.朗读自测，要求：正确、流利、有感情。 准备：3分钟。
2.请一名学生朗读，其他学生静静聆听。
3.朗读评价。
(1)请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。
(2)其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充。
(3)师生共同评点学生朗读情况。
4.学生自读课文，交流阅读感受。
预设1:我读到了母爱，史铁生的母亲很爱自己的儿子。
预设2:我读到了史铁生对母亲的爱。
预设3:我读到了史铁生对母亲的怀念。
预设4:我读到了史铁生对自己当初不理解母亲而感到悔恨。
预设5:我读到了史铁生对生活的态度由消极、悲观转为积极、乐观。
任务二：研读课文，探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活”?
(1)小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。
◆要求：
①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。
②小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报。
③小组合作朗读展示。
④组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。
预设：
史铁生一开始没有“好好儿活”,后来才做到了“好好儿活”。
①当初，史铁生没有“好好儿活”。第1段中，从一些副词 (“突然”等)、动词(“望着望着”等)和语言描写(“不!我不去!”) 中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的，而且他还直接说了“我可活什么劲儿”,并且运用了一个“!”,这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的，完全是自暴自弃。
②朗读设计理由。总体来讲，是要读出“我”的“暴怒无常”和母亲的“小心翼翼”。
关于“我”的部分：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点，慢一点，表示时间的无声延长，为下面“我”“暴 怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去!”这里需要重读，语速快，语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，怒得热血沸腾，也无助得胡乱挣扎。
关于母亲的部分：“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好活儿”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。
③小组合作朗读展示。教师与其他学生仔细聆听，关注朗读的优缺点，并能引导学生在书中做好相应朗读标记，如重音、停连、语调、节奏快慢等。
④组内一位成员点评本组朗读。
(2)教师点评与朗读指导。
①教师从以上四个方面进行点评。重点点评小组合作朗读板块。
②指导重点语句的朗读，并请全体学生分角色朗读。
第一组：听说北海的花都开了，我推着你去走走。 咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
第二组：不，我不去! 我可活什么劲儿!
(3)全班同学有感情地朗读第1段。教师从感情基调把握的角度进行点评。
明确：本文感情基调——深沉、含蓄。
(4)小结并过渡。史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让他措手不及，他愤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”,后来才做到了“好好活儿”。那么,到底怎样才算是“好好儿活”呢?文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵，她就是史铁生的母亲。
2.品析母亲的“好好儿活”。
(1)请两位学生分别朗读第1段和第3段，其他学生圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动自己内心的原因。
预设1:第1段“悄悄地”“偷偷地”,从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我” 而一直小心翼翼地、默默地关注“我”,照顾“我”的暴怒无常的情绪。
预设2:“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境，想着推儿子出去散散心，看看北海开了的花。
预设3:第3段中，“挡在窗前”,是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。
预设4:第3段“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”这一句平缓、温暖的话语推动 “我”走出房间，走出困境，走向那个充满阳光与花香的天地之间。如此宽和而又坚韧的母 爱，就这样一点一点地敲开了“我”紧闭的心房。
预设5:第3段中，母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”,两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。
预设6:第3段倒数第二行“忽然”二字，表明母亲立刻意识到自己提“跑”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经，马上就不说了。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。
(2)教师出示文中关键句，引领学生比较赏析其表达效果的不同之处。
①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(第1段)
②母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央
求般的神色。(第3段)
学生活动：朗读以上两个句子，试着找出两句话的异同，并说说表达效果有何不同。
预设：
母亲说的话非常相似，第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个语气词 “吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看，母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感，提出去北海看菊花的建议；从节奏上看，相较第一句，第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表现的是母亲央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心的关注与期待，对自我禁锢的“我”的小心探寻，这就是平凡而伟大的母爱的体现。
三、课堂小结
为了唤醒儿子能够“好好儿活”,母亲百般努力、精心陪伴。史铁生终于打破原先对现实世界的回避，转而开始走向一条与世界握手言和的道路。
四、课后延学
有感情地朗读课文。
第五课时 《秋天的怀念》单篇精读
学习目标：
1.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
2.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
学习任务：
任务一：研读课文，探讨主题
任务二：拓展延伸，感悟母爱
学习过程：
导入新课
上一节课，我们讲到，为了唤醒儿子“好好儿活”下去，母亲百般努力、精心陪伴。那么,面
对被病痛折磨的儿子，同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢?
二、任务开展
任务一：研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
(1)朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。
预设1:她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
母亲的内心世界：不行，不能发出声音，不能让我儿子听到，他已经够痛苦了，我不能让他知道我的疼痛。
预设2:邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
母亲的内心世界：我不能倒下，千万不能，我还得继续活着，好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊!
预设3:她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
母亲的内心世界：这可怎么办呢?我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿，该由谁照顾啊?不行，再艰难的生活，我都要挺过去!
(2)教师小结并提问：如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么,现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢?
预设：母爱是牵挂，是无条件付出，是沉甸甸的责任。
(3)师生合作朗读第6段，体会母亲对儿子的爱、付出与责任。
2.“我”所理解的“好好儿活”。
(1)文中三次写到看花，背景和结果都不同。请选择相关的语句，自由朗读。
问题：从这三次看花的描述中看出“我”有哪些变化?
①第一次，“我”暴怒无常，无心看花，厌世、沮丧。
第二次，“我”终于在母亲的哀求下答应了去看花的请求，表明“我”开始感受到母亲的良苦用心，开始试着接受现实。
②齐读最后一段，想一想：这些花带给你一种怎样的感觉? 作者为什么要这样写?
预设：
作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态。黄色，白色，紫红色，这些都是非常明亮的色彩，带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”,我觉得是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活，都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。
(2)出示补充资料，请学生思考：作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”,你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么?
【材料一】
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的噪子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
—— 史铁生《病隙碎笔》
【材料二】
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在 场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
预设：
“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
(3)师生合作齐读，体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。
任务二：拓展延伸，感悟母爱
1.假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么?请用第一人称来写，字数50字左右。
2.如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢?请写一写，字数50字左右。
以上话题选择其一，准备时间5分钟，选择典型的片段进行全班交流。
三、课堂小结
世界本来就是不完美的，有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。
四、课后延学
推荐阅读：《我与地坛》《病隙碎笔》。
第六课时 整合联读
学习目标：
1.感受和理解不同课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
2.通过不同形式的阅读来深化自己的理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。
3.继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。
学习任务：
《秋天的怀念》《散步》整合阅读
学习过程：
一、导入新课
朗读课文《散步》片段，引入新课。
二、任务开展
任务一：比标题
1．快速阅读《散步》，对比上节课学习的《秋天的怀念》，说说对两篇文章标题的理解。
自学：学生自主阅读，完成任务。
互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。
展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
预设：
（1）题目“秋天的怀念”内涵比较丰富
表层：
① 点明故事发生的时节。
② 揭示了文章的中心，表达了作者对母亲深切的怀念。
深层：
③“秋天”常常隐喻着生命与思想的成熟，“秋天的怀念”暗示着作者经过残酷命运的打击，终于走出暴躁绝望，在母亲去世后，在菊花绽放的秋天，才真正体会了母亲的坚忍与期望，悟出了生命存在的意义。
④标题简明而又意蕴悠长，“怀念”直接指向母亲，“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
（2）题目“散步”直接点明了本文叙述的主要事件，没有说破文章主旨，留给读者更多的想象回味思考的空间。
2.再次阅读课文，思考：作者在表达亲情之外，文章是否还可以挖掘出更深层的主题意蕴？你的依据是什么？
预设：
3.《散步》这篇课文，如果换一个角度，另拟一个题目，你会以什么为题？
预设：
基于对文章所需事件和细节不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目，也可以基于对主旨的不同理解《和谐》《孝道》《责任》《选择》等。
任务二：比情感
《秋天的怀念》《散步》同为散文，都是写人间的挚爱亲情，却有着不同的感情基调，再读课文，体会不同的感情基调。
预设：
①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（深沉、纯粹的爱与期望）
②又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……（体会到了母爱的坚韧与伟大，悟出了生命存在的意义）
《秋天的怀念》的感情基调是：深沉、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。
①这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。（景物描写，表现了春天的生机勃勃，烘托人物愉悦的心情。）
②但是我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界。（情思隽永，富含哲理，肩负家庭责任的小心稳重。）
《散步》的感情基调是：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容，有些语句也有含蓄未言的深意。
任务三：练朗读
运用在《秋天的怀念》中学习的朗读技巧，在课文《散步》中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，小组内进行朗读分享。
示例：
在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是，“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓↗有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了↗田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命↗。”
这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。
三、课堂小结
朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎;没有具体段落语句的感情色彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。
四、课后延学
朗读课文，体会对称句式的作用。
预设：
对称句，把事物的两个方面并列着说，从语义表达上，增加了思想内涵的张力；从语音美感上，句式整齐，有着对称之美，两句相互映衬，很有情趣。
①小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面 也是妈妈和儿子!”
对称式的语句出自孩子之口，充满童趣，尽显孩子的 天真可爱、聪明机灵，展现了一幅幸福和谐的生活图景。
②我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……
③我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。
④到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
⑤我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小自然也很轻。
第七课时 整合联读
学习目标：
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
学习任务：
《金色花》《荷叶·母亲》整合阅读
学习过程：
一、导入新课
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么,怎样写母爱呢?是写冷暖问候，还是写病痛关爱?有没有一种新颖的写法呢?
今天，我们一起品读两位大师笔下的母爱，看看他们是如何描绘母爱的。
二、任务开展
任务一：比较阅读，分析异同
自学：学生自主阅读课文，比较《金色花》《荷叶·母亲》的异同。
互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。
展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
预设：
相同点：
1.主题：表达母爱。
2.表现手法：运用象征手法。（金色花：孩子的天真；荷叶：母爱厚重）
3.语言风格：清新雅致（金活泼、口语化；荷典雅、书面化）
不同点：
1.构思：金以儿童口吻和心理，通过特有的奇思妙想，表达母爱和童真；荷写眼前之景，现实之事，直抒对母亲的感情。
2.金为虚拟情境；荷为真实情境。
任务二：对比分析，把握形象
思考：这两篇散文诗都是表达母爱的，如何理解《金色花》中的孩子形象和《荷叶·母亲》中的母亲形象？
预设：
《金色花》：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁可爱，孩子为什么那么活泼可爱快乐天真？因为沐浴在母爱中。诗中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮，机灵可爱的天性，同时，他对母亲无时无刻的关注也见出对母亲的热爱和亲密。
《荷叶·母亲》中的母亲没有正面出场，只写到一句，对屋里母亲唤着，我连忙走过去坐在母亲旁边，作品写母亲完全使用象征手法，雨中的荷叶覆盖红莲，象征了母亲对女儿的心灵庇护，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，包含情感的文字，表现出母爱的动人，母亲正是这样一个母爱的化身。
任务三：感知散文诗的特点
小组归纳总结散文诗的特点，全班交流，教师补充。
预设：
散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它(散文诗)不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。”
三、课堂小结
两首散文诗内容上都表达了动人的母爱，写法上都运用了比喻和象征的手法。《金色花》通过孩子的想象，模仿孩子的口吻，表达了孩子对母亲的热爱与依恋，语言轻松活泼；《荷叶·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美了伟大的母爱，语言清新典雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点。
四、课后延学
课外阅读《新月集》,进一步感受散文诗的特点。
第八——九课时 读写共生课
学习目标：
1.结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2.体会并尝试在叙事中抓住细节，注意锤炼语言，融入真情实感。
3.根据提纲完成写作任务，在评价修改后升格作文，做到记真事、说真话、抒真情。
学习任务：
从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。
学习过程：
一、导入新课
诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说：“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。”善于“讲故事”，也就是擅长“记事”，写作文就不在话下。
今天，我们一起学习怎样把一件事写清楚，结合本单元的学习完成一篇不少于500字的亲情类记叙文。
二、任务开展
任务一：把握思路写清楚
1.写作有顺序
（1）文本示范。
根据下列表格中关于课文《散步》的内容，说说作者是怎样把“散步”一事讲清楚的。
预设：
作者将“散步”时发生分歧的原因、解决分歧的经过和分歧事件的结果写清楚，从而表现一家人浓浓的亲情和对生命的感慨。
（2）归纳梳理。
从《散步》这篇课文中，我们发现要把一件事情写清楚，首先要讲清什么？
预设：
交代事件的六要素，重点将事情的起因、经过、结果清晰地叙述出来，做到有详有略。
2.写作有波折
（1）对比探究，文贵有“曲”。
如果把《散步》改成下面这段文字，与原文相比，哪一篇叙事更清楚有趣？
课件出示：
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
预设：
文似看山不喜平。文段只写散步过程的其乐融融，很一般。相反，原文把解决分歧的过程写得一波三折、扣人心弦，更能突出中年人的责任意识与家人之间的和谐之乐。
（2）梳理思考，“曲”在得法。
①对照表格内容，看看课文《散步》写散步写了哪几次波折。
课件出示：
一家人散步——出现矛盾（走大路还是走小路）——“我”陷入两难（母亲与儿子之间）——解决矛盾（选择委屈儿子）——母亲决定走小路——结局（“我”背母亲，妻子背儿子）
②结合《散步》一文中出现的波折，你发现怎样才能写出事件的波澜呢？
预设：
情节突转，变化不断，制造波澜。
有很多方法可以使文章波澜起伏，如设置悬念法、倒叙法、欲扬先抑等。
小结：讲清一件事情，首先要讲清六要素，详写事情的经过。同时还可以设置波折，把事情讲得更生动些。
任务二：融入感情写真切
1.《秋天的怀念》是一篇感人的散文。文中写母亲两次央求“我”去看菊花，对人物进行了细致的描绘，读来令人感动不已。
2.结合表格内容，思考《秋天的怀念》是运用什么方法写出真情的。
预设：
①抓住细节，用词准确。如写母亲的词“悄悄地、偷偷地、眼边儿红红的、扑、抓”等。
②景物描写，加以烘托。如写窗外飘落的树叶。
③写真事，说真话，抒真情。
3.归纳写出真情实感的方法。
预设：
①抓住细节，用词准确。
②景物描写，加以烘托。
③写真事，说真话，抒真情。
任务三：范文引路明方向
1.写作实践
（1）审题立意。
中心是“亲情”，通过叙写发生在家庭成员之间的事情，来表现和歌颂家庭的温暖、亲情的可贵。
（2）选定素材。
回忆家庭生活中印象深刻的事情，围绕中心选定素材。
（3）理清思路。
运用“六要素法”“情节突转法”理清行文思路，写在稿纸上。
方法提示：
六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。重点是事情的起因、经过、结果。
情节波折：情节突转法、设置悬念、欲扬先抑等。
列表格：理出行文思路，标注详略安排。
（4）写出真情。
运用细节描写、景物烘托、修辞手法等写出真情，写出关键词句。
方法提示：
细节描写：对动作、语言、神态、外貌和心理的细微刻画。
景物描写：烘托人物心情、感受或形象。
修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。
2.范文引路
阅读例文，说说文章好在哪里。
我们是一家人
家是圆心，我们都是圆内的点，爸爸、妈妈和我，我们围着圆心在走，走出一个圆满的家。（开篇点题。）
清风摇曳梧桐树的小时候——（独立成段，设置场景，富有意境。）
月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐树，我靠在床头，该是听妈妈讲故事的时候了，可是妈妈又晚督班去了。妈妈是一名老师，每天兢兢业业，总有忙不完的事情。每次回家，总是带着匆匆的脚步，充斥着紧张的氛围，有时怀里还抱着几本厚厚的书。
“妈妈，你不爱我了吗？为什么不在我身边？”我握住妈妈的手，她的手上还有白色的粉笔灰。“孩子……”妈妈哽住了，转过头去，眼里含着透明的水珠。她摸了摸我的头，指了指窗外的月亮：“月儿圆的时候，妈妈就会回来。”
我蹦蹦跳跳跑到窗前，每个夜晚不停地寻找那圆圆的月亮——那是妈妈回来的希望。在梧桐摇曳，月儿圆圆缺缺的岁月里，充满了等待的苦涩、团聚的欢乐。（写“我”等妈妈回家，叙事清楚。描写了妈妈的语言、动作、神态，表现妈妈的忙碌和因此不能陪伴“我”的愧疚之情，表现一家人的相互牵挂、关爱。）
星星点缀夜空的回家路——
读初中了，有了晚自修。为了节约时间，让我尽快回到家，爸爸担起了开车接送的任务，他推掉很多应酬，每晚准时在校门口等我。熟悉温暖的笑脸，热乎乎的点心，一路上我说着今天的烦恼和趣事，那条通往家的路上总是充满温馨与欢乐。
风里飘来桂花的清香，望着车窗外，黑色的天幕中闪动着一颗颗明亮的星星，星星沿着它的轨迹运行，我们沿着家的方向飞驰。（写爸爸接“我”回家，叙事中穿插写景，情景交融，表现家人之间的关爱，充满温馨。）
白米粥飘香的寒夜——
今年寒假的最后两天，妈妈旅游要回来了，说好晚上十点到的，不知怎么延迟了，爸爸关好我的房门，叮嘱我早点睡觉，他自己就在餐厅等着。
我在沉沉的梦里听到一些细碎的声音，妈妈回来了？推开房门，果然，门柜边摆满了大包小包的东西。
新春的夜里颇有些寒意，黑暗的夜里，家中餐厅里亮着一盏橘红的灯，灯下，有两碗热腾腾的白米粥，桌边是我的爸爸妈妈。（写“我”和爸爸等妈妈的情景，体现一家人的相互牵挂。）
看见我，他们很惊讶，责备我，责备他们自己，但语气里满是开心。爸爸又盛来一碗白米粥，我们一家三口就在寒夜的灯下一人捧一碗白米粥吃了起来，笑容像灯光一样温馨。这碗白米粥啊，特别的香甜、特别的温暖，一直暖到心窝里，因为，里面有爱的味道。（详细描写一家人在一起吃粥的感受，表现“我们”是幸福的一家人。）
一路走来，日月轮回，春秋变换，我们一直围着同一个圆心在走，无论风雨，不管苦乐，因为，我们是一家人。（总结全文，照应开头，点明中心。）
（学生交流）
师点评：文章分别从“我与妈妈”“我与爸爸”“爸爸妈妈与我”三个角度选材，三个生活场景鼎立而成一个相互关爱、相互扶持的“一家人”。结构上采取“一线串珠”的写法，以家人之间的爱为红线，用“清风摇曳梧桐树的小时候”“星星点缀夜空的回家路”“白米粥飘香的寒夜”三个句子提示内容层次，按照时间顺序有序展开，结构清晰，层次分明。
3.完善提纲，完成写作。
任务四：评价修改助升格
1.交流评价。
以小组为单位，完成《亲情故事记叙文评价量表》,提出修改意见。
示例：
亲情故事记叙文评价量表
2.自主修改。
在方法总结的基础上，完成自主修改。修改好后，交由老师评价。
3.师生共改。
教师选择一篇文章，全班集体修改。根据本次作文的要求，结合具体语句，对习作进行客观点评。 勾画精彩之处，指出修改之处，运用所学方法，全班集体修改。
三、课堂小结
四、课后延学
自主梳理单元知识。
第十课时 单元小结
学习目标：
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过班级讨论，对朗读技巧更加熟悉。
学习任务：
单元回顾、总结提升
学习过程：
一、导入新课
通过本单元的学习，我们有哪些收获？还有哪些方面需要改进和努力？今天我们一起来总结。
二、任务开展
任务一：自我评价
单元学习自我评价表
任务二：总结提升
1.再次梳理本单元文章内容，感受文章的丰富内涵。
预设：
2.小组合作，回顾一二单元的学习，归纳提升朗读能力的方法。
预设：
三、课后延学
再次修改自己写的亲情故事作品，完成《亲情寻踪》班刊稿件评选。
核心任务
课型安排
学习任务
课时
安排
写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动。
单元导读课
任务一：记一记
任务二：读一读
任务三：试一试
1课时
单篇精读课
任务一：《<世说新语>二则》精读
任务二：《秋天的怀念》精读
4课时
整合联读课
任务一：《秋天的怀念》《散步》
整合阅读
任务二：《金色花》《荷叶·母亲》
整合阅读
2课时
读写共生课
任务一：把握思路写清楚
任务二：融入感情写真切
任务三：范文引路明方向
任务四：评价修改助升格
2课时
单元小结课
任务一：自我评价
任务二：总结提升
1课时
课文
易错字音
易写错字
重点词语
《秋天的怀念》
《散步》
《散文诗两首》
《<世说新语>二则》
文言词汇
例句
成语
释义
顾
元方入门不顾
瞻前顾后
回头看
期
期日中
不期而遇
约定
舍
太丘舍去
舍己为人
舍弃
课文题目
亲情之外的情感或主题
原文依据
秋天的怀念
散步
课文题目
亲情之外的情感或主题
原文依据
秋天的怀念
对生命沉淀之后的思考与感悟。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
散步
1.生命的感悟。
2.人生的选择。
3.人到中年特有的责任。
1.这南方初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命。
2. 一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。 我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”
3.但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
时间
初春
地点
田野
人物
我、母亲、妻子、儿子
起因
母亲病体刚刚康复，一家人在田野上散步
经过
出现矛盾
分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思
解决矛盾
“我”陷入两难。
“我”决定委屈儿子，走大路。
母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她
结果
我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上
“我”的情况
母亲的表现
母亲的话
“我”的表现
母亲的表现
第一次
暴怒无常
悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地听着“我”的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着“我”
听说北海的花都开了，我推着你去走走
“不，我不去！”
狠命捶打两条腿。
“我可活什么劲儿！”
扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落
母亲进来了，挡在窗前
北海的菊花开了，我推着你去看看吧
“什么时候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
维度
评价内容
评价等级
评价说明
抓要素，写清楚
能够交代清楚事件的六要素，理清楚事情的来龙去脉，按照一定的顺序将事情的起因、经过和结果写清楚。
☆☆☆☆☆
1.六要素交代不够清楚，得1颗星及以下；
2.六要素交代清楚，得2-3颗星；
3.有一定的记叙顺序，得4-5颗星。
抓细节，写具体
能够加入生动传神的细节描写，将事情写具体。
☆☆☆☆☆
1.有细节描写，但不够恰切生动，得1颗星；
2.每1处恰切生动的细节描写，增加1颗星。
融情感，写真切
全文有明确的情感基调，能够选用贴切表达情感的词语或句子、选择恰当的抒情方式、采取合适的表现手法，真切地写出自己的感受和心情。
☆☆☆☆☆
1.全文有明确的情感基调，得1颗星；
2.能选用恰当的词语或句子，表达自己的感受和心情，得2-3颗星；
3.能够选用恰当的抒情方式和表现手法，突出表现自己的感受和心情，得4-5颗星。
内容
完成情况
能在课文学习中，掌握朗读的技巧，把握重音、停连，注意语气和节奏，读出情感。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能在学习中揣摩和品味散文语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
在文言文学习中，能初步感知古今汉语的差别，通过朗读培养文言语感，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能根据课文所学，掌握叙事的方法，从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。
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能和小组成员很好地交流、合作，共同完成学习任务。
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