人教统编版必修 下册第一单元2 烛之武退秦师教学设计及反思

这是一份人教统编版必修 下册第一单元2 烛之武退秦师教学设计及反思，共7页。教案主要包含了复习提问，写法探究，任务导引，任务设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
《烛之武退秦师》第二课时
教学目标
思维素养目标
分析烛之武的外交语言技巧，体会烛之武的论辩艺术。
审美素养目标
体会本文精约凝练的言语与有张有弛、弯曲有致的谋篇布局。
教学内容
活动设计
【复习提问】
师：温故方能知新。同学们，让我们一起来回顾一下上节课的学习内容吧。哪位同学能来为大家翻译一下这些句子？
①若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
②越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
③既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？
④微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！
生：①假如灭掉郑国对您有好处，就冒昧地拿这件事情来麻烦您。②越过邻国把远方的郑国作为(秦国的)东部边境，您知道那是困难的，(您)为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
生：③(现在它)已经在东边使郑国成为它的边境，又想要扩大它西边的边界，如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到它所贪求的土地呢？④假如没有那人(秦伯)的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟者，这是不明智的；用散乱(的局面)代替整齐(的局面)，这是不符合武德的。我们还是回去吧！
【写法探究】
善避其气方成大气——赏析《烛之武退秦师》中的人物语言艺术
【任务导引】
师：中国古代有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。今天我们通过《烛之武退秦师》来看人物的语言艺术。
【任务设计】
微任务活动一 宏观把握 理清行文思路
师：同学们，课前已经请大家预习思考本篇的行文思路了，现在请大家来分享一下各自的思考成果。
生：我认为这篇文章的行文思路主要是围绕“退”字展开的。
师：预习得很透彻，抓了文眼。可否具体说说？
生：最初是佚之狐向郑伯推荐烛之武去劝退秦师，然后郑伯听了佚之狐的话，就去请求烛之武去劝退秦师，再然后写了烛之武如何说退秦师。
师：大家还有什么补充？
生：我觉得少说了一个环节，文章最后一段晋侯说到“微夫人之力不及此”，表现出晋军见势不妙，被迫退兵。
师：大家围绕“退”字，的确将本文的叙事脉络勾勒出来了。能不能将刚才的概括再精炼一下，用几个词去概括，比如佚之狐向郑伯推荐烛之武时说了一句话“师必退”，我们可以将之总结为“荐退” 。其他的词语交给你们啦！
生：文章中写到了“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”这是郑伯请求烛之武去劝退秦师，所以可以概括为“求退”。
生：第三段更好概括，讲烛之武到秦国军营以后，以自己的三寸不烂之舌说退了秦师。
师：“说退”，概括很准确。还可以用什么词？
生：劝退也可以。
生：因为劝说的力量很强大，不费一兵一卒，让晋文公主动撤兵，所以客观上起到了“逼退”的效果。
师：“逼”字很传神！这样，荐退→求退→说退→逼退的情节线就一目了然了。多么高超的叙事艺术，看似杂乱，却纲举目张，有条不紊！请大家按照这样的情节线将文章的内容复述一下。
微任务活动二 微观透析 把握细节描写
师：以“退”为文眼，按“荐退→求退→说退→逼退”的线索展开叙事，这是从宏观的角度进行审美观照。刚才有同学点到了，第三段写了烛之武劝说的艺术和力量。那么，我们就来微观分析一下这部分的劝说艺术和力量。哪位同学能来分享一下你的研究心得？
生：“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”我认为这句话体现了烛之武言说的智慧，他通过愿景分析，让秦王意识到攻郑必阙秦利晋。通过“若”“越”“陪”等字，设身处地站在秦王的立场上为秦国分析形势，直戳秦王痛处。
师：很好。愿景分析，也是弊害分析，痛点分析，为秦晋联盟的瓦解埋下了伏笔。
生：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”这一句也体现了烛之武的智慧，也属于愿景分析，但是“利益”的描绘，烛之武通过“利”的点拨，使秦晋联盟的根基进一步松动。
师：春秋无义战，没有永远的盟友，只有永远的利益。这里，烛之武充分利用到人性的弱点，通过愿景分析，使“利益最大化”，让其进一步放弃攻打郑国的念头。这两位同学分析得都非常棒，还有没有同学能继续为我们分享你的心得？
生：我认为“且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君知所知也”一句也体现了烛之武的言说魅力。他通过“朝济夕设”的历史分析，揭露晋侯的言而无信，从而让秦穆公重温历史，即晋侯是不可以相信的人，合作的后果很严重，进而达到瓦解秦晋盟约，使秦国主动退兵的目的。
师：无论是弊与利的愿景分析，还是历史分析，莫不是紧扣秦国的利益诉求来谈。将郑国的安危与秦国的利害结合起来，且不知不觉全部转换成秦国的利害分析，的确是一种高超的言说智慧。
生：“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”这一句也属于秦国的愿景分析，“西封”“阙秦”将害处进一步点明了、扩大了，终于使秦晋联盟彻底瓦解。
师：补充得好！利——害——大害，无论正面分析，还是反面分析；无论愿景分析，还是历史分析，无一不指向秦穆公的痛点，有理有据，不卑不亢，难怪产生了舌抵万军的力量！还有要分享的吗？刚才大家分析中提到了愿景分析，历史分析，老师很好奇，怎么没有现实分析呢？
生：有。烛之武一见秦穆公说的第一句话就是现实分析——秦、晋围郑，郑既知亡矣。“既”，已经的意思，郑国已经知道严重的后果，这是过去进行时，属于现实分析。
师：烛之武为什么一开始就进行现实分析？
生：这句话有一种“退一步，海阔天空”的感觉。
生：我认为烛之武这样说是为了让秦王降低对其的防备心理。
生：我认为烛之武这样说是为了“欲擒故纵”。
……
师：分析得好！先言己之卑微、弱小，慢慢再通过愿景、历史的分析，让秦王一步步认同自己的观点和思想，这种以退为进的策略正是道家入势而化的思想！我们对比一下唐雎对峙秦王时的谈话，对烛之武的言说智慧就不难领略了。
生：唐雎和秦王是强强相碰、以命相博，并向秦王举出布衣之怒的例子来威慑秦王，使秦王色挠。而烛之武则采取了委婉的、以退为进的方式，消除了秦王的戒备之心。
师：现实分析——愿景分析——历史分析——愿景分析，无一不结合利害分析。利害分析中，先利后害，先小害，再大害，处处命中秦穆公的痛点，这怎么能不使他的言说舌抵万军呢？
微任务活动三 意蕴升华 走近“怀才不遇”的文化母题
师：烛之武退秦师这一历史事件，仅是在歌颂烛之武舌抵万军的言说智慧和力量吗？有人说，“烛之武生命如蝉，七十年的等待，最终等到了生命价值的绚丽绽放”，你们同意这种观点吗？
生：我同意。因为烛之武到了年老时，才得到郑伯的重用，他的前七十年就是为了这一刻的绽放而做的长期的积淀。
生：我不同意这种观点。古人的寿命本就不长，谁会愿意等到自己垂垂老矣之时，才去施展理想抱负呢？而且通过第二段烛之武与郑伯的对话中说到的：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”可以看出，他是在向郑伯发牢骚，并不是很开心地觉得自己的生命终于要在这一刻绽放了。
生：我认为烛之武是一个壮志难酬、怀才不遇的人。冯梦龙的《东周列国志》中说到烛之武“三朝老臣，在郑国一直担任‘圉正’（养马的官员）。年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。”这段话非常明显地表现出他命运的悲苦。
师：看来大家更赞同后两位同学的观点。为了让大家更加清晰直观地了解烛之武的命运，我们不妨看一下郑伯是如何对待他的。课前有人说到郑伯的善解人意、知错能改，通过刚才的讨论，大家认为郑伯的形象仅仅存在于这一方面吗？
师：文章开头说了“以其无礼于晋，且贰于楚也。”这说明，郑伯有过脚踏两只船的历史，既依附于晋国，又依附于楚国。史料记载：郑国曾参加了以楚国为首的楚、陈、蔡、郑四国联军，与晋国为首的晋、宋、齐、秦四国联军在城濮交战。楚负于晋之后，郑伯立刻派人出使晋国，与晋结好。同年（公元前632年）5月，还与晋候盟于衡雍。郑伯求烛之武出山为国效力时，仅用两句话搞定：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”这两个细节，你觉得郑伯是一个怎样的人？
生：阴暗的、精明的人。
生：老谋深算、有很强的辨识力。
生：很机智、敏锐。
师：通过对文章背景的了解，大家已经认识到郑伯不仅有善解人意、知错能改的一面，还有老谋深算、势利奸猾的一面。在这样的国君手下，你还觉得烛之武晚年是真正生命价值的绽放吗？
生：这样一个老谋深算，奸猾无比的人，不可能不知道烛之武的才华。知道了，却让人家一辈子得不到重要，死到临头时才被迫重用人家，所以烛之武生命价值的绽放还是带有悲剧色彩的。
师：分析得很深刻！同学们将情节发展的脉络同人物形象的分析结合在一起，探讨烛之武怀才不遇的命运之悲，的确高屋建瓴、见识不凡。可是，老师还有一个疑问：文章表现的仅仅是烛之武一己之悲吗？
生：我认为不是。因为在古代还有很多像烛之武一样怀才不遇的文人。
生：对，这不是烛之武的一己之悲。王勃在《滕王阁序》中就写到“冯唐易老，李广难封”，这不也体现了壮志未酬、怀才不遇的悲苦命运吗？
师：这样一来，烛之武的一己之悲，就具有了浓厚的象征意蕴，象征了中国历史上无数怀才不遇的人的命运之悲。将个人的命运之悲，升华到一种怀才不遇的文化母题，这是本文行文艺术的又一大特点。
师：烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。今天的课我们就上到这里。同学们再见。
【作业设计】
写一篇短文，比较分析烛之武和墨子的言说智慧。也可选唐雎、触龙、邹忌中的任意一位比较。
高二有个同学因感染诺如病毒而回家休息，两天后，不太呕吐腹泻，病情好转。他的家长看到学测考试临近，到学校坚决要求这个同学回校学习，学校不同意，但家长火气很大。如果让你去劝说，你将怎么说？从同班同学、德育处主任、班主任中选择一种身份，学习本篇课文的说话艺术，写一段劝说的话。
【板书设计】
荐
↓
逼 → 退 ← 求
↑
说
示弱→害→利→大害
怀才不遇的文化母题
提醒学生注意重点字词及特殊句式的翻译。指名学生翻译，其他学生点评。
板书：荐退
板书：求退
板书：说退\劝退
板书：逼退
生理清线索，复述文章内容
板书：害
板书：利
板书：大害
生自由发言
多媒体呈现《唐雎不辱使命》
板书：怀才不遇的文化母题。
学生从两个作业设计中自由选择自己感兴趣的作业来完成。
课
后
记