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数学二年级上册四 森林里的故事——除法的初步认识教案及反思
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这是一份数学二年级上册四 森林里的故事——除法的初步认识教案及反思，共5页。
教材50‾52页，除法的初步认识。
教学提示
本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始的。教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程，通过帮助小熊猫分竹笋、认识什么是平均分；帮助小猴子分桃子，知道如何进行平均分，帮助小兔分萝卜，体会平均分的不同分法。
本课教学中一定要注意让学生在经历平均分的过程中，感知什么是平均分，如何平均分，创设适合学生操作的情境，让学生在生活中帮助小动物分东西，理解“每份分的同样多，叫作平均分”，在进行“平均分”的时候，借助学具，利用帮助小猴子分桃子，感知“平均分可以把东西1个1个地分，也可以2个2个地分，还可以3个3个地分……”一直分完为止；利用帮助小兔分萝卜，感知“平均分”还可以按照“每几个1份来分”这样既能解决本节课的重点内容，也可以突破难点。
教学目标
知识与能力
1、结合情境图理解平均分。
2、经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。
过程与方法
在探索平均分的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。
情感、态度与价值观
在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
教学重点、难点
教学重点：理解平均分
教学难点：经历感知平均分的过程。
教学准备
教师准备：课件，磁性圆片，彩色粉笔
学生准备：学具盒，学习用品
教学过程
（一）新课导入：
1、讲故事：同学们喜欢听故事吗？
森林里有两只笨狗熊，一天它们在寻找食物，发现了6个野果。熊哥哥抢到了4个，熊弟弟只抢到了2个。熊弟弟当然不愿意，坐在地上哭起来。这时狐狸大婶走过来，小狗熊急忙去找她帮忙，狐狸大婶笑着说：“那好办！”它走到熊哥哥旁边拿起两个野果一口气就吞了下去。这时熊弟弟高兴的拍着手说：“哈哈，现在我们可一样多了！”（现在它们每人有几个？）狐狸大婶走后，熊哥哥突然说：“哎呀，上当了，上当了，其实不用狐狸帮忙我们也能一样多！“小朋友们想一想，它们怎样做才能一样多？
2、导入情境图通过这根故事，今后碰到问题要互相谦让，肯动脑筋，做一个聪明的孩子。接下来老师领着大家去参加一场动物聚会，看看那里又发生了哪些分东西的故事？（教师及时板书森林聚会）
设计意图：：通过“两只笨狗熊”的故事，一方面对学生进行思想教育，另一方面引导学生初步体会平均分和不平均分。
（二）探究新知：
（活动一分竹笋）
1、找信息：观察情境图，你发现了哪些数学信息？
生：我发现了桌子上有12个桃子、6根竹笋、16根萝卜、15个松果。
师：竹笋是为谁准备的？
生：竹笋是给熊猫吃的。
师：快看这两只熊猫，它们正直瞪瞪的看着这些竹笋，你知道小动物们在想什么吗？
生１：我们多想吃这些竹笋呀！
生2：该怎么分这些竹笋呢？
2、帮熊猫分竹笋：咱们来帮帮熊猫吧！（同学们表示一致赞同。）
（学生自己动手分竹笋）引导学生知道需要6个圆片，要分成2份
3、汇报交流：谁来说说你怎么分的竹笋？（学生上黑板展示，边说边做）
生：把6分成1和5；
生：把6分成2和4；
生：把6分成3和3；
（学生分别将分法在展台上展示出来，教师随机板书出学生总结的几种分法。）
4、引出平均分：和第一个同学一样的举手，和第二个同学一样的举手，和第三个同学一样的举手，澳，原来喜欢第三种分法的同学最多，能说说自己的理由吗？
生1：这样分一般多，两只熊猫都高兴
生2：这样分分的一样多。
生3：这样分分的同样多。
学生说明自己的理由。
师总结：也就是说这样分每只熊猫分得同样多。我们把每只熊猫看作一份，也就是每份分得同样多。（板书：每份分得同样多，叫作平均分。）
5、用自己的语言描述平均分：怎样叫平均分？你能用自己的语言描述一下吗？
生：每个人都一样，就是平均分。
生：不多不少，要一样，是平均分。
6、师：那分成1和5,2和4，叫什么呢？
生：不平均分
生：不一样分
总结： 不平均分
分东西
平均分
设计意图：引入学生喜闻乐见的小动物分果子情境作为切入点，提出问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲。通过动手分一分，使学生在活动中感受数学，发现数学，充分体现了新课程所倡导的在活动中学数学的教学理念。通过让学生分一分、比一比，不仅认识了什么是平均分，还培养了学生观察、分析、比较、表达等多方面的能力。
7、刚才同学们不仅帮熊猫分了竹笋，还知道了每份分得同样多，就是平均分。那下面哪种分法是平均分？（自主练习1，学生判断，并说明判断地理由。教师给予正确地评价与指导。）
（活动二分桃子）
1、找信息，提问题：咱们再来帮小猴分桃子吧！它们都快等不及了。
出示信息：把12个桃子，平均分给3只小猴， ？
学生提出问题，把信息补充完整。“把12个桃子，平均分给3只小猴，每只小猴分到几个？”
2、思考：要想保证平均分，我们应该怎么做？
生：1个1个地，轮流给
生：2个2个地，轮流给
生：3个3个地，轮流给
3、动手操作：同学们说的，太好，那还等什么？拿出学具开始吧
（学生动手分，总结各种分法，教师巡视指导）
4、汇报交流，学生上黑板边展示边说自己是怎么分的：
生1：1个1个地分。分了4次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。
生2：2个2个地分，分了2次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。
生3：3个3个地分，分了1次，又1个1个地分，分了1次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。
生4：4个4个地分，分了1次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。
得到的结论都是每只小猴都分到4根桃子。
师小结：不管是1根1根地分，2根2根地分，还是4根4根地分，每只小猴都分到4根桃子，也就是每份分得同样多，也就是平均分。
设计意图：引导学生完整的叙述问题，并且继续利用学具分一分，进一步体会平均分的意义，提高了学生动手操作的能力，加深了对平均分的理解。
（活动三分萝卜）
1、师：咱们再看小兔在想什么呢？（出示信息窗，出现小兔的信息：“16个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔子？”）
2、学生到黑板上分一分，边分边说是怎么分的，得到的结论是可以分给4只小兔。）
生：我直接是4个4个地拿给小兔子，结果分成了4份，说明可以分给4只小兔子。
3、追问：为什么不再是1个1个给了？
生：因为说的是每只小兔子分4个萝卜，
生：这一次和上面不一样，就是需要4个4个地给。
4、总结：好，同学们，看明白了，我也明白了原来这两种情况都是平均分：
（1）把12个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子得到了4个桃子。
（2）16个萝卜，每只小兔子吃4个萝卜，可以分给4只小兔子。
设计意图：通过分竹笋知道平均分的概念，通过分桃子，知道平均分可以怎样分
通过分萝卜，知道平均分的另外一种分法，就这样层次递进，进一步巩固对平均分含义的理解，从而由感性认识上升到理性认识，与此同时，培养了学生提出问题、解决问题的能力。
（三）巩固新知：
（1）每串有4个珠子，（ ）串一共有（ ）个珠子。
（2）有（ ）个珠子，每（ ）个珠子一串，可以串成（ ）串。
（3）有（ ）个珠子，平均分成（ ）串，每串（ ）个珠子。
先画一画，再填一填
生：每串有4个珠子，3串一共有12个珠子。
生：有12个珠子，每4个珠子一串，可以串成3串。
生：有12个珠子，平均分成了3串，每串4个珠子。
设计意图：借助这个题目，通过画一画，答一答，理解乘法和除法之间的区别。
（四）达标反馈
1、下面哪种分法是平均分？是的打“√”，不是的打“×”。
◆◆ ◆◆◆
◆◆ ◆◆
★★★ ★★★ ★★★
（ ） （ ）
2、先圈一圈，再填空。
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
12个 ○，每6个一份，分成了（ ）份。
12个 ○，每3个一份，分成了（ ）份。
12个 ○，每2个一份，分成了（ ）份。
12个 ○，每4个一份，分成了（ ）份。
3、先用10根小棒分一分，再填空。
（1）平均分成2份，每份（ ）根。
（2）平均分成5份，每份（ ）根。
（3）平均分成10份，每份（ ）根。
4、填一填：每份分的（ ），叫做平均分。
答案：1、√，×。
2、圈一圈略：2,4,6,3。
3、5,2,1。
4、同样多。
（五）课堂小结
这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？
生：我知道了每份分的同样多，叫作平均分。
生：我知道了8个苹果，平均分成4份，每份2个。
生：在分一分，操作学具时，我操作是最快的。
生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
（六）布置作业
1、小华家来了两位客人，妈妈拿了一些水果招待他们，小华想把这8个苹果分给两位客人，该怎么分？有几种不同的分法？
（1）想一想（2）动手操作。
（3）（ ）是平均分（请把相应的字母填到括号里）。
A 1和7 B 2和6 C 3和5 D 4和4
2、哪种分法是平均分？（是平均分的打“√”，不是的打“×” ）
( 1 )
（ ）
（2）
（ ）
3、先圈一圈，再填空
（1）平均分给6人，每人分（ ）块。
（2）平均分给4人，每人分（ ）块。
（3）平均分给3人，每人分（ ）块。
（4）平均分给2人，每人分（ ）块。
4、☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
把以上☆平均分给5个小朋友，每人分得几个？
5、在生活中分东西的时候，6可以分成（ ）和（ ）、（ ）和（ ）、（ ） 和（ ）。其中是平均分的是（ ）和（ ）。
6、 看图写出两道乘法算式。
答案：1、选D
2、√，×。
3、2,3,4,6。
4、每人分得3个。
5、1和5,2和4,3和3,3和3。
6、4×7=28（只）或7×4=28（只）
板书设计
除法的初步认识
5和1，2和4，不一样多
3和3，每份分得同样多，叫作平均分。
教学反思
本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的快乐。
在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生观察思考：两只大熊猫分 6个竹笋，应该分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成 1个和 5个，因为大熊猫吃的多，小熊猫吃的少，有的分成 2个和4个，因为大熊猫照顾小熊猫，让小熊猫多吃点，还有的分给小熊猫6个竹笋，大熊猫没有，因为大熊猫要减肥。在这种争先恐后的发言中，学生们感到很快乐，很好玩，最后通过每只大熊猫分3个竹笋，感悟到每份分得同样多，叫做平均分。 真正体现了教师的主导地位和学生的主体地位相得益彰，精彩纷呈。
将数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共安排了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜等这些活动全都是在森林聚会上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。。
教学资料包
教学资源：
一个小朋友唱一首歌，用了3分钟。10个小朋友齐唱这首歌，需要（ ）分钟。
答案：3分钟。
资料链接：
平均数的作用
对一种事物进行平均分的结果得出的每一份的数都是相同的，这个相同的数也叫作平均数。平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。
教材50‾52页，除法的初步认识。
教学提示
本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始的。教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程，通过帮助小熊猫分竹笋、认识什么是平均分；帮助小猴子分桃子，知道如何进行平均分，帮助小兔分萝卜，体会平均分的不同分法。
本课教学中一定要注意让学生在经历平均分的过程中，感知什么是平均分，如何平均分，创设适合学生操作的情境，让学生在生活中帮助小动物分东西，理解“每份分的同样多，叫作平均分”，在进行“平均分”的时候，借助学具，利用帮助小猴子分桃子，感知“平均分可以把东西1个1个地分，也可以2个2个地分，还可以3个3个地分……”一直分完为止；利用帮助小兔分萝卜，感知“平均分”还可以按照“每几个1份来分”这样既能解决本节课的重点内容，也可以突破难点。
教学目标
知识与能力
1、结合情境图理解平均分。
2、经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。
过程与方法
在探索平均分的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。
情感、态度与价值观
在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
教学重点、难点
教学重点：理解平均分
教学难点：经历感知平均分的过程。
教学准备
教师准备：课件，磁性圆片，彩色粉笔
学生准备：学具盒，学习用品
教学过程
（一）新课导入：
1、讲故事：同学们喜欢听故事吗？
森林里有两只笨狗熊，一天它们在寻找食物，发现了6个野果。熊哥哥抢到了4个，熊弟弟只抢到了2个。熊弟弟当然不愿意，坐在地上哭起来。这时狐狸大婶走过来，小狗熊急忙去找她帮忙，狐狸大婶笑着说：“那好办！”它走到熊哥哥旁边拿起两个野果一口气就吞了下去。这时熊弟弟高兴的拍着手说：“哈哈，现在我们可一样多了！”（现在它们每人有几个？）狐狸大婶走后，熊哥哥突然说：“哎呀，上当了，上当了，其实不用狐狸帮忙我们也能一样多！“小朋友们想一想，它们怎样做才能一样多？
2、导入情境图通过这根故事，今后碰到问题要互相谦让，肯动脑筋，做一个聪明的孩子。接下来老师领着大家去参加一场动物聚会，看看那里又发生了哪些分东西的故事？（教师及时板书森林聚会）
设计意图：：通过“两只笨狗熊”的故事，一方面对学生进行思想教育，另一方面引导学生初步体会平均分和不平均分。
（二）探究新知：
（活动一分竹笋）
1、找信息：观察情境图，你发现了哪些数学信息？
生：我发现了桌子上有12个桃子、6根竹笋、16根萝卜、15个松果。
师：竹笋是为谁准备的？
生：竹笋是给熊猫吃的。
师：快看这两只熊猫，它们正直瞪瞪的看着这些竹笋，你知道小动物们在想什么吗？
生１：我们多想吃这些竹笋呀！
生2：该怎么分这些竹笋呢？
2、帮熊猫分竹笋：咱们来帮帮熊猫吧！（同学们表示一致赞同。）
（学生自己动手分竹笋）引导学生知道需要6个圆片，要分成2份
3、汇报交流：谁来说说你怎么分的竹笋？（学生上黑板展示，边说边做）
生：把6分成1和5；
生：把6分成2和4；
生：把6分成3和3；
（学生分别将分法在展台上展示出来，教师随机板书出学生总结的几种分法。）
4、引出平均分：和第一个同学一样的举手，和第二个同学一样的举手，和第三个同学一样的举手，澳，原来喜欢第三种分法的同学最多，能说说自己的理由吗？
生1：这样分一般多，两只熊猫都高兴
生2：这样分分的一样多。
生3：这样分分的同样多。
学生说明自己的理由。
师总结：也就是说这样分每只熊猫分得同样多。我们把每只熊猫看作一份，也就是每份分得同样多。（板书：每份分得同样多，叫作平均分。）
5、用自己的语言描述平均分：怎样叫平均分？你能用自己的语言描述一下吗？
生：每个人都一样，就是平均分。
生：不多不少，要一样，是平均分。
6、师：那分成1和5,2和4，叫什么呢？
生：不平均分
生：不一样分
总结： 不平均分
分东西
平均分
设计意图：引入学生喜闻乐见的小动物分果子情境作为切入点，提出问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲。通过动手分一分，使学生在活动中感受数学，发现数学，充分体现了新课程所倡导的在活动中学数学的教学理念。通过让学生分一分、比一比，不仅认识了什么是平均分，还培养了学生观察、分析、比较、表达等多方面的能力。
7、刚才同学们不仅帮熊猫分了竹笋，还知道了每份分得同样多，就是平均分。那下面哪种分法是平均分？（自主练习1，学生判断，并说明判断地理由。教师给予正确地评价与指导。）
（活动二分桃子）
1、找信息，提问题：咱们再来帮小猴分桃子吧！它们都快等不及了。
出示信息：把12个桃子，平均分给3只小猴， ？
学生提出问题，把信息补充完整。“把12个桃子，平均分给3只小猴，每只小猴分到几个？”
2、思考：要想保证平均分，我们应该怎么做？
生：1个1个地，轮流给
生：2个2个地，轮流给
生：3个3个地，轮流给
3、动手操作：同学们说的，太好，那还等什么？拿出学具开始吧
（学生动手分，总结各种分法，教师巡视指导）
4、汇报交流，学生上黑板边展示边说自己是怎么分的：
生1：1个1个地分。分了4次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。
生2：2个2个地分，分了2次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。
生3：3个3个地分，分了1次，又1个1个地分，分了1次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。
生4：4个4个地分，分了1次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。
得到的结论都是每只小猴都分到4根桃子。
师小结：不管是1根1根地分，2根2根地分，还是4根4根地分，每只小猴都分到4根桃子，也就是每份分得同样多，也就是平均分。
设计意图：引导学生完整的叙述问题，并且继续利用学具分一分，进一步体会平均分的意义，提高了学生动手操作的能力，加深了对平均分的理解。
（活动三分萝卜）
1、师：咱们再看小兔在想什么呢？（出示信息窗，出现小兔的信息：“16个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔子？”）
2、学生到黑板上分一分，边分边说是怎么分的，得到的结论是可以分给4只小兔。）
生：我直接是4个4个地拿给小兔子，结果分成了4份，说明可以分给4只小兔子。
3、追问：为什么不再是1个1个给了？
生：因为说的是每只小兔子分4个萝卜，
生：这一次和上面不一样，就是需要4个4个地给。
4、总结：好，同学们，看明白了，我也明白了原来这两种情况都是平均分：
（1）把12个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子得到了4个桃子。
（2）16个萝卜，每只小兔子吃4个萝卜，可以分给4只小兔子。
设计意图：通过分竹笋知道平均分的概念，通过分桃子，知道平均分可以怎样分
通过分萝卜，知道平均分的另外一种分法，就这样层次递进，进一步巩固对平均分含义的理解，从而由感性认识上升到理性认识，与此同时，培养了学生提出问题、解决问题的能力。
（三）巩固新知：
（1）每串有4个珠子，（ ）串一共有（ ）个珠子。
（2）有（ ）个珠子，每（ ）个珠子一串，可以串成（ ）串。
（3）有（ ）个珠子，平均分成（ ）串，每串（ ）个珠子。
先画一画，再填一填
生：每串有4个珠子，3串一共有12个珠子。
生：有12个珠子，每4个珠子一串，可以串成3串。
生：有12个珠子，平均分成了3串，每串4个珠子。
设计意图：借助这个题目，通过画一画，答一答，理解乘法和除法之间的区别。
（四）达标反馈
1、下面哪种分法是平均分？是的打“√”，不是的打“×”。
◆◆ ◆◆◆
◆◆ ◆◆
★★★ ★★★ ★★★
（ ） （ ）
2、先圈一圈，再填空。
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
12个 ○，每6个一份，分成了（ ）份。
12个 ○，每3个一份，分成了（ ）份。
12个 ○，每2个一份，分成了（ ）份。
12个 ○，每4个一份，分成了（ ）份。
3、先用10根小棒分一分，再填空。
（1）平均分成2份，每份（ ）根。
（2）平均分成5份，每份（ ）根。
（3）平均分成10份，每份（ ）根。
4、填一填：每份分的（ ），叫做平均分。
答案：1、√，×。
2、圈一圈略：2,4,6,3。
3、5,2,1。
4、同样多。
（五）课堂小结
这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？
生：我知道了每份分的同样多，叫作平均分。
生：我知道了8个苹果，平均分成4份，每份2个。
生：在分一分，操作学具时，我操作是最快的。
生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
（六）布置作业
1、小华家来了两位客人，妈妈拿了一些水果招待他们，小华想把这8个苹果分给两位客人，该怎么分？有几种不同的分法？
（1）想一想（2）动手操作。
（3）（ ）是平均分（请把相应的字母填到括号里）。
A 1和7 B 2和6 C 3和5 D 4和4
2、哪种分法是平均分？（是平均分的打“√”，不是的打“×” ）
( 1 )
（ ）
（2）
（ ）
3、先圈一圈，再填空
（1）平均分给6人，每人分（ ）块。
（2）平均分给4人，每人分（ ）块。
（3）平均分给3人，每人分（ ）块。
（4）平均分给2人，每人分（ ）块。
4、☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
把以上☆平均分给5个小朋友，每人分得几个？
5、在生活中分东西的时候，6可以分成（ ）和（ ）、（ ）和（ ）、（ ） 和（ ）。其中是平均分的是（ ）和（ ）。
6、 看图写出两道乘法算式。
答案：1、选D
2、√，×。
3、2,3,4,6。
4、每人分得3个。
5、1和5,2和4,3和3,3和3。
6、4×7=28（只）或7×4=28（只）
板书设计
除法的初步认识
5和1，2和4，不一样多
3和3，每份分得同样多，叫作平均分。
教学反思
本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的快乐。
在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生观察思考：两只大熊猫分 6个竹笋，应该分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成 1个和 5个，因为大熊猫吃的多，小熊猫吃的少，有的分成 2个和4个，因为大熊猫照顾小熊猫，让小熊猫多吃点，还有的分给小熊猫6个竹笋，大熊猫没有，因为大熊猫要减肥。在这种争先恐后的发言中，学生们感到很快乐，很好玩，最后通过每只大熊猫分3个竹笋，感悟到每份分得同样多，叫做平均分。 真正体现了教师的主导地位和学生的主体地位相得益彰，精彩纷呈。
将数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共安排了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜等这些活动全都是在森林聚会上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。。
教学资料包
教学资源：
一个小朋友唱一首歌，用了3分钟。10个小朋友齐唱这首歌，需要（ ）分钟。
答案：3分钟。
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平均数的作用
对一种事物进行平均分的结果得出的每一份的数都是相同的，这个相同的数也叫作平均数。平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。
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