人教部编版（2024）八年级上册渡荆门送别教案

这是一份人教部编版（2024）八年级上册渡荆门送别教案，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，教学反思，附录等内容，欢迎下载使用。
（一）知识与技能
1. 掌握《渡荆门送别》中的生字、生词。
2. 理解诗歌的意境和诗人的情感表达。
（二）过程与方法
1. 通过朗读和讨论，提高学生的语感和理解能力。
2. 学习分析诗歌的技巧，如句式结构、修辞手法等。
（三）情感态度与价值观
1. 体会诗人对故乡的眷恋之情。
2. 培养学生对自然景观的欣赏能力。
二、教学重点
（一）诗歌的意境理解
（二）诗歌中的修辞手法和句式结构分析
三、教学难点
（一）诗歌深层含义的把握
（二）诗人情感的深入体会
四、教学过程
（一）导入新课
1. 荆门地理背景介绍
通过展示荆门的地理图片，让学生直观感受荆门的自然风光和地理位置。接着，向学生介绍荆门在古代的重要性，它是楚蜀两地的交通要道，有着“楚蜀咽喉”之称。通过这样的背景介绍，帮助学生建立起对诗歌创作背景的初步认识。
2. 李白及其诗歌风格概述
然后，简要介绍李白的生平和诗歌风格。李白被誉为“诗仙”，他的诗歌以豪放、奔放著称，善于运用夸张和想象的手法，表达自己的情感。通过这样的介绍，让学生对李白有一个基本的了解，为理解诗歌内容打下基础。
3. 诗歌创作背景与情感导入
结合《渡荆门送别》的创作背景，向学生介绍李白离开家乡，乘船经过荆门，前往楚国的情景。强调李白在这首诗中所表达的对故乡的眷恋之情，以及对自然景观的深刻感受，引导学生思考诗人的情感世界，激发学生学习诗歌的兴趣。
（二）课文朗读
1. 诗歌韵律感知
教师通过范读，引导学生感受《渡荆门送别》的韵律美。教师在朗读时，应特别强调诗歌的节奏和停顿，让学生体会到诗歌的韵律和音乐性。例如，在“渡远荆门外，来从楚国游”这两句中，教师可以示范如何通过停顿来突出“渡远”和“来从”的韵脚，让学生感受到诗歌的韵律美。
2. 学生跟读练习
接着，学生在教师的指导下进行跟读练习。教师可以邀请几位学生上前朗读，其他学生则在座位上轻声跟读。通过跟读，学生可以模仿教师的语调和节奏，逐渐掌握诗歌的朗读技巧。教师在此环节中应给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正发音，提高朗读水平。
3. 情感与意境体验
教师引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人的情感和诗歌的意境。例如，在“山随平野尽，江入大荒流”这两句中，教师可以让学生想象自己正站在荆门之上，远眺长江，感受山川的辽阔和江水的奔腾。通过这样的情境创设，学生不仅能够更好地理解诗歌内容，还能够在朗读中表达出相应的情感，使朗读更加生动和感人。
（三）生字生词学习
1. 导入新知
（1）展示荆门的地理图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？”
（2）简单介绍荆门的地理位置和历史背景，为学生理解“荆门”一词奠定基础。
2. 课文原词解析
（1）逐字解析“荆门”、“楚国”等词，如“荆门”是地名，位于湖北省，是长江的一处重要关口。
（2）结合课文内容，解释“楚国”是古代的一个国家，位于今天的湖北、湖南一带。
3. 互动式学习
（1）设计“我来当小老师”环节，让学生轮流上台解释生字生词，如“游”字在诗中表示“游览”。
（2）教师点评学生解释，及时纠正错误，确保学生对生字生词有准确的理解。
4. 应用实践
（1）创设情境，如“假如你是李白，你会如何描述你眼中的荆门？”让学生用生字生词造句。
（2）组织小组讨论，每组选择一名代表分享讨论结果，教师给予评价和补充。
（四）诗歌内容讲解
1. 逐句解析诗歌意境
（1）“渡远荆门外”：首先，通过提问的方式引导学生思考“渡”和“荆门”的含义，让学生理解诗人乘舟远行的情景。接着，展示荆门的图片，帮助学生形成直观印象。
（2）“来从楚国游”：解释“楚国”的历史背景，让学生了解诗人行进的目的地。通过讨论，引导学生体会诗人对楚国的向往。
（3）“山随平野尽”：通过地图展示山与平原的地理关系，让学生理解山逐渐消失在视野中的景象。讨论山与平原的转换所蕴含的深远意义。
（4）“江入大荒流”：利用动画或视频展示长江的奔腾景象，让学生感受江水的壮阔与荒凉。
（5）“月下飞天镜”：通过夜晚江面倒影的图片，让学生体会月亮倒影如同天镜的美妙。引导学生思考诗人如何通过自然景象表达情感。
（6）“云生结海楼”：展示云彩变幻的图片，让学生想象云彩如何形成海市蜃楼般的景象。讨论诗人如何运用夸张手法增强诗歌的视觉效果。
（7）“仍怜故乡水”：引导学生思考“怜”字的情感色彩，让学生体会诗人对故乡的深情怀念。
（8）“万里送行舟”：通过讨论，让学生理解诗人虽远离家乡，但心仍牵挂故乡的情感。引导学生思考如何通过诗歌表达对家乡的思念。
2. 诗歌修辞手法分析
（1）排比与对仗：分析“山随平野尽，江入大荒流”中的排比结构，让学生体会句式的韵律美。
（2）比喻与拟人：探讨“月下飞天镜，云生结海楼”中的比喻和拟人手法，引导学生理解如何通过这些手法增强诗歌的意境。
（3）夸张与想象：讨论“仍怜故乡水，万里送行舟”中的夸张手法，让学生感受诗人如何通过夸张表达对故乡的深情。
3. 情感体验与分享
（1）情感共鸣：通过小组讨论，让学生分享自己对故乡的感受，引导学生在诗歌中寻找情感共鸣。
（2）情感表达：鼓励学生用现代语言表达对故乡的思念，可以是一句话或一小段文字。
4. 诗歌句式结构分析
（1）句式多样性：分析诗歌中不同句式的运用，如四字句、五字句等，让学生了解诗歌的节奏和韵律。
（2）句式与意境的结合：讨论如何通过句式的变化来表现不同的意境，如“山随平野尽”中的平缓与“江入大荒流”中的激昂。
5. 创意教学活动设计
（1）角色扮演：让学生扮演李白，模拟诗人创作《渡荆门送别》时的情景，增强学生对诗歌情感的理解。
（2）诗歌创作：鼓励学生模仿《渡荆门送别》的风格，创作一首表达对家乡思念的短诗，激发学生的创造力和想象力。
（3）绘画创作：结合诗歌内容，让学生绘制一幅表现诗歌意境的画作，培养学生的美术素养和审美能力。
（五）诗歌技巧分析
1. 诗歌结构与韵律分析
（1）句式结构
我们要引导学生观察《渡荆门送别》的句式结构。这首诗采用了五言绝句的形式，每句五个字，四句一组，共两组。通过分析每句的字数和句末押韵，让学生体会诗歌的节奏和韵律美。例如，首句“渡远荆门外”与第二句“来从楚国游”在节奏上形成呼应，让学生感受诗歌的韵律和节奏感。
（2）韵律特点
其次，我们要讲解诗歌的韵律特点。《渡荆门送别》的韵脚为“游”、“流”、“楼”、“舟”，通过押韵，诗歌的音韵美得以体现。教师可以引导学生朗读，注意押韵的字词，感受诗歌的音韵美。
2. 修辞手法的运用
（1）排比与对仗
我们要分析诗歌中的排比和对仗修辞手法。例如，“山随平野尽，江入大荒流”中，“山”与“江”形成对仗，而“随”与“入”则形成排比，增强了诗句的节奏感和画面感。通过这样的分析，让学生理解修辞手法在诗歌中的运用。
（2）比喻与拟人
此外，诗歌中还运用了比喻和拟人的修辞手法。如“月下飞天镜”中的“天镜”是月亮在水中倒影的比喻，而“云生结海楼”则运用了拟人，将云彩的变幻比作海市蜃楼。通过这些生动的比喻和拟人，诗歌的意境得以丰富和拓展。
3. 诗歌意境的营造
（1）自然景观的描绘
在诗歌技巧分析中，我们还要引导学生理解诗歌意境的营造。《渡荆门送别》通过对自然景观的描绘，如“山随平野尽”和“江入大荒流”，展现了一幅壮阔的自然画卷。教师可以让学生想象诗中的场景，感受诗人对自然景观的深刻感受。
（2）情感的融入
同时，诗歌中的情感表达也是意境营造的重要部分。如“仍怜故乡水，万里送行舟”中，诗人对故乡的眷恋之情溢于言表。通过这样的情感表达，诗歌的意境更加深远，让学生体会到诗人的情感世界。
4. 诗歌主题的探讨
（1）故乡情怀的体现
我们要引导学生探讨诗歌的主题。《渡荆门送别》以故乡情怀为核心，通过对自然景观的描绘和情感的表达，展现了诗人对故乡的深深眷恋。教师可以让学生思考，诗人为何会有这样的情感，以及这种情感如何体现在诗歌中。
（2）诗歌与诗人的关系
此外，我们还要探讨诗歌与诗人的关系。《渡荆门送别》不仅是李白个人情感的抒发，也反映了唐代诗人对故乡的普遍情感。通过这样的探讨，让学生理解诗歌与诗人之间的联系，以及诗歌在文化传承中的价值。
（六）情感体验
1. 导入情感话题
（1）提问激发思考：同学们，你们有没有离开过家乡，到一个陌生的地方？那时你们的心情是怎样的？
（2）引导学生分享：请几位同学谈谈自己的经历，以及对家乡的思念。
（3）教师总结：通过同学们的分享，我们可以看出，无论我们走到哪里，家乡总是我们心中最温暖的角落。
2. 诗歌情感分析
（1）逐句解读情感：我们来一起看看李白在《渡荆门送别》中是如何表达他对家乡的眷恋的。
（2）重点句子讲解：“仍怜故乡水，万里送行舟”这句诗，李白用“怜”字表达了他对故乡深深的思念和不舍。
（3）情感共鸣：同学们，你们是否也有过类似的感受？家乡的一草一木，一人一事，都可能成为我们心中最柔软的部分。
3. 情感与自然景观的结合
（1）自然景观与情感的联系：在这首诗中，李白将对家乡的思念与壮丽的自然景观相结合，山、江、月、云都成为了他情感的载体。
（2）具体分析：比如“山随平野尽，江入大荒流”，这里的山和江不仅仅是自然景观，更是诗人情感的延伸。
（3）引导学生感悟：同学们，试着去感受这些自然元素背后的情感，它们是如何与诗人的思乡之情交织在一起的。
4. 情感表达的写作练习
（1）写作任务布置：请同学们写一段话，描述自己对家乡的思念，可以是具体的景物，也可以是抽象的情感。
（2）写作指导：在写作时，注意运用比喻、拟人等修辞手法，让你的文字更加生动。
（3）作品分享：选取几篇优秀的作品，在班级前朗读，让同学们互相学习，共同进步。
5. 情感与生活的联系
（1）生活实例引入：我们的日常生活中，是否也有过因为某些事物而想起家乡的时刻？
（2）小组讨论：分小组讨论，每组分享一个生活中与家乡情感相关的故事或经历。
（3）情感深化：通过这些生活实例，我们可以看到，家乡的情感不仅仅存在于诗歌中，它也渗透在我们的日常生活中。
（七）课堂互动
1. 探究荆门的地理意义
（1）展示荆门地理位置图，引导学生观察荆门的地形特点。
（2）提问学生：“李白为何选择荆门作为背景？荆门的地理位置对于这首诗有什么特别的意义？”
（3）学生小组讨论，每组派代表分享讨论结果，教师点评并补充荆门作为楚蜀咽喉的战略地位及其在诗歌中的意象。
2. 诗歌情感体验与表达
（1）引导学生朗读“仍怜故乡水，万里送行舟”这两句，体会诗人对故乡的眷恋之情。
（2）让学生思考并讨论：“如果你是李白，你会如何表达对故乡的思念？”
（3）鼓励学生用现代语言创作一首表达对故乡思念的小诗或短文，进行课堂分享。
3. 诗歌艺术特色分析
（1）教师指出“山随平野尽，江入大荒流”这两句的句式特点，引导学生分析其修辞手法和意境。
（2）提问：“这两句诗如何体现了李白的浪漫主义风格？它们在整首诗中起到了什么作用？”
（3）学生个人思考后，小组讨论并分享观点，教师总结并强调李白诗歌中自然景观与个人情感的结合。
（八）课堂小结
1. 课文内容回顾
（1）《渡荆门送别》是唐代诗人李白的代表作之一，通过诗歌，我们感受到了诗人对故乡的深情怀念和对自然景观的赞美。
（2）诗中“渡远荆门外，来从楚国游”开篇即点明了诗人的行程，展现了诗人离开家乡，踏上旅途的情景。
（3）“山随平野尽，江入大荒流”这两句，以简洁有力的语言，描绘了山岭逐渐消失在广阔的平原之中，长江奔腾不息，流向远方的荒原，给人以无限的遐想。
2. 诗歌艺术特色分析
（1）李白的诗歌语言豪放，情感真挚，具有很高的艺术价值。在《渡荆门送别》中，诗人运用了丰富的想象和生动的比喻，如“月下飞天镜，云生结海楼”，将月亮在水中的倒影比作天镜，云彩的变幻比作海市蜃楼，形象生动，给人以梦幻般的感觉。
（2）诗歌中的排比、对仗等修辞手法的运用，增强了诗歌的节奏感和音乐美，如“山随平野尽，江入大荒流”中的对仗，使得诗句更加和谐，读来朗朗上口。
3. 情感与思想的深入探讨
（1）“仍怜故乡水，万里送行舟”这最后一句，是诗人对故乡的深情怀念，尽管已经远离家乡，但诗人的心仍然牵挂着故乡的山水，这份情感深深地融入了这首诗中。
（2）通过对诗歌的学习，我们不仅能够提高自己的文学素养和审美能力，更能够体会到诗人的情感世界，学习如何在生活中发现美、表达美。
（3）鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，培养自己的审美情趣，同时也能够通过诗歌来表达自己的情感和思想。
（九）作业布置
1. 背诵《渡荆门送别》。
2. 写一篇关于自己故乡的短文，表达自己的情感。
五、教学反思
（一）学生掌握情况
1. 学生对诗歌内容的理解程度。
2. 学生对诗歌技巧的掌握情况。
（二）教学方法调整
1. 根据学生反馈调整教学方法。
2. 探索更多激发学生兴趣的教学手段。
六、附录
（一）生字生词表
（二）诗歌翻译
（三）参考资料链接