初中语文人教部编版（2024）八年级上册第三单元11 短文二篇记承天寺夜游教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册第三单元11 短文二篇记承天寺夜游教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.借助注释感知文章整体内容，积累常见文言词汇。
2.多形式朗读，多方位创设情境，感受作品优美的意境。
3.知人论世，理解“闲人”的含义，感受苏轼的人格魅力，培养高尚的审美情趣，塑造正确的人生观。
【教学重点】
1.借助注释感知文章整体内容，积累常见文言词汇。
2.多形式朗读，多方位创设情境，感受作品优美的意境。
【教学难点】
知人论世，理解“闲人”的含义，感受苏轼的人格魅力，培养高尚的审美情趣，塑造正确的人生观。
【教学过程】
一、导入
苏轼，一代文学巨匠，他的笔下流淌着千年的诗意与情感。他的文字，如同璀璨的星辰，点亮了历史的夜空，也照亮了我们的心灵。而在他的众多佳作中，《记承天寺夜游》无疑是一篇熠熠生辉的瑰宝。今天让我们一起走进这篇美文，感受着那份宁静与深远，聆听历史的回声与心灵的对话。
二、朗读课文
1.请学生自由发言谈一谈：如何读好一篇文言文？
预设：学生会谈到字音、节奏、感情等。
2.学生自由练读后，请学生单独展示，大家共评，注意以下几处：
（1）欣然起行（欣喜之情语气活泼语速快语调高昂）
（2）念无与为乐（有点遗憾“念”字停顿，缓慢略低沉）
（3）遂（不假思索有点激动语气轻快语速稍快语调略高，读出和前文对比）
（4）亦未寝（心有灵犀语气喜悦畅快语调略高）
（5）相与步于中庭（闲适从容 语速放缓）
（6）盖竹柏影也（恍然大悟重读，拖音）。
怎么样读的有感情呢？老师告诉大家一个好办法，你可以试着看看注释，在理解的基础上揣摩一下作者的情感，读好一个句子，再辐射到一篇文章，现在试一试，每个同学选选一句读一读。
3.学生展示学习成果，对照PPT提示，配乐齐读全文，力求读出文言文的古雅韵味。
三、读懂文意
结合书下注释自主学习，要求：读懂本文的内容，完成以下三个问题：
1.本文记叙了怎样的一件事？请用一句话概括文章内容。
2.文章的线索是什么？依据线索可以把文章分成几层？
明确：“我”和张怀民一起在承天寺的庭院中赏月散步。线索是月，可按叙事、写景、议论分为三层。
四、赏读美景
1.那晚二人在承天寺看到了哪些景物？请用自己的话描述出所描写的月夜美景。
预设：月光 竹柏影子
皓月当空，皎洁的月光洒在庭院中，像积水一样明净澄澈，水中藻、荇交织纵横，缠绵动人，那大概是竹子和松柏的影子。
2.小组合作讨论，是否可以把原句改为：庭下月色如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。并说明理由。
预设：
换后不好，理由如下：
这句是个双重比喻，一把月色比作积水，又把竹柏的影子比作水中的水藻、荇菜，不加本体给人一种错觉，后面用“盖”原来是揭晓答案，写景中也有波澜。
3.请一位擅长朗读的女生缓缓读出“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句，全班闭眼倾听，想象画面，说说你眼前出现的景象及你的感受。
预设：
生1:"积水空明”给人以静谧之感，“藻、荇交横”则具有动态之美。整个意境静中有动，点染出一个空明澄澈、似真似幻的美妙境界。
生2：月色、竹子、柏树，是实实在在的景色，而积水藻荇是作者想象的景物!一个是实写，另一个是虚写。
生3:“积水空明”正面写出月光的澄激透明，“藻、荇交横”写出竹柏影子的清丽淡雅,侧面描写月光的澄澈，二者结合，营造出一个空明澄澈、疏影摇曳的意境。
生4：运用比喻的修辞方法,将月光比作清明澄澈的积水,把竹柏的影子比喻成交错相生的水草，生动形象地写出月光的皎洁空灵、清亮无比的特点。
教师小结：以水喻月，本来并不显得新颖，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉。进而写清澄的水中交错着藻荇（xìng）的清影，把隐喻又推进一层，使人感到扑朔迷离，水月莫辨。正当读者恍惚迷惘之时，作者却轻轻地点出：“盖竹柏影也。”使读者恍然大悟。这一段写的是月色，但是没有用一个“月”字。可是每个字写的都是月亮，这就是作者在表现手法上的高超之处。
4.学生用轻柔空灵的声音，连读本句两遍，读出月光的空明澄澈之美。
五、悟读情感
过渡：美妙月色不期而至是快乐的，与友人心有灵犀、漫步赏月是快乐的，可苏轼为何不称自己为“乐人”而叫“闲人”？你认为什么是“闲人”？（清闲 悠闲的人）可是苏轼真这般清闲吗？出示资料一：
元丰二年（1079年），苏轼被诬陷，以诗诽谤朝廷，被捕入狱，险遭杀身之祸。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，无薪俸，做着有职无权的“闲官”，自此他在城东买坡地耕种来养家糊口。
1.从这则资料中，你读出了什么？一个人在怎样的心境下才能看得到这样空明的景色呢？
预设：内心痛苦，生活环境困苦、艰难的。有一颗热爱生活的心，有闲情雅致。
2.苏轼仅仅只愿做一个有闲情雅致的人吗？出示资料二：
21岁高中进士：“奋励有当世志”、有“致君尧舜”之志；
38岁任密州太守：扫蝗虫，赈灾救孤；
40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜；
43岁任湖州太守。同年，因“乌台诗案”被捕入狱；
44岁--48岁被贬为黄州团练副使，无实名。
请你谈谈这一声“闲人”，包含了他怎样复杂的情感。
预设：无奈、困惑、苦涩、悲凉、感伤、自嘲……
学生带着这份无奈/困惑/苦涩/悲凉/感伤/自嘲的感情高声朗读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
3.假如你就是苏轼，身处这样的境遇中，你会是什么样？而他是怎么做的？出示资料三：
在黄州的四年又四个月，他作诗220首，词66首，赋3篇，文169篇，他还给天下写出了四篇他笔下最精的作品：一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
这一声“闲人”，还包含了苏轼多少复杂的情感，请你说说看。
预设：自豪、沉醉、乐观、闲情、雅致、豁达、洒脱、从容面对苦难……
学生带着这份复杂的感情，再次高声朗读“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”一句。
教师小结：这声“闲人”是苏轼在特定历史背景与心境下的自我写照。政治上的失意使他有了更多的闲暇时光。这种闲暇并非他主动选择，而是命运的无奈安排。然而，苏轼却以豁达的心态面对这一切，将“闲”视为一种生活的馈赠。他通过欣赏自然之美，寻找心灵的慰藉与寄托。我们可以像苏轼一样，用心去感受生活的美好，去品味自然的韵味，去追寻心灵的自由与宁静。
六、课堂拓展
1.学生合作共读苏轼在黄州时的作品，结合苏轼的人生经历和处世态度，你获得了怎样的人生感悟？（女生读黑字，男生读红字）
预设：从容豁达，不惧人生风雨。
做人应乐观豁达，积极向上，永葆热爱生活之心。
在逆境中磨炼自己的意志。
2.结合本课所学，给苏轼或自己写副对联，写出你的感悟。
教师范例：历经人间万千苦 却做天地洒脱人
你的佳作：
七、课堂小结
这就是苏轼，他在人生的暗夜，依然热爱生活，欣赏身边美景。用月光来温暖自己寂寞的心灵，用文字去点亮生命，所以他才活出了别样的精彩。同学们，愿我们心中也都有一轮明月，在遭遇挫折时可以自我疗愈，自我超越。最后送给同学们一首小诗：打开两扇心门，珍藏一缕阳光，常怀豁达之心，永做乐观之人。
八、作业布置：
1.展开合理的想象和联想，将《记承天寺夜游》改写成一篇白话散文。
2.学完本课，你有什么感触呢？你是陶醉于疏影摇曳的庭下月景，还是对“闲人”一词有了深刻的领会，或是苏轼的人生经历给了你某些触动呢?请拟写文章，通过校园广播站“美文推荐”栏目，向大家推荐《记承天寺夜游》。（第1、2题任选一题完成）
3.推荐阅读：苏轼被贬黄州时的其他作品《定风波》《念奴娇•赤壁怀古》等。