小学数学青岛版（五四学制）（2024）二年级上册三 凯蒂学艺——表内乘法（二）教学设计

这是一份小学数学青岛版（五四学制）（2024）二年级上册三 凯蒂学艺——表内乘法（二）教学设计，共2页。
课本第49页的综合实践。
教材分析
本节课是一节综合实践课，是在学生学习了“表内乘法”的基础上展开的实践活动。教材安排了“看一看”、“摆一摆”、“说一说”、“议一议”4个环节。。在“看一看”部分教材展示了学生们所摆的小树图、小鱼图、星星图等。在“摆一摆”环节让学生自己用小棒去摆成各种图形，并在小组内交流展示。“说一说”环节，是学生在摆小棒过程中所遇到的数学知识的交流，有关于角的知识，有关于表内乘法的知识等等。“议一议”环节是交流反思环节，引导学生反思本次实践活动的全过程，体会数学与生活的密切联系，感受创造带来的美。
通过本节课的教学，让学生在拼摆图形的活动中，进一步加深对角及乘法的认识和理解，在“动手实践、自主探索和合作交流”的学习活动中，培养学生观察、操作、思维及表达能力，培养学生探索意识和创新意识，积累活动经验。同时引导学生充分感受图形美、数学美、从中获得积极的情感体验，感受数学与生活的联系。
教学目标
知识与技能
通过拼摆图形等活动，进一步加深对角及乘法的认识和理解。
过程与方法
在“动手实践、自主探索和合作交流”的学习活动中，培养学生观察、操作、思维及表达能力，培养学生探索意识和创新意识，积累活动经验。
情感、态度与价值观
引导学生充分感受图形美、数学美、从中获得积极的情感体验，感受数学与生活的联系。
教学重点、难点
教学重点：引导学生创造性的拼摆图形，在反思交流中体会数学魅力，积累数学活动经验。
教学难点：用数学的眼光思考问题，发现活动隐含的数学知识。
教学提示
今天是一节实践活动课。实践活动课就是要让每一位从学生参与进来亲自动手实践，决不能让老师替代，也不能让几个优生来包场。因此教学中充分利用小组合作的方式。低年级学生，操作能力较弱，活动前要具体指导容易出现的问题，教师要一步一步示范，或请会的小朋友来示范，才能保证活动中的高效。活动中要做好指导与纠错工作，活动后要及时反馈，反思学生操作中出现的问题，同时要尽可能的培养学生数学的眼光去提出问题，解决问题。
教学准备
教师准备：课件 ，小棒，
学生准备：学习用品 ，小棒
教学过程
（一）新课导入：
1、看这是什么？
生：小棒
2、小棒能帮助我们做什么？
生：数数
生：拼图形
生：帮我们理解题意
生：……
3、是的，小棒对于我们来说，有很多的作用，看其他小朋友用它做了什么？（出示情境图）
生：拼成了五角星
生：拼成了四边形、三角形、角
生：一棵树用了7根小棒，两棵树需要14根小棒。2×7=14根
生：……
4、欣赏了别人的作品，你你想试一下吗？
生：想
设计意图：有小棒拼成的图片引入，引导学生在欣赏的同数，从中发现图案中蕴藏的数学知识，能够激发学生的探究兴趣，有助于引导学生用数学的眼光发现数学知识，感受数学的美。
（二）探究新知：
1、动手操作，创造图案
四人一组，教师进行巡视，看到好的作品拍照留念。
2、汇报交流
组1：我们摆的是小伞，有锐角，一共用了35根小棒。5×7=35（根）
组2：我们摆的有锐角、钝角，是小鱼，用了18根小棒。3×6=18（根）
组3：我们摆的是房子，有三角形、长方形、正方形……
组4：……
孩子在交流的过程中，教师发现学生回答包括不同的方面，要进行及时的表扬、引导
3、总结：小棒很神奇，告诉我们角的知识，平面图形的知识，还可以进行乘法的计算，下面一起欣赏老师偷拍下来的咱们的作品
设计意图：学生进行创作，老师在边上进行适当的点播，班内一起交流，孩子们认真倾听，在有序地交流中体会数学的魅力，积累数学活动经验。
（三）巩固新知：
看到自己的作品你想说什么？
生：也很漂亮，
生：有的地方不合理
生：这里需要改一下
师总结：是的，任何一个创作都不是一蹴而就的，需要很多次的更改，但是这个过程很重要。下面我们再一起欣赏生活中没有被我们发现的美（大屏幕出示）
设计意图：再一次欣赏生活中的物品，帮助学生进一步高受数学美、生活美。
（四）课堂小结
这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？
生：我能用小棒拼出美丽的图形。
生：我喜欢这样的活动课。
生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
板书设计
神奇的小棒。
小棒中有角、有图形、有乘法口诀、有……
教学反思
这是一节实践活动课。本节课的教学重点是注重学生主动参与学习的过程。强调学生通过观察，运用手、口、耳、脑等多种感官去获取知识，去体验知识产生、发展、形成的过程。让学生在动手操作小棒的过程中形成思辨的能力，增强学生发现问题、提出问题、分析解决问题的能力，让小学数学课堂教学真正成为学生再创造德尔过程。大部分学生操作问题不大，少数学生操作能力较差，教师要及时关注，要面向全体学生，不能让组长代替。活动前要明确活动要求，操作借助后一定要给足学生发现数学问题、解决问题的时间，让学生充分感受到数学生活的联系。