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人教版（2024新版）英语七年级上册Unit 6 A Day in the Life大单元整体教学设计
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人教版（2024新版）英语七年级上册Unit 6 A Day in the Life大单元整体教学设计 单元话题Talk about different people's routines主题范畴人与自我主题群生活与学习子主题内容自我认识、自我管理、自我提升主题意义本单元以听力和对话等多个多模态语篇阐述了这一主题，将正确运用whquestion询问日常情况，并描述周围人的日常活动。通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。单元主题研读What 本单元由三篇对话、两篇记叙文两种不同类型的语篇组成。第一篇对话是彼得和母亲之间的对话。意识到时间管理的重要性。尽管时间紧迫，他还是保留了刷牙的习惯，这展示了他良好的个人卫生习惯。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话，进一步强调了早上读书的习惯，以及他们各自的时间安排。第三篇对话是卢佳琪和汤姆之间的对话。汤姆详细描述了他一天的时间安排，包括上学、回家后的活动以及就寝时间。这表明了他有规律的生活习惯，这对他的健康和学习效率都是有益的。第一篇记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。第二篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，学校在九点开始上课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。山姆和蒂莫的记叙文则提供了一个更全面的视角，让我们看到他们如何在周末和日常生活中安排不同的活动，如与朋友踢足球、做家务、参与音乐活动等。Why该单元旨在培养学生理解良好的时间管理和日常习惯对个人发展的重要性，这个主题强调了时间管理和日常生活中的自我管理，通过不同孩子的日常生活安排，展示了他们如何有效地安排时间以平衡学习和休闲活动。让孩子掌握良好的时间管理习惯，它不仅能够帮助孩子更有效地利用时间，提高学习效率，还能够培养孩子的自制力和自信心，更好地发展个性和能力，从而更好地面对学习和生活的挑战。从而更好地发挥自己的潜能，实现自己的梦想。这个主题既有实用性，又有挑战性，非常适合作为学生的学习内容。How本单元的核心语言主要围绕时间的安排、描述活动频度、日常活动等方面展开。涉及时间安排的介绍（make use of, routine, while, weekend, daily routine, break），描述活动频度（usually, only, already），描述日常活动（take a shower, get dressed, on duty, get up, go to bed , ice hockey, reporter）等。两种语篇涉及不同的语篇知识：第一种语篇以对话方式谈论了自己日常事物的时间安排；第二种语篇以记叙文的方式按照时间的顺序介绍了自己一天的时间安排。此外，这个主题还可以让学生通过描述活动频度和日常活动来提高他们的语言表达能力。例如，他们可以用“usually”“only”和“already”等词汇来描述自己的日常习惯和活动，同时也可以通过描述自己的一天来锻炼他们的语言组织能力。单元主题大观念单元语言大观念核心素养单元教学目标分析语言能力语言能力：1.掌握表示日常活动的词汇和常用表达，如：take a shower，brush teeth，get dressed，get up，play sports，have breakfast，have lunch，have dinner，go to school，go home，have class，do homework，go to bed，usually，sometimes，get off work，prepare…for…Key sentences：①—What time do you usually get up？—I usually get up at 6：30 a.m.②—When do you take a shower？—I usually take a shower at night.③The afternoon lessons begin at 12：30 and finish at 2：15 p.m.④He brushes his teeth and takes a shower.⑤At 9：30，it's time for me to go to bed.2.掌握辅音音标/s/与/z/ʃ/与/ʒ/tʃ/与/dʒ/θ/与/ð/的字母及其组合发音。语言技能：1.词汇扩充：学习和掌握与日常活动相关的丰富词汇。2.能够准确流畅地使用短语和句型讲述自己或他人的日常活动安排，与他人进行交流和讨论。3.通过辅音音标和重音的学习，体会重音对句子意思和语调的影响，增强对英语语音体系的理解和把握，使口语更流畅自然。学习能力1.运用所学语言准确、清晰地表达对日常活动及时间安排的看法和理解。2.通过对比他人的习惯，反思自身存在的问题和不足之处，及时调整和改进自己的时间管理策略。思维品质1.能够有条理地组织关于时间和日常活动的描述和讨论。2.对自身和他人的日常活动及时间安排进行反思，学会科学合理地利用时间。文化意识1.了解不同文化中对时间的观念和重视程度的差异。例如，在某些文化中，人们非常严格地遵守时间安排，而在另一些文化中可能更加灵活。2.认识到不同文化背景下日常惯例的多样性，比如用餐时间、工作休息模式等方面的区别。单元教材内容分析本单元是七年级上册的第六个正式学习单元，围绕“生活日常”这一主题展开，该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“丰富、充实、积极向上的生活”“多彩、安全、有意义的学校生活”“自我认识， 自我管理， 自我提升”子主题， 以及“人与社会”主题范畴中的“公共秩序”密切相关。本单元不仅聚焦国内学生的日常作息，同时展示了一个芬兰初中生的上学日的作息，还涉及不同职业的人在工作日的作息安排。通过本单元的学习， 学生将掌握如何正确表达时间， 以及如何准确描述自己或他人一天的日程安排。学生也将与同伴谈论和比较上学日与周末日程安排的异同，一方面积极反思自己的日程安排的合理性， 以便更好地规划自己的时间， 养成健康的学习和生活习惯； 另一方面了解其他国家同龄人的日常作息， 感知不同文化背景下人们的生活习惯和生活理念， 增强跨文化理解和沟通能力。本单元的大问题“ How can you make good use of your time?”体现了鼓励学生充分利用时间，学会时间管理的价值引导。 Section A的引导性问题是“ How do you spend your school day?”， 该部分从学生熟悉的上学日切入， 让学生听读几个初中生之间的对话， 了解他们上学日的日程安排， 进而引导学生梳理自己的上学日日程， 并与同学进行交流， 互相借鉴更好的时间管理方法。 SectionB在引导性问题“ How different are peoples daily routines?”的引领下， 拓宽学生视野， 通过介绍一名芬兰中学生星期二的时间安排，让学生了解不同国家、不同文化背景下同龄人的日常作息情况。教材这样设计有两个目的： 一是介绍外国中学生的作息能够引起学生的情感和心理共鸣， 使他们自觉地进行中外文化比较； 二是由于芬兰是地处北极圈的国家， 通常有极昼或极夜现象， 而极昼或极夜现象会影响人们的日常生活和活动时间安排，这与世界上大多数其他国家不同。这些不同会增加课文的趣味性和可读性，拓展学生的文化视野，让他们自然而然地对比异同， 促使他们以更客观的态度看待自己的日程安排，提升时间的利用效率， 同时也能正视世界的多元与丰富。本单元项目活动让学生采访不同职业的工作者，了解他们工作日的日程安排， 并完成相关报告。拓展阅读板块分别介绍了护士和环卫工人两种不同职业工作者的工作日程和生活安排。选择环卫工人和护士这两个职业，主要是帮助学生认识这两种职业在日常工作时间安排上与大多数职业的不同， 比如护士通常要上夜班，而环卫工人则要早起，当大家还睡梦中的时候， 他们已经开始工作了。无论是护士还是环卫工人，他们都为了人们共同的幸福生活辛苦劳作，这种默默奉献的精神值得人们学习和尊重。综上所述， 本单元通过呈现不同国家学生的日程安排以及不同职业工作者的生活日常， 让学生深刻认识到在日常生活中应当树立良好的时间观念，珍惜每分每秒， 养成健康的作息习惯和积极的生活态度， 收获幸福的人生。单元学情分析已有基础本单元教学内容围绕描述日常事物展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。经过小学阶段的英语学习，七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。学生已经具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了数字1-30的表达以及时间的顺读法。以及部分日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。本单元为正式单元的第六单元。学生在之前已经学习过有关活动类和时间类的语言，已经学习过关于What time和When的特殊疑问句和回答的表达等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What time does Mike usually get to school? When does Lisa do her homework? I usually get up at 6:30 a.m.等七年级学生已有良好的记忆力和模仿力，需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。同时在学习过程中为学生积累生活经验。存在问题语言知识方面辅音字母发音s/z/sh/ch/j/g/th的发音；使用含有What/What time/When的特殊疑问句进行的提问和回答；陈述自己日常生活的时间安排；了解辅音音素的发音及对应的字母和字母组合。语言技能方面在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面部分学生不能准确的使用特殊疑问句进行问答，不能准确地描述自己日常生活的时间规划事情。部分学生不能准确地学会在课上记笔记，归纳重点，积极地参与小组活动。不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题。缺少对信息进行信息概括和整合的能力，不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息。情感态度方面部分学生不能对学习产生兴趣。部分学生在运用准确的语言描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。发展需求1.能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。2.能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5.能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。发展途径通过听读输入和说的输出，训练词汇和句型， 感知字母在单词中的发音。 根据读音规则和音标拼读单词，在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等， 归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确。自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句 在教师的指导下进行简单的角色扮演，和同学组成小组，合作学习英语。单元重点难点重点：1.掌握辅音音标/s/与/z/ʃ/与/ʒ/tʃ/与/dʒ/θ/与/ð/的字母及其组合发音。2.运用恰当的句型和一般现在时描述自己或他人的日常。3.掌握有关表示时间或活动频率的词汇和句型，并恰当使用when或what time来询问时间。难点：1.将辅音音标/s/与/z/ʃ/与/ʒ/tʃ/与/dʒ/θ/与/ð/的字母及其组合发音规律准确运用到认读单词中。2.在实际阅读中体会并运用重音的语音发音规则，体会重音对句子意思及语调的影响。3.让学生理解并能灵活运用频度副词来准确描述日常活动的发生频率。单元教学目标通过本单元的学习， 学生能够：1.准确描述自己的上学日和周末的日常安排， 正确使用 what、 what time和 when引导的特殊疑问句询问时间和活动安排， 并能灵活使用有关时间点的表达用语展开交流；2.听辨并准确认读/s/与/z/ʃ/与/ʒ/tʃ/与/dʒ/θ/与/ð/这四组音素， 正确读出含有这些音素的常见词汇； 能够识别句子中需要重读的单词， 能在连贯的语流中正确把握重音变化， 突出叙事重点；3将对话文本或个人自述中的日常活动信息整理成日程表；4.了解不同国家、地区和文化背景下人们的日常作息安排和学习、生活方式；5.自主探究如何合理安排自己的时间， 设计属于自己的日程表， 学会自我管理， 培养良好的生活作息习惯。课时教学目标Period 1Section A 1a-Pronunciation 2能够通过听获取对话中人物活动的信息，以及活动的时间，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。2.创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，并在班级展示，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。3.能正确识别并读出辅音音素（/s/ /z/ /ʃ/ /ʒ/ /tʃ/ /dʒ/ /θ/ /ð/），能正确读出含有以上辅音音素的常见词汇，根据所给的句中重音符号，识别并正确读出句子中单词的强读单词，做到举一反三。Period 2 Section A 2a-2e能够通过听读对话获取汤姆上学一天的作息时间等信息；能够识别对话中询问并回答作息时间的句式，运用相关语言进行角色扮演。2.能运用目标语言，询问同班同学的学校日作息时间及活动，并在班级中完成角色扮演，认识时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性。3. 运用相关语言表达方式，联系班级同学的实际情况，根据同学的作息时间表完成一份班级汇报，介绍班级同学的作息时间。并在班级中完成汇报展示和点评。Period 3Grammar Focus通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答关于日程活动时间的表达方式，掌握what、what time和when特殊疑问句及回答的用法。理解含有实义动词的一般现在时描述日常活动句式的表意功能，初步建立使用一般现在时表示日常活动的意识，在实践中逐步应用句型。3.能结合自身实际，运用一般现在时询问并回答日常活动的时间，运用目标句式询问班级同学的日程安排，完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。Period 4Section B 1a-1d1.获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活动、时间等内容，借助可视化图形呈现结构化知识。2.基于结构化知识和重点语言知识，运用目标语言，以第三人称视角复述文章内容；3.结合自己的实际情况，阐述自己学校日的一天，完成一份介绍，并在班级前进行展示。Period 5Section B 2a-2b1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理描述自己一天的文本结构，列出介绍自己的日常活动及时间安排；2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。Period 6Project1.能够运用本单元所学语言，采访人们关于他们的日常生活，完成一份报告，并在班级中进行分享，并比较日程安排的相同与不同；2.能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐，进行采访人们的日程安排的新活动；3.让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。课时内容解读课时WhatWhyHowPeriod1 本单元的主题是生活中的一天。呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够用英语谈论时间、用what time和when询问关于一天的日程安排、学习了解不同人们的日常生活、探索如何利用时间。本课主要有两篇对话，第一篇对话是彼得和母亲之间的对话，妈妈叫醒睡觉的彼得，虽然只有六点十五，学校八点上课，但是妈妈告诉彼得今天他要值日，彼得才意识到迟到了，妈妈告诉彼得没有时间洗澡了，需要马上穿衣服走，但是彼得还是刷牙了，并且妈妈把彼得的早餐递给了彼得，并且送彼得出门。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话，韩林询问彼得为什么到学校这么早，只有七点钟，彼得回答说今天值日，并询问为什么韩林也到的这么早，韩林回答说因为要在课前要读书，并询问彼得通常什么时候起床，彼得回答说早上六点半，又询问什么时候吃早饭，彼得回答说大约七点，通常会先刷牙和洗澡，韩林说通常会在晚上洗澡，彼得说自己的家人经常在早上洗澡。学习本节英语课的主旨意义在于通过讨论如何充分利用时间，引导学生思考自己的日常生活和学习安排。学生可以通过学习本节课，认识到时间管理的重要性，学会合理安排自己的时间，提高学习效率和生活质量。培养观察力和思维能力。两篇对话，提供了丰富的口语交流机会。学生可以通过模仿和表演对话，提高自己的口语表达能力和听力理解能力。同时，通过与同学之间的互动和对话，学生能够更好地练习和使用英语进行交流。通过学习本节课，学生不仅能够提高自己的英语语言能力，还能够培养自己的观察力、思维能力和时间管理意识。同时，学生能够通过观察和交流，更好地理解和了解不同人们的日常生活，探索如何利用时间，从而提高自己的生活质量和学习效果。本课的语篇内容有两个对话，第一篇对话是彼得和母亲之间的对话。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话。对话是以简单的问答形式，如描述日常活动的名称“take a shower”“get dressed”“brush teeth”“have breakfast”，如表示做某事时间的句型“I usually do sth at.”“What time do you usually do.”，“When do you take a shower?”“I usually take a shower at.”，两个对话都以不同的形式呈现了在询问某人什么时间做某事，采用问答的方式呈现了自己的活动日程表。Period 2本课呈现的语篇图是一名男同学和一名女同学在学校的走廊，图中可以看到他们在交谈，女孩拿着笔和本进行记录，由此可以推断女孩在做一个采访。文章内容是卢佳琪和汤姆之间的对话，卢佳琪是一名学校的小记者，他要采访汤姆，卢佳琪询问了汤姆起床的时间，汤姆回答说大约在早上六点五十起床，同时汤姆又说到他早上七点十分吃早餐，然后七点五十去上学，卢佳琪询问汤姆什么时候回家，卢佳琪回答大约是下午五点，卢佳琪询问回家之后要做什么，汤姆回答说会打篮球，这是很好的习惯。通过学习本课，学生应该明确以下几点学习目的：1.增强时间管理意识：了解时间的宝贵性，合理安排日常生活和学习时间，做到不拖延也不浪费。2.养成良好的生活习惯：学习卢佳琪和汤姆的日常生活习惯，如早睡早起、规律饮食、适量运动等，以促进身心健康。3.提高口语表达能力：通过对话练习，学生可以锻炼口语表达能力，提高英语的听说能力。本课语篇内容是汤姆和卢佳琪之间的对话。对话可以分为两个部分，第一个部分是卢佳琪进行了自我介绍，并询问了汤姆的信息，准备开始采访；第二个部分是卢佳琪询问了汤姆的作息时间，比如起床的时间、回家的时间、回家后的活动、睡觉的时间等信息，汤姆分别进行了回答。这部分包含了描述活动的短语，如get up, have breakfast, go home, play basketball, do homework等；以及询问经常做某事的时间，如What time do you usually do.表示频度的相关副词，如usually, sometimes等；如谚语Early to bed, early to rise等。Period 3本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在下午六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。这篇语篇旨在让学生在掌握英语语法知识的同时，提高综合素质和跨文化交际能力。通过完成这个任务，学生可以更好地规划自己的时间，培养良好的学习习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，作者运用了短语联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了短语介绍了山姆的周末活动，文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解作者表达的意图。Period 4本篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是7:40起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午他会上芬兰语课和两节经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。本课语篇的主旨意义是描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。语篇是一篇记叙文，通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up... I walk to school ... read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。Period 5写作范文是这篇语篇是一篇记叙文，本篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午他会上芬兰语课和两节经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。这篇语篇的目的在于描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。主题探究的意义在于通过本篇记叙文的阅读，学生可以更加深入地了解不同文化背景下学生的日常生活和学习情况，增强跨文化交流的能力。同时，通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。 语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up. I walk to school.read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。Period 6本实践活动主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“自我认识、自我管理、自我提升”。本实践活动围绕“采访人们关于他们的日常生活”设计并实施，活动设计要求学生采访一个你感兴趣的人的日常生活，询问其日常生活和时间安排，并完成一份汇报。本单元项目旨在通过调查和分析，深入了解不同职业人群的日常生活状态。对于初中生来说，了解不同职业人的日常生活和时间安排，有助于他们更好地规划自己的时间，培养良好的生活习惯。因此，我们设计了这个项目，希望通过采访周围人的日常生活，让学生了解不同职业人的生活状态，从而提高他们的时间管理能力。1. 选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择不同职业的人群作为采访对象。2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题，3. 进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对面的英语采访，4. 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，归纳出不同职业人群的日常生活规律和时间安排。5. 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报告，6. 进行项目展示：学生需要在班级进行项目展示，分享自己的调查报告和心得体会。单元教学反思单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析。过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
人教版（2024新版）英语七年级上册Unit 6 A Day in the Life大单元整体教学设计 单元话题Talk about different people's routines主题范畴人与自我主题群生活与学习子主题内容自我认识、自我管理、自我提升主题意义本单元以听力和对话等多个多模态语篇阐述了这一主题，将正确运用whquestion询问日常情况，并描述周围人的日常活动。通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。单元主题研读What 本单元由三篇对话、两篇记叙文两种不同类型的语篇组成。第一篇对话是彼得和母亲之间的对话。意识到时间管理的重要性。尽管时间紧迫，他还是保留了刷牙的习惯，这展示了他良好的个人卫生习惯。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话，进一步强调了早上读书的习惯，以及他们各自的时间安排。第三篇对话是卢佳琪和汤姆之间的对话。汤姆详细描述了他一天的时间安排，包括上学、回家后的活动以及就寝时间。这表明了他有规律的生活习惯，这对他的健康和学习效率都是有益的。第一篇记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。第二篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，学校在九点开始上课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。山姆和蒂莫的记叙文则提供了一个更全面的视角，让我们看到他们如何在周末和日常生活中安排不同的活动，如与朋友踢足球、做家务、参与音乐活动等。Why该单元旨在培养学生理解良好的时间管理和日常习惯对个人发展的重要性，这个主题强调了时间管理和日常生活中的自我管理，通过不同孩子的日常生活安排，展示了他们如何有效地安排时间以平衡学习和休闲活动。让孩子掌握良好的时间管理习惯，它不仅能够帮助孩子更有效地利用时间，提高学习效率，还能够培养孩子的自制力和自信心，更好地发展个性和能力，从而更好地面对学习和生活的挑战。从而更好地发挥自己的潜能，实现自己的梦想。这个主题既有实用性，又有挑战性，非常适合作为学生的学习内容。How本单元的核心语言主要围绕时间的安排、描述活动频度、日常活动等方面展开。涉及时间安排的介绍（make use of, routine, while, weekend, daily routine, break），描述活动频度（usually, only, already），描述日常活动（take a shower, get dressed, on duty, get up, go to bed , ice hockey, reporter）等。两种语篇涉及不同的语篇知识：第一种语篇以对话方式谈论了自己日常事物的时间安排；第二种语篇以记叙文的方式按照时间的顺序介绍了自己一天的时间安排。此外，这个主题还可以让学生通过描述活动频度和日常活动来提高他们的语言表达能力。例如，他们可以用“usually”“only”和“already”等词汇来描述自己的日常习惯和活动，同时也可以通过描述自己的一天来锻炼他们的语言组织能力。单元主题大观念单元语言大观念核心素养单元教学目标分析语言能力语言能力：1.掌握表示日常活动的词汇和常用表达，如：take a shower，brush teeth，get dressed，get up，play sports，have breakfast，have lunch，have dinner，go to school，go home，have class，do homework，go to bed，usually，sometimes，get off work，prepare…for…Key sentences：①—What time do you usually get up？—I usually get up at 6：30 a.m.②—When do you take a shower？—I usually take a shower at night.③The afternoon lessons begin at 12：30 and finish at 2：15 p.m.④He brushes his teeth and takes a shower.⑤At 9：30，it's time for me to go to bed.2.掌握辅音音标/s/与/z/ʃ/与/ʒ/tʃ/与/dʒ/θ/与/ð/的字母及其组合发音。语言技能：1.词汇扩充：学习和掌握与日常活动相关的丰富词汇。2.能够准确流畅地使用短语和句型讲述自己或他人的日常活动安排，与他人进行交流和讨论。3.通过辅音音标和重音的学习，体会重音对句子意思和语调的影响，增强对英语语音体系的理解和把握，使口语更流畅自然。学习能力1.运用所学语言准确、清晰地表达对日常活动及时间安排的看法和理解。2.通过对比他人的习惯，反思自身存在的问题和不足之处，及时调整和改进自己的时间管理策略。思维品质1.能够有条理地组织关于时间和日常活动的描述和讨论。2.对自身和他人的日常活动及时间安排进行反思，学会科学合理地利用时间。文化意识1.了解不同文化中对时间的观念和重视程度的差异。例如，在某些文化中，人们非常严格地遵守时间安排，而在另一些文化中可能更加灵活。2.认识到不同文化背景下日常惯例的多样性，比如用餐时间、工作休息模式等方面的区别。单元教材内容分析本单元是七年级上册的第六个正式学习单元，围绕“生活日常”这一主题展开，该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“丰富、充实、积极向上的生活”“多彩、安全、有意义的学校生活”“自我认识， 自我管理， 自我提升”子主题， 以及“人与社会”主题范畴中的“公共秩序”密切相关。本单元不仅聚焦国内学生的日常作息，同时展示了一个芬兰初中生的上学日的作息，还涉及不同职业的人在工作日的作息安排。通过本单元的学习， 学生将掌握如何正确表达时间， 以及如何准确描述自己或他人一天的日程安排。学生也将与同伴谈论和比较上学日与周末日程安排的异同，一方面积极反思自己的日程安排的合理性， 以便更好地规划自己的时间， 养成健康的学习和生活习惯； 另一方面了解其他国家同龄人的日常作息， 感知不同文化背景下人们的生活习惯和生活理念， 增强跨文化理解和沟通能力。本单元的大问题“ How can you make good use of your time?”体现了鼓励学生充分利用时间，学会时间管理的价值引导。 Section A的引导性问题是“ How do you spend your school day?”， 该部分从学生熟悉的上学日切入， 让学生听读几个初中生之间的对话， 了解他们上学日的日程安排， 进而引导学生梳理自己的上学日日程， 并与同学进行交流， 互相借鉴更好的时间管理方法。 SectionB在引导性问题“ How different are peoples daily routines?”的引领下， 拓宽学生视野， 通过介绍一名芬兰中学生星期二的时间安排，让学生了解不同国家、不同文化背景下同龄人的日常作息情况。教材这样设计有两个目的： 一是介绍外国中学生的作息能够引起学生的情感和心理共鸣， 使他们自觉地进行中外文化比较； 二是由于芬兰是地处北极圈的国家， 通常有极昼或极夜现象， 而极昼或极夜现象会影响人们的日常生活和活动时间安排，这与世界上大多数其他国家不同。这些不同会增加课文的趣味性和可读性，拓展学生的文化视野，让他们自然而然地对比异同， 促使他们以更客观的态度看待自己的日程安排，提升时间的利用效率， 同时也能正视世界的多元与丰富。本单元项目活动让学生采访不同职业的工作者，了解他们工作日的日程安排， 并完成相关报告。拓展阅读板块分别介绍了护士和环卫工人两种不同职业工作者的工作日程和生活安排。选择环卫工人和护士这两个职业，主要是帮助学生认识这两种职业在日常工作时间安排上与大多数职业的不同， 比如护士通常要上夜班，而环卫工人则要早起，当大家还睡梦中的时候， 他们已经开始工作了。无论是护士还是环卫工人，他们都为了人们共同的幸福生活辛苦劳作，这种默默奉献的精神值得人们学习和尊重。综上所述， 本单元通过呈现不同国家学生的日程安排以及不同职业工作者的生活日常， 让学生深刻认识到在日常生活中应当树立良好的时间观念，珍惜每分每秒， 养成健康的作息习惯和积极的生活态度， 收获幸福的人生。单元学情分析已有基础本单元教学内容围绕描述日常事物展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。经过小学阶段的英语学习，七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。学生已经具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了数字1-30的表达以及时间的顺读法。以及部分日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。本单元为正式单元的第六单元。学生在之前已经学习过有关活动类和时间类的语言，已经学习过关于What time和When的特殊疑问句和回答的表达等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What time does Mike usually get to school? When does Lisa do her homework? I usually get up at 6:30 a.m.等七年级学生已有良好的记忆力和模仿力，需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。同时在学习过程中为学生积累生活经验。存在问题语言知识方面辅音字母发音s/z/sh/ch/j/g/th的发音；使用含有What/What time/When的特殊疑问句进行的提问和回答；陈述自己日常生活的时间安排；了解辅音音素的发音及对应的字母和字母组合。语言技能方面在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面部分学生不能准确的使用特殊疑问句进行问答，不能准确地描述自己日常生活的时间规划事情。部分学生不能准确地学会在课上记笔记，归纳重点，积极地参与小组活动。不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题。缺少对信息进行信息概括和整合的能力，不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息。情感态度方面部分学生不能对学习产生兴趣。部分学生在运用准确的语言描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。发展需求1.能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。2.能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5.能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。发展途径通过听读输入和说的输出，训练词汇和句型， 感知字母在单词中的发音。 根据读音规则和音标拼读单词，在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等， 归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确。自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句 在教师的指导下进行简单的角色扮演，和同学组成小组，合作学习英语。单元重点难点重点：1.掌握辅音音标/s/与/z/ʃ/与/ʒ/tʃ/与/dʒ/θ/与/ð/的字母及其组合发音。2.运用恰当的句型和一般现在时描述自己或他人的日常。3.掌握有关表示时间或活动频率的词汇和句型，并恰当使用when或what time来询问时间。难点：1.将辅音音标/s/与/z/ʃ/与/ʒ/tʃ/与/dʒ/θ/与/ð/的字母及其组合发音规律准确运用到认读单词中。2.在实际阅读中体会并运用重音的语音发音规则，体会重音对句子意思及语调的影响。3.让学生理解并能灵活运用频度副词来准确描述日常活动的发生频率。单元教学目标通过本单元的学习， 学生能够：1.准确描述自己的上学日和周末的日常安排， 正确使用 what、 what time和 when引导的特殊疑问句询问时间和活动安排， 并能灵活使用有关时间点的表达用语展开交流；2.听辨并准确认读/s/与/z/ʃ/与/ʒ/tʃ/与/dʒ/θ/与/ð/这四组音素， 正确读出含有这些音素的常见词汇； 能够识别句子中需要重读的单词， 能在连贯的语流中正确把握重音变化， 突出叙事重点；3将对话文本或个人自述中的日常活动信息整理成日程表；4.了解不同国家、地区和文化背景下人们的日常作息安排和学习、生活方式；5.自主探究如何合理安排自己的时间， 设计属于自己的日程表， 学会自我管理， 培养良好的生活作息习惯。课时教学目标Period 1Section A 1a-Pronunciation 2能够通过听获取对话中人物活动的信息，以及活动的时间，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。2.创编一段对话，用目标语言谈论日常的活动及时间安排，并在班级展示，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。3.能正确识别并读出辅音音素（/s/ /z/ /ʃ/ /ʒ/ /tʃ/ /dʒ/ /θ/ /ð/），能正确读出含有以上辅音音素的常见词汇，根据所给的句中重音符号，识别并正确读出句子中单词的强读单词，做到举一反三。Period 2 Section A 2a-2e能够通过听读对话获取汤姆上学一天的作息时间等信息；能够识别对话中询问并回答作息时间的句式，运用相关语言进行角色扮演。2.能运用目标语言，询问同班同学的学校日作息时间及活动，并在班级中完成角色扮演，认识时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性。3. 运用相关语言表达方式，联系班级同学的实际情况，根据同学的作息时间表完成一份班级汇报，介绍班级同学的作息时间。并在班级中完成汇报展示和点评。Period 3Grammar Focus通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答关于日程活动时间的表达方式，掌握what、what time和when特殊疑问句及回答的用法。理解含有实义动词的一般现在时描述日常活动句式的表意功能，初步建立使用一般现在时表示日常活动的意识，在实践中逐步应用句型。3.能结合自身实际，运用一般现在时询问并回答日常活动的时间，运用目标句式询问班级同学的日程安排，完成一份关于班级同学日常活动安排及时间的简要报告，并且在班级进行汇报。Period 4Section B 1a-1d1.获取短文中有关蒂莫日程时间表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活动、时间等内容，借助可视化图形呈现结构化知识。2.基于结构化知识和重点语言知识，运用目标语言，以第三人称视角复述文章内容；3.结合自己的实际情况，阐述自己学校日的一天，完成一份介绍，并在班级前进行展示。Period 5Section B 2a-2b1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理描述自己一天的文本结构，列出介绍自己的日常活动及时间安排；2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。Period 6Project1.能够运用本单元所学语言，采访人们关于他们的日常生活，完成一份报告，并在班级中进行分享，并比较日程安排的相同与不同；2.能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐，进行采访人们的日程安排的新活动；3.让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。课时内容解读课时WhatWhyHowPeriod1 本单元的主题是生活中的一天。呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够用英语谈论时间、用what time和when询问关于一天的日程安排、学习了解不同人们的日常生活、探索如何利用时间。本课主要有两篇对话，第一篇对话是彼得和母亲之间的对话，妈妈叫醒睡觉的彼得，虽然只有六点十五，学校八点上课，但是妈妈告诉彼得今天他要值日，彼得才意识到迟到了，妈妈告诉彼得没有时间洗澡了，需要马上穿衣服走，但是彼得还是刷牙了，并且妈妈把彼得的早餐递给了彼得，并且送彼得出门。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话，韩林询问彼得为什么到学校这么早，只有七点钟，彼得回答说今天值日，并询问为什么韩林也到的这么早，韩林回答说因为要在课前要读书，并询问彼得通常什么时候起床，彼得回答说早上六点半，又询问什么时候吃早饭，彼得回答说大约七点，通常会先刷牙和洗澡，韩林说通常会在晚上洗澡，彼得说自己的家人经常在早上洗澡。学习本节英语课的主旨意义在于通过讨论如何充分利用时间，引导学生思考自己的日常生活和学习安排。学生可以通过学习本节课，认识到时间管理的重要性，学会合理安排自己的时间，提高学习效率和生活质量。培养观察力和思维能力。两篇对话，提供了丰富的口语交流机会。学生可以通过模仿和表演对话，提高自己的口语表达能力和听力理解能力。同时，通过与同学之间的互动和对话，学生能够更好地练习和使用英语进行交流。通过学习本节课，学生不仅能够提高自己的英语语言能力，还能够培养自己的观察力、思维能力和时间管理意识。同时，学生能够通过观察和交流，更好地理解和了解不同人们的日常生活，探索如何利用时间，从而提高自己的生活质量和学习效果。本课的语篇内容有两个对话，第一篇对话是彼得和母亲之间的对话。第二篇对话是韩林和彼得之间的对话。对话是以简单的问答形式，如描述日常活动的名称“take a shower”“get dressed”“brush teeth”“have breakfast”，如表示做某事时间的句型“I usually do sth at.”“What time do you usually do.”，“When do you take a shower?”“I usually take a shower at.”，两个对话都以不同的形式呈现了在询问某人什么时间做某事，采用问答的方式呈现了自己的活动日程表。Period 2本课呈现的语篇图是一名男同学和一名女同学在学校的走廊，图中可以看到他们在交谈，女孩拿着笔和本进行记录，由此可以推断女孩在做一个采访。文章内容是卢佳琪和汤姆之间的对话，卢佳琪是一名学校的小记者，他要采访汤姆，卢佳琪询问了汤姆起床的时间，汤姆回答说大约在早上六点五十起床，同时汤姆又说到他早上七点十分吃早餐，然后七点五十去上学，卢佳琪询问汤姆什么时候回家，卢佳琪回答大约是下午五点，卢佳琪询问回家之后要做什么，汤姆回答说会打篮球，这是很好的习惯。通过学习本课，学生应该明确以下几点学习目的：1.增强时间管理意识：了解时间的宝贵性，合理安排日常生活和学习时间，做到不拖延也不浪费。2.养成良好的生活习惯：学习卢佳琪和汤姆的日常生活习惯，如早睡早起、规律饮食、适量运动等，以促进身心健康。3.提高口语表达能力：通过对话练习，学生可以锻炼口语表达能力，提高英语的听说能力。本课语篇内容是汤姆和卢佳琪之间的对话。对话可以分为两个部分，第一个部分是卢佳琪进行了自我介绍，并询问了汤姆的信息，准备开始采访；第二个部分是卢佳琪询问了汤姆的作息时间，比如起床的时间、回家的时间、回家后的活动、睡觉的时间等信息，汤姆分别进行了回答。这部分包含了描述活动的短语，如get up, have breakfast, go home, play basketball, do homework等；以及询问经常做某事的时间，如What time do you usually do.表示频度的相关副词，如usually, sometimes等；如谚语Early to bed, early to rise等。Period 3本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在下午六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。这篇语篇旨在让学生在掌握英语语法知识的同时，提高综合素质和跨文化交际能力。通过完成这个任务，学生可以更好地规划自己的时间，培养良好的学习习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，作者运用了短语联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了短语介绍了山姆的周末活动，文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解作者表达的意图。Period 4本篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是7:40起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午他会上芬兰语课和两节经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。本课语篇的主旨意义是描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。语篇是一篇记叙文，通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up... I walk to school ... read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。Period 5写作范文是这篇语篇是一篇记叙文，本篇记叙文介绍了蒂莫的一天，他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起床，经常听音乐或者新闻，早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟，学校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间，在上午他会上芬兰语课和两节经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部，蒂莫到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。这篇语篇的目的在于描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公蒂莫的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。主题探究的意义在于通过本篇记叙文的阅读，学生可以更加深入地了解不同文化背景下学生的日常生活和学习情况，增强跨文化交流的能力。同时，通过对主人公蒂莫的品质和价值观的探究，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度。 语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up. I walk to school.read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。Period 6本实践活动主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“自我认识、自我管理、自我提升”。本实践活动围绕“采访人们关于他们的日常生活”设计并实施，活动设计要求学生采访一个你感兴趣的人的日常生活，询问其日常生活和时间安排，并完成一份汇报。本单元项目旨在通过调查和分析，深入了解不同职业人群的日常生活状态。对于初中生来说，了解不同职业人的日常生活和时间安排，有助于他们更好地规划自己的时间，培养良好的生活习惯。因此，我们设计了这个项目，希望通过采访周围人的日常生活，让学生了解不同职业人的生活状态，从而提高他们的时间管理能力。1. 选择采访对象：学生可以根据自己的兴趣和需求，选择不同职业的人群作为采访对象。2. 设计采访问题：学生需要围绕日常生活的各个方面，设计一系列采访问题，3. 进行采访：学生需要在课堂上或者课下，对所选对象进行面对面的英语采访，4. 整理采访结果：学生需要将采访得到的信息进行整理和分析，归纳出不同职业人群的日常生活规律和时间安排。5. 撰写调查报告：学生需要根据采访结果，撰写一份英文调查报告，6. 进行项目展示：学生需要在班级进行项目展示，分享自己的调查报告和心得体会。单元教学反思单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析。过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
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