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人教版（2024新版）英语七年级上册Unit 2 We're Family！大单元整体教学设计
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人教版（2024新版）英语七年级上册Unit 2 We're Family！大单元整体教学设计 Unit 2 We're Family!单元话题Introductions to family members主题范畴人与社会人与自我主题群家庭与家庭生活子主题内容和谐家庭与社区生活丰富、充实、积极向上的生活主题意义本单元以听力和对话等多个多模态语篇阐述了这一主题，对如何正确运用目标句型有条理地介绍家庭成员的兴趣爱好，经常做的事情等基本情况进行了探究，旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。单元主题研读What 本单元是由3个日常对话、两篇记叙文，一个项目任务“制作家庭树”所组成。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。第三个对话是彼得去腾飞家里做客，腾飞介绍了自己和爷爷的乒乓球拍，自己和爷爷也经常一起做运动，腾飞的父亲喜欢钓鱼，母亲喜欢弹钢琴。第一个记叙文介绍了作者和哥哥和姐姐，哥哥与姐姐的外貌和性格，他们的兴趣爱好。第二个记叙文介绍了爱尔兰莉莉的全家福，分别介绍了父亲、哥哥、母亲、爷爷奶奶、外孙和外孙女以及宠物奥斯卡。Why 该单元旨在培养关爱家人，学习有关家人的单元意义是帮助学生了解和认识家庭的重要性，培养学生的家庭价值观，提高他们的人际关系和情感发展能力。首先，学习有关家人的单元可以帮助学生了解家庭的重要性。通过学习家人的角色和责任，学生可以更好地理解和珍惜家庭的重要性，意识到家人对他们的支持和爱的价值。其次，学习有关家人的单元可以培养学生的家庭价值观。通过学习家人的关系、沟通和相互支持，学生可以培养出积极的家庭价值观，如尊重、关爱、包容和信任。这些价值观的培养将有助于学生建立良好的人际关系，并在日后的家庭生活中成为一个负责任和关心他人的成员。此外，学习有关家人的单元可以提高学生的人际关系和情感发展能力。家庭成员之间的相互关系和沟通模式对于个人的情感发展至关重要。通过学习如何与家人建立积极的关系、有效地沟通和解决冲突，学生将能够更好地适应社会环境，与他人建立良好的人际关系，并培养出积极的情感表达能力。最后，学习有关家人的单元可以增强学生的自我认知和自我管理能力。通过了解家庭成员的责任和角色，学生可以更好地认识自己在家庭中的位置和责任，并学会管理自己的情绪和行为。这将对他们的个人成长和发展产生积极的影响，使他们更加自信和有自律性。总之，通过这样的学习，学生将能够更好地适应社会生活，并成为一个关心他人、负责任和有自信的人。How本单元的核心语言主要围绕个人信息的介绍和交友展开，涉及交友的语言，如交朋友的短语（make friends, each other, would like to, classmate）、个人信息的介绍（full name, last name, grade, class teacher, first name, country, same, band, pot, tofu, tennis, hobby, play the guitar），辨认人物（Are you.）、询问个人信息（Where is Mr Smith from? What class are you in? Who is your class teacher?）等。三种不同的语篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以个人信息和朋友信息的顺序组织语篇；应用文语篇以论文发帖交友的形式介绍了两位外国中学生的个人信息的介绍，是以网页截图的形式呈现。核心素养单元教学目标分析语言能力1.掌握与个人信息相关的词汇和常用表达，并能准确、流利地将其运用到对话交流中。Key words and phrases：cousin，aunt，uncle，grandmother，grandfather，often play basketball，read a lot，like Chinese chess，play the erhu well，like gardening/reading，love animals，handsome，funny，play football，beautiful，kind，go hiking，tall，big eyes，cleverKey sentences：①—Is this/Are these your…？—Yes，…/No，…②—Who's/Who're…？—He's/She's/They're…③—Do you play the piano？—Yes，I do.No，I don't.④—Does your father spend a lot of time fishing?—Yes，he does.No，he doesn't.⑤—Does your mother have a piano？—Yes，she does.No，she doesn't.⑥Teng Fei's grandfather loves sport.⑦Teng Fei's father has a fishing rod.2.掌握单元音音标[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]的字母组合发音。3.准确、流利地用英语介绍家庭成员。4.锻炼词汇运用能力，如各类表示家庭成员、职业、外貌等的词汇。5.通过音标的学习，增强对英语语音体系的理解和把握，在阅读中能够更准确地认读单词，减少因读音不准导致的理解障碍。学习能力1.激发自主学习能力，主动去收集更多关于家庭成员的表达和相关信息。2.提高学习迁移能力，将所学内容应用到实际生活情境中，如向他人介绍自己的家庭。思维品质1.培养逻辑思维，有条理地组织家庭成员信息并进行介绍。2.促进发散思维，思考如何更生动有趣地描述家庭成员。文化意识1.了解不同文化中家庭观念和成员角色的差异。2.感受家庭在各种文化中的重要性和独特性。单元教材内容分析本单元是七年级上册的第二个正式学习单元，围绕“家庭”这一主题展开。该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“丰富、充实、积极向上的生活”子主题，与“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭与社区生活”子主题密切相关。本单元主要展现了几位主线人物在校园之外与同学或朋友谈论家人的生活场景， 学生将学习如何用英语介绍自己的家人，谈论家庭成员的基本信息、日常活动、兴趣爱好， 学会利用全家福照片描述每个家庭成员， 以及制作简单的家谱图来展示家庭成员之间的关系。本单元的主题意义是让学生通过学习和讨论家庭这一主题， 进一步认识自我， 了解自己的家人， 加深与他们的联系， 以积极的心态与家人交流互动， 学会理解家人、珍视家庭。本单元通过大问题“ What does family mean to you?”引导学生思考家庭的含义， 尤其是家人的重要性。 Section A的引导性问题是“ What is your family like?”。基于这个问题， 该部分创设了三个真实的生活情境，学生将通过听读对话进一步了解主线人物 Yaming和Peter的家庭成员以及他们各自的爱好；同时也通过演练对话逐步掌握询问与介绍家庭成员关系、描述他们的爱好的语言表达， 并在语境中灵活运用。该部分的情境创设有利于培养学生的交际能力和共情力，能够启发学生思考并解决一些常见的社交问题， 比如： 与家人外出时偶遇同学， 该如何得体地向同学介绍家人或寒暄？ 受邀到同学家做客时， 可以通过什么话题拉近彼此的距离， 增进彼此的了解？ Section B的引导性问题是“ What do you like about your family?”。该部分围绕全家福照片展开， 学生需要观察爱尔兰女孩 Lily的全家福照片，阅读相关的描述， 了解这个家庭的组成情况以及每个成员的特点， 然后学生将结合自己的家庭情况完成模仿写作。该部分不仅涵盖了 SectionA呈现的内容要点，还在此基础上增加了关于家人的年龄、外貌、性格，以及家人之间的互动趣事等细节，不仅帮助学生积累了更加丰富的描述语言， 还有意识地引导学生全面、深入地了解家人， 体会彼此之间的情感连接， 感受家庭的温暖和爱。本单元的项目活动要求学生画家谱图并介绍自己的家人。这一综合实践活动不仅能激发学生的参与意识和动手能力， 让学生充分运用本单元所学语言来完成任务， 还兼顾了学生口头表达和书面表达能力的培养， 有助于学生体会家族延续、家庭的情感纽带以及亲情的宝贵， 从而呼应本单元的大问题“ What does family mean to you?”。本单元的拓展阅读 Family Ties in Names介绍了英国名字的组成形式以及名字所体现的家庭纽带，主要目的是让学生积累有关英语国家的文化背景知识， 尝试进行跨文化对比， 从而培养学生的跨文化交际意识。单元学情分析已有基础学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。本单元与 Unit1 You and Me之间相互连接， 存在延续关系。在 Unit1 You and Me中， 几位主线人物刚结识了新同学、新朋友； 而在本单元中， 他们与熟悉的同学们在校园之外也有了更多交往，而这些交往或多或少都与家人或家庭环境密切相关， 最熟悉的家和家庭成员便成为他们之间的必然话题。本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。学生在小学阶段已经学习家人的信息及兴趣爱好的信息，以及家人的性格特点、兴趣、爱好等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Is this/Are these. Do you play the piano? Does your mother have a piano?存在问题语言知识方面：元音字母组合er/ur/ir/ar/ear的发音；特殊疑问句回答时主语的用法；随着主语数量的变化，be动词的用法；了解单词的重音。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题。情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。发展需求1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。2.听辨并准确认读[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。发展途径通过听读输入和说的输出，训练词汇和句型， 感知字母在单词中的发音。 根据读音规则和音标拼读单词，在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等， 演唱英文歌曲，诵读英语诗歌，自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句 在教师的指导下进行简单的角色扮演，和同学组成小组，合作学习英语。单元重点难点重点：1.掌握单元音音标[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]－及相关字母组合的发音。2.掌握介绍人物信息的词汇和常用句型。3.学会用一般现在时的疑问句询问信息。4.学会恰当使用be动词和人称代词。难点：1.将单元音音标[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]及相关字母组合的发音规律准确运用到认读单词中。2.运用所学目标语言进行自我介绍或对好友信息进行介绍。单元教学目标通过本单元的学习， 学生能够：1.自然得体地向他人介绍自己的家人，根据日常生活交流的需要询问或回答有关家人的相关信息，包括年龄、外貌、性格、爱好、与其他家庭成员的关系以及家庭趣事等；2.通过观察全家福照片和阅读相关介绍识别出人物的身份，理解家庭的构成、人物之间的关系及每个家庭成员的特点； 能结合自己的全家福照片写出完整的家庭介绍，表达对家庭的热爱；3.听辨并准确认读/ɜː/和/ə/ʌ/和/ɑː/这两组元音音素以及带有这些音素的常见词汇；准确读出一些常见行为动词的第三人称单数形式以及名词的所有格形式， 理解并掌握其发音规律；能准确认读已学的双音节词汇， 区分重读音节和非重读音节；4.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能、句式结构， 以及不同人称作主语时实义动词的变化， 并能正确使用该结构询问和回答有关家人的信息；5.总结并归纳名词所有格的不同构成形式及其意义， 结合语境正确使用名词所有格描述从属关系， 并能注意区分名词所有格与含有系动词 be的缩略形式；6.了解中外家庭以及家庭成员的构成，深刻理解家庭成员关系， 并体会家庭亲情和家庭的重要性。课时教学目标Period 1Section A 1a-Pronunciation 2能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。3.能正确识别并读出两组元音音素（[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。Period 2 Section A 2a-2e能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对李欣家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。3. 运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。Period 3Grammar Focus通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属关系。能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。Period 4Section B 1a-1d1.获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。2.基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；3.根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。Period 5Section B 2a-2b1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出介绍家庭成员的内容要点；2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。Period 6Project能够运用本单元所学语言，绘制一个家庭树，并用文段进行家庭的介绍，形成正式学生档案页，列入个人成长手册；能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐；通过个人信息的分享，增强彼此了解，提升热爱家人的意识，探索家庭对个人的意义。课时内容解读课时WhatWhyHowPeriod1 本单元的主题图是一张中国家庭的全家福，主题图的内容是Were Family，内容是关于家人的信息，主题图突出地呈现了家人的信息。本单元的核心问题是“家人对你意味着什么”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片里人们的关系是什么？”“你对家庭的看法是什么？”“你的家庭都有哪些人”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够运用一般现在时讨论家人，运用名词所有格鉴别所属关系，描述全家福里的家人，探索成为一家人的意义。本课主要有两篇对话，对话的内容主要介绍的是中国学生亚明在公园内介绍了自己的家人，英国学生彼得向腾飞介绍了自己的全家福。通过观察主题图，和回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。本课的语篇内容有两个对话，第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如打招呼“Morning!”“Glad to see you here in the park!”“Nice to meet you!”，如介绍家庭成员“This is...”“These are...”，辨别身份Is this.“Are these.”， 询问身份“Who are they?”“Who is he?”等，第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。Period 2本课呈现的语篇图是彼得和腾飞在家中的场景，图中可以看到一架钢琴，两个鱼竿，乒乓球拍等，通过图片可以预测这些可能是家庭成员的物品。文章内容彼得来到了腾飞的家里，询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷两人经常打乒乓球去锻炼身体。彼得向腾飞询问了鱼竿的主人，由此可知，腾飞的父亲经常去钓鱼。家里的钢琴是属于妈妈的，由此可知腾飞妈妈喜欢弹钢琴。本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，继续了腾飞和彼得之间的对话，彼得拜访了腾飞的家，并了解家中物品的主任，由此可知家庭成员的兴趣爱好以及常规的家庭活动。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识。培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解家庭成员的爱好。本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcome! Come in”，物品的词语对于物品的所属词汇；描述业余活动的短语。Period 3本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，主要介绍了作者的哥哥和姐姐以及作者本人，文中介绍了作者哥哥的身高、发型以及性格，描述了姐姐的身高、发型以及性格和爱好；同时介绍了作者自己的性格特点和特长，作者擅长拉小提琴和打网球，最后表示了虽然大家的性格不尽相同，但是在一起很有乐趣。学生通过完成语篇任务的过程中，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词，学习一般现在时主谓一致的情况，关注主语是第三人称单数时，谓语动词用相应的第三人称形式。帮助学生认识语法形式的选择取决于具体的语境，学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。巩固所学语法知识，应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。本课语篇内容是作者介绍了自己和哥哥姐姐的个人信息。文章是一篇记叙文，主要分为三个部分。第一个部分介绍了哥哥的身高、头型和性格，这里是he做主语，所以谓语动词用第三人称单数；第二个部分介绍了作者姐姐的相关信息，这里是my sister做主语，谓语动词用第三人称单数；第三个部分介绍了作者的信息，主语是第一人称，谓语动词运用原形，如play、look等。本记叙文需要学生关注主语的人称，进而判断谓语动词的形式。Period 4本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。语篇首段介绍了作者莉莉的国籍，并且开篇点题，介绍了呈现的全家福，带有粉色帽子的女士就是作者。全家福最左边是作者的父亲弗莱德，父亲很帅气，喜欢和作者一起打网球；坐在膝盖的山姆只有7岁，喜欢象棋；最右边的是母亲珍妮，母亲漂亮又善良，总是在晚上给作者读故事；爷爷奶奶坐在中间；宠物狗的名字是奥斯卡；爷爷奶奶有三个子孙，作者认为爷爷奶奶对三个子孙都是平等喜爱。通过这篇文章，读者可以感受到家庭的温馨和幸福。理解到家庭对于一个人的成长和幸福的重要意义。文章也提醒读者要珍惜和关爱自己的家人，营造一个温暖和谐的家庭氛围。综上所述，这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。 语篇是一篇记叙文，文章内容按照全家福去介绍家庭的成员，分别从左至右介绍家庭成员，先介绍了爸爸、弟弟、妈妈，然后介绍了照片中间里的人物，分别是爷爷奶奶和宠物狗，最后介绍了爷爷奶奶最喜爱的三个孙子、孙女。文章主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式，最后的结尾表示了爷爷奶奶对孙子孙女的喜爱。作者在介绍每个家庭成员以后，都会介绍一下该名家庭成员的其他特点，比如外貌、性格、爱好等，让读者能更加全面地了解全家福的内容。Period 5本单元的主题围绕于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述自己的家庭，其中包含家庭成员的关系，性格特征，外貌特征以及爱好等。主题与内容写作范文是这篇语篇是一篇关于作者一家的介绍照片的描述。照片中有作者的爸爸、妈妈、作者自己和弟弟。作者描述了每个家庭成员的外貌特征和爱好，并强调了一家人相互关爱和帮助的重要性。作者介绍了父亲幽默的性格、美丽且爱运动的母亲、聪明爱学习的哥哥，全家人互帮互助，团结有爱。这篇语篇的目的是让读者了解作者的家庭成员，并展示他们之间的亲密关系。通过描述他们的外貌特征和爱好，读者可以更好地认识作者一家人，并感受到他们之间的温暖和幸福。这篇语篇通过简单的描述展示了作者家庭成员的形象和亲密关系。每个家庭成员都有独特的外貌特征和爱好，但他们之间都有相互关爱和帮助。这篇语篇让读者感受到了家庭的温暖和幸福，也强调了家庭成员之间团结的重要性本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。整篇语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。语言特点：这篇语篇采用了直接的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。作者使用了肯定的形容词来描述爸爸、妈妈和自己，比如爸爸“handsome and funny”，妈妈“beautiful and kind”，自己“always happy”。通过这些形容词，读者可以对他们的个性和外貌特征有一个直观的印象。此外，作者还强调了家庭成员之间的亲密关系和相互关爱，表达了他们之间的团结和支持。整个语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。Period 6本实践活动属于主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。本实践活动围绕“制作自己的家庭树”设计并实施，活动设计要求学生制作一个家庭树，将家庭成员的照片粘贴在家庭树上。通过制作家庭树，这有助于让家庭成员更加珍视家族的文化和价值观。增加家庭活动的乐趣，让我们时刻感受到家庭的温暖和快乐。完成家庭树的制作后，我们可以对细节进行完善。可以设计家庭树的背景、添加装饰等，使整个作品更加精美和有趣。单元教学反思单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
人教版（2024新版）英语七年级上册Unit 2 We're Family！大单元整体教学设计 Unit 2 We're Family!单元话题Introductions to family members主题范畴人与社会人与自我主题群家庭与家庭生活子主题内容和谐家庭与社区生活丰富、充实、积极向上的生活主题意义本单元以听力和对话等多个多模态语篇阐述了这一主题，对如何正确运用目标句型有条理地介绍家庭成员的兴趣爱好，经常做的事情等基本情况进行了探究，旨在培养学生在社交场合中介绍自己和他人家庭的能力，增强人际交往能力和沟通技巧，同时引导学生关注家庭，增进对家庭成员的了解和感情，培养学生的家庭责任感和亲情意识。单元主题研读What 本单元是由3个日常对话、两篇记叙文，一个项目任务“制作家庭树”所组成。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。第三个对话是彼得去腾飞家里做客，腾飞介绍了自己和爷爷的乒乓球拍，自己和爷爷也经常一起做运动，腾飞的父亲喜欢钓鱼，母亲喜欢弹钢琴。第一个记叙文介绍了作者和哥哥和姐姐，哥哥与姐姐的外貌和性格，他们的兴趣爱好。第二个记叙文介绍了爱尔兰莉莉的全家福，分别介绍了父亲、哥哥、母亲、爷爷奶奶、外孙和外孙女以及宠物奥斯卡。Why 该单元旨在培养关爱家人，学习有关家人的单元意义是帮助学生了解和认识家庭的重要性，培养学生的家庭价值观，提高他们的人际关系和情感发展能力。首先，学习有关家人的单元可以帮助学生了解家庭的重要性。通过学习家人的角色和责任，学生可以更好地理解和珍惜家庭的重要性，意识到家人对他们的支持和爱的价值。其次，学习有关家人的单元可以培养学生的家庭价值观。通过学习家人的关系、沟通和相互支持，学生可以培养出积极的家庭价值观，如尊重、关爱、包容和信任。这些价值观的培养将有助于学生建立良好的人际关系，并在日后的家庭生活中成为一个负责任和关心他人的成员。此外，学习有关家人的单元可以提高学生的人际关系和情感发展能力。家庭成员之间的相互关系和沟通模式对于个人的情感发展至关重要。通过学习如何与家人建立积极的关系、有效地沟通和解决冲突，学生将能够更好地适应社会环境，与他人建立良好的人际关系，并培养出积极的情感表达能力。最后，学习有关家人的单元可以增强学生的自我认知和自我管理能力。通过了解家庭成员的责任和角色，学生可以更好地认识自己在家庭中的位置和责任，并学会管理自己的情绪和行为。这将对他们的个人成长和发展产生积极的影响，使他们更加自信和有自律性。总之，通过这样的学习，学生将能够更好地适应社会生活，并成为一个关心他人、负责任和有自信的人。How本单元的核心语言主要围绕个人信息的介绍和交友展开，涉及交友的语言，如交朋友的短语（make friends, each other, would like to, classmate）、个人信息的介绍（full name, last name, grade, class teacher, first name, country, same, band, pot, tofu, tennis, hobby, play the guitar），辨认人物（Are you.）、询问个人信息（Where is Mr Smith from? What class are you in? Who is your class teacher?）等。三种不同的语篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以个人信息和朋友信息的顺序组织语篇；应用文语篇以论文发帖交友的形式介绍了两位外国中学生的个人信息的介绍，是以网页截图的形式呈现。核心素养单元教学目标分析语言能力1.掌握与个人信息相关的词汇和常用表达，并能准确、流利地将其运用到对话交流中。Key words and phrases：cousin，aunt，uncle，grandmother，grandfather，often play basketball，read a lot，like Chinese chess，play the erhu well，like gardening/reading，love animals，handsome，funny，play football，beautiful，kind，go hiking，tall，big eyes，cleverKey sentences：①—Is this/Are these your…？—Yes，…/No，…②—Who's/Who're…？—He's/She's/They're…③—Do you play the piano？—Yes，I do.No，I don't.④—Does your father spend a lot of time fishing?—Yes，he does.No，he doesn't.⑤—Does your mother have a piano？—Yes，she does.No，she doesn't.⑥Teng Fei's grandfather loves sport.⑦Teng Fei's father has a fishing rod.2.掌握单元音音标[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]的字母组合发音。3.准确、流利地用英语介绍家庭成员。4.锻炼词汇运用能力，如各类表示家庭成员、职业、外貌等的词汇。5.通过音标的学习，增强对英语语音体系的理解和把握，在阅读中能够更准确地认读单词，减少因读音不准导致的理解障碍。学习能力1.激发自主学习能力，主动去收集更多关于家庭成员的表达和相关信息。2.提高学习迁移能力，将所学内容应用到实际生活情境中，如向他人介绍自己的家庭。思维品质1.培养逻辑思维，有条理地组织家庭成员信息并进行介绍。2.促进发散思维，思考如何更生动有趣地描述家庭成员。文化意识1.了解不同文化中家庭观念和成员角色的差异。2.感受家庭在各种文化中的重要性和独特性。单元教材内容分析本单元是七年级上册的第二个正式学习单元，围绕“家庭”这一主题展开。该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“丰富、充实、积极向上的生活”子主题，与“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭与社区生活”子主题密切相关。本单元主要展现了几位主线人物在校园之外与同学或朋友谈论家人的生活场景， 学生将学习如何用英语介绍自己的家人，谈论家庭成员的基本信息、日常活动、兴趣爱好， 学会利用全家福照片描述每个家庭成员， 以及制作简单的家谱图来展示家庭成员之间的关系。本单元的主题意义是让学生通过学习和讨论家庭这一主题， 进一步认识自我， 了解自己的家人， 加深与他们的联系， 以积极的心态与家人交流互动， 学会理解家人、珍视家庭。本单元通过大问题“ What does family mean to you?”引导学生思考家庭的含义， 尤其是家人的重要性。 Section A的引导性问题是“ What is your family like?”。基于这个问题， 该部分创设了三个真实的生活情境，学生将通过听读对话进一步了解主线人物 Yaming和Peter的家庭成员以及他们各自的爱好；同时也通过演练对话逐步掌握询问与介绍家庭成员关系、描述他们的爱好的语言表达， 并在语境中灵活运用。该部分的情境创设有利于培养学生的交际能力和共情力，能够启发学生思考并解决一些常见的社交问题， 比如： 与家人外出时偶遇同学， 该如何得体地向同学介绍家人或寒暄？ 受邀到同学家做客时， 可以通过什么话题拉近彼此的距离， 增进彼此的了解？ Section B的引导性问题是“ What do you like about your family?”。该部分围绕全家福照片展开， 学生需要观察爱尔兰女孩 Lily的全家福照片，阅读相关的描述， 了解这个家庭的组成情况以及每个成员的特点， 然后学生将结合自己的家庭情况完成模仿写作。该部分不仅涵盖了 SectionA呈现的内容要点，还在此基础上增加了关于家人的年龄、外貌、性格，以及家人之间的互动趣事等细节，不仅帮助学生积累了更加丰富的描述语言， 还有意识地引导学生全面、深入地了解家人， 体会彼此之间的情感连接， 感受家庭的温暖和爱。本单元的项目活动要求学生画家谱图并介绍自己的家人。这一综合实践活动不仅能激发学生的参与意识和动手能力， 让学生充分运用本单元所学语言来完成任务， 还兼顾了学生口头表达和书面表达能力的培养， 有助于学生体会家族延续、家庭的情感纽带以及亲情的宝贵， 从而呼应本单元的大问题“ What does family mean to you?”。本单元的拓展阅读 Family Ties in Names介绍了英国名字的组成形式以及名字所体现的家庭纽带，主要目的是让学生积累有关英语国家的文化背景知识， 尝试进行跨文化对比， 从而培养学生的跨文化交际意识。单元学情分析已有基础学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。本单元与 Unit1 You and Me之间相互连接， 存在延续关系。在 Unit1 You and Me中， 几位主线人物刚结识了新同学、新朋友； 而在本单元中， 他们与熟悉的同学们在校园之外也有了更多交往，而这些交往或多或少都与家人或家庭环境密切相关， 最熟悉的家和家庭成员便成为他们之间的必然话题。本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。学生在小学阶段已经学习家人的信息及兴趣爱好的信息，以及家人的性格特点、兴趣、爱好等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Is this/Are these. Do you play the piano? Does your mother have a piano?存在问题语言知识方面：元音字母组合er/ur/ir/ar/ear的发音；特殊疑问句回答时主语的用法；随着主语数量的变化，be动词的用法；了解单词的重音。语言技能方面：在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。学习策略方面：部分学生不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题。情感态度方面：部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。发展需求1.灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。2.听辨并准确认读[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。发展途径通过听读输入和说的输出，训练词汇和句型， 感知字母在单词中的发音。 根据读音规则和音标拼读单词，在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等， 演唱英文歌曲，诵读英语诗歌，自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句 在教师的指导下进行简单的角色扮演，和同学组成小组，合作学习英语。单元重点难点重点：1.掌握单元音音标[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]－及相关字母组合的发音。2.掌握介绍人物信息的词汇和常用句型。3.学会用一般现在时的疑问句询问信息。4.学会恰当使用be动词和人称代词。难点：1.将单元音音标[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]及相关字母组合的发音规律准确运用到认读单词中。2.运用所学目标语言进行自我介绍或对好友信息进行介绍。单元教学目标通过本单元的学习， 学生能够：1.自然得体地向他人介绍自己的家人，根据日常生活交流的需要询问或回答有关家人的相关信息，包括年龄、外貌、性格、爱好、与其他家庭成员的关系以及家庭趣事等；2.通过观察全家福照片和阅读相关介绍识别出人物的身份，理解家庭的构成、人物之间的关系及每个家庭成员的特点； 能结合自己的全家福照片写出完整的家庭介绍，表达对家庭的热爱；3.听辨并准确认读/ɜː/和/ə/ʌ/和/ɑː/这两组元音音素以及带有这些音素的常见词汇；准确读出一些常见行为动词的第三人称单数形式以及名词的所有格形式， 理解并掌握其发音规律；能准确认读已学的双音节词汇， 区分重读音节和非重读音节；4.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能、句式结构， 以及不同人称作主语时实义动词的变化， 并能正确使用该结构询问和回答有关家人的信息；5.总结并归纳名词所有格的不同构成形式及其意义， 结合语境正确使用名词所有格描述从属关系， 并能注意区分名词所有格与含有系动词 be的缩略形式；6.了解中外家庭以及家庭成员的构成，深刻理解家庭成员关系， 并体会家庭亲情和家庭的重要性。课时教学目标Period 1Section A 1a-Pronunciation 2能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。3.能正确识别并读出两组元音音素（[ɜː]、[ə]、[ʌ]、[ɑ:]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。Period 2 Section A 2a-2e能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对李欣家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。3. 运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。Period 3Grammar Focus通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属关系。能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。Period 4Section B 1a-1d1.获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。2.基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；3.根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。Period 5Section B 2a-2b1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出介绍家庭成员的内容要点；2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。Period 6Project能够运用本单元所学语言，绘制一个家庭树，并用文段进行家庭的介绍，形成正式学生档案页，列入个人成长手册；能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐；通过个人信息的分享，增强彼此了解，提升热爱家人的意识，探索家庭对个人的意义。课时内容解读课时WhatWhyHowPeriod1 本单元的主题图是一张中国家庭的全家福，主题图的内容是Were Family，内容是关于家人的信息，主题图突出地呈现了家人的信息。本单元的核心问题是“家人对你意味着什么”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片里人们的关系是什么？”“你对家庭的看法是什么？”“你的家庭都有哪些人”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够运用一般现在时讨论家人，运用名词所有格鉴别所属关系，描述全家福里的家人，探索成为一家人的意义。本课主要有两篇对话，对话的内容主要介绍的是中国学生亚明在公园内介绍了自己的家人，英国学生彼得向腾飞介绍了自己的全家福。通过观察主题图，和回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。本课的语篇内容有两个对话，第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如打招呼“Morning!”“Glad to see you here in the park!”“Nice to meet you!”，如介绍家庭成员“This is...”“These are...”，辨别身份Is this.“Are these.”， 询问身份“Who are they?”“Who is he?”等，第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。Period 2本课呈现的语篇图是彼得和腾飞在家中的场景，图中可以看到一架钢琴，两个鱼竿，乒乓球拍等，通过图片可以预测这些可能是家庭成员的物品。文章内容彼得来到了腾飞的家里，询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷两人经常打乒乓球去锻炼身体。彼得向腾飞询问了鱼竿的主人，由此可知，腾飞的父亲经常去钓鱼。家里的钢琴是属于妈妈的，由此可知腾飞妈妈喜欢弹钢琴。本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，继续了腾飞和彼得之间的对话，彼得拜访了腾飞的家，并了解家中物品的主任，由此可知家庭成员的兴趣爱好以及常规的家庭活动。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识。培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解家庭成员的爱好。本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcome! Come in”，物品的词语对于物品的所属词汇；描述业余活动的短语。Period 3本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，主要介绍了作者的哥哥和姐姐以及作者本人，文中介绍了作者哥哥的身高、发型以及性格，描述了姐姐的身高、发型以及性格和爱好；同时介绍了作者自己的性格特点和特长，作者擅长拉小提琴和打网球，最后表示了虽然大家的性格不尽相同，但是在一起很有乐趣。学生通过完成语篇任务的过程中，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词，学习一般现在时主谓一致的情况，关注主语是第三人称单数时，谓语动词用相应的第三人称形式。帮助学生认识语法形式的选择取决于具体的语境，学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。巩固所学语法知识，应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。本课语篇内容是作者介绍了自己和哥哥姐姐的个人信息。文章是一篇记叙文，主要分为三个部分。第一个部分介绍了哥哥的身高、头型和性格，这里是he做主语，所以谓语动词用第三人称单数；第二个部分介绍了作者姐姐的相关信息，这里是my sister做主语，谓语动词用第三人称单数；第三个部分介绍了作者的信息，主语是第一人称，谓语动词运用原形，如play、look等。本记叙文需要学生关注主语的人称，进而判断谓语动词的形式。Period 4本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。语篇首段介绍了作者莉莉的国籍，并且开篇点题，介绍了呈现的全家福，带有粉色帽子的女士就是作者。全家福最左边是作者的父亲弗莱德，父亲很帅气，喜欢和作者一起打网球；坐在膝盖的山姆只有7岁，喜欢象棋；最右边的是母亲珍妮，母亲漂亮又善良，总是在晚上给作者读故事；爷爷奶奶坐在中间；宠物狗的名字是奥斯卡；爷爷奶奶有三个子孙，作者认为爷爷奶奶对三个子孙都是平等喜爱。通过这篇文章，读者可以感受到家庭的温馨和幸福。理解到家庭对于一个人的成长和幸福的重要意义。文章也提醒读者要珍惜和关爱自己的家人，营造一个温暖和谐的家庭氛围。综上所述，这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。 语篇是一篇记叙文，文章内容按照全家福去介绍家庭的成员，分别从左至右介绍家庭成员，先介绍了爸爸、弟弟、妈妈，然后介绍了照片中间里的人物，分别是爷爷奶奶和宠物狗，最后介绍了爷爷奶奶最喜爱的三个孙子、孙女。文章主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式，最后的结尾表示了爷爷奶奶对孙子孙女的喜爱。作者在介绍每个家庭成员以后，都会介绍一下该名家庭成员的其他特点，比如外貌、性格、爱好等，让读者能更加全面地了解全家福的内容。Period 5本单元的主题围绕于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述自己的家庭，其中包含家庭成员的关系，性格特征，外貌特征以及爱好等。主题与内容写作范文是这篇语篇是一篇关于作者一家的介绍照片的描述。照片中有作者的爸爸、妈妈、作者自己和弟弟。作者描述了每个家庭成员的外貌特征和爱好，并强调了一家人相互关爱和帮助的重要性。作者介绍了父亲幽默的性格、美丽且爱运动的母亲、聪明爱学习的哥哥，全家人互帮互助，团结有爱。这篇语篇的目的是让读者了解作者的家庭成员，并展示他们之间的亲密关系。通过描述他们的外貌特征和爱好，读者可以更好地认识作者一家人，并感受到他们之间的温暖和幸福。这篇语篇通过简单的描述展示了作者家庭成员的形象和亲密关系。每个家庭成员都有独特的外貌特征和爱好，但他们之间都有相互关爱和帮助。这篇语篇让读者感受到了家庭的温暖和幸福，也强调了家庭成员之间团结的重要性本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。整篇语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。语言特点：这篇语篇采用了直接的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。作者使用了肯定的形容词来描述爸爸、妈妈和自己，比如爸爸“handsome and funny”，妈妈“beautiful and kind”，自己“always happy”。通过这些形容词，读者可以对他们的个性和外貌特征有一个直观的印象。此外，作者还强调了家庭成员之间的亲密关系和相互关爱，表达了他们之间的团结和支持。整个语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。Period 6本实践活动属于主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。本实践活动围绕“制作自己的家庭树”设计并实施，活动设计要求学生制作一个家庭树，将家庭成员的照片粘贴在家庭树上。通过制作家庭树，这有助于让家庭成员更加珍视家族的文化和价值观。增加家庭活动的乐趣，让我们时刻感受到家庭的温暖和快乐。完成家庭树的制作后，我们可以对细节进行完善。可以设计家庭树的背景、添加装饰等，使整个作品更加精美和有趣。单元教学反思单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
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