部编版八年级语文上册16 散文二篇（优质课教学设计）

这是一份部编版八年级语文上册16 散文二篇（优质课教学设计），共7页。
16 散文二篇◎文化自信：提升个人的思想境界，培养积极的人生观。◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。了解议论性散文的文常知识。◎思维能力：把握课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。理清写作思路。（重点）◎审美创造：品味文章意蕴深刻的语言，探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。（难点）第1课时 《永久的生命》一、导入新课生命，总是令人深思。有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的？它到底能不能永久？今天，就让我们带着这样的疑惑一起来学习严文井先生的散文《永久的生命》，从中寻找答案吧！二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。◎字词积累。自由朗读，积累课后“读读写写”中的词语。可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。◎作者简介严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。代表作有散文集《山寺暮》、童话集《南南和胡子伯伯》等。◎文体知识议论性散文2.目标任务二：感知内容，诵读“生命”。◎朗读标题，请同学们说说对题目的理解。①没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。②有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。◎朗读全文，思考本文主要表达了什么观点。文中哪些语句可以支撑这一观点？本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。支撑这一观点的语句：①我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。②感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。③生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。④凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。◎阅读课文，画出每段的中心句，并概括文章的观点，理清文章的思路。中心句：即每段的第一句。学习任务单观点：歌颂①________________________［参考答案］ ①永久的生命 ②神奇 ③感谢3.目标任务三：质疑解惑，思考“生命”。阅读课文边文中的“自读提示”，思考一下，看你有哪些不能解决的问题。◎整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何看待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？个体的生命是有限的，然而，不同的人，即使活了同样的时间，其对整体的生命的意义却可能截然不同。所以，我们更应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对人生、对社会有价值的事，为实现个人与社会的价值而努力。师补充：学生的当务之急，是完善自己的知识储备，提升自己的学习能力与知识技能，为未来人生梦想的实现奠定基础。我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔；同时又要认识到生命是有限的。因此，我们在一定的休憩之外，须立即报以百分之百的努力。◎个体生命遇到不幸或痛苦时，该如何应对？作者直接宣告：“我们没有时间悲观。”《紫藤萝瀑布》中有一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”我们不应该沉溺于暂时的不幸，而应着眼于未来，着眼于生命的不朽。我们应该保持旷达、乐观的心态，积极应对生命的挑战。◎怎样理解“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？生命在永不休止地繁殖、蔓延。柔弱的小草能抵抗风寒，一年一年“欢乐地迎着春天的风”，“一万年前”“一万年以后”都是如此；小牛犊炫耀着它们“永远的金黄色茸毛”。作者通过对生命更替的生动描述，形象地展现了生命的流动与传承，表达了对生命不朽的感叹。◎“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”怎样理解“分开来”“合起来”？你如何理解这句话？“分开来”指个体生命，“合起来”指流转、延续着的生命历史整体。整句话的意思是：个体的生命是短暂的，但整体的生命是永久的，这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊，个体消逝了，整体生命却生生不息、永不休止。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生机盎然。◎“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”一句中的“凋谢”和“永存”矛盾吗？看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，正如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，其色彩和芬芳会“永存”世间，让生命得以延续、生生不息。这里以“花朵”赞叹生命的永恒，告诉我们有限的生命也能创造出无限的价值。◎文章第1段说“我们都非常可怜”，而最后一段却盛赞生命就是“奇迹”，这样写有什么作用？一开始突出写个体生命的易逝，并感叹“我们都非常可怜”；然后再谈生命的永久，以小草、小牛犊为例，从正面展开，指出生命本身“永远不朽”；最后联系现实生活，高唱生命的赞歌，盛赞生命就是“奇迹”。本文运用欲扬先抑的手法，在波澜起伏的感情变化中，突出了文章的主旨。4.目标任务四：精读细品，感悟“生命”。◎这是一篇哲理散文，文中有很多富有哲理的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己喜欢的句子并说明理由。（1）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。分析：运用对比的手法，把不尽人意的个人生命与“脏了、破了”的衬衣进行对比，突出了个人生命不可逆转的特点。语言生动通俗，耐人寻味。（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。分析：运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点——我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。（3）它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。分析：运用比喻的修辞手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，表现了生命的永不止息。“暂时在哪一个个体内住一会儿”是说个体生命总是很短暂，但生命本身却“永远存在”，生动形象地写出了生命的短暂与永恒之间的辩证关系。结束语：著名翻译家许渊冲先生说：“生命哪，并不是你活了多少日子，而是你记住了多少日子，要使你过的每一天都值得回忆。”说得真好！这样的日子、这样的生命就会成为永恒。让我们一同珍惜、拥抱、热爱我们的生命！第2课时 《我为什么而活着》一、导入新课上节课中，我们学习了生命具有永久性的特点，同时也深刻认识到了生命的个体性特征。是的，生命如此短暂，正如课文中的感叹，“我们都非常可怜”。那么，在有限的生命里，我们该做点什么？换句话说，我们应该首先弄清楚，我们到底为什么活着？今天，我们来一起聆听英国哲学家罗素的解读。二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。◎字词积累。自由朗读，积累课后“读读写写”中的词语。可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。◎作者简介罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、逻辑学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖。以他命名的“罗素悖论”，曾对20世纪的数学基础发生过重大影响。除哲学、数学、文学外，他的著述还涉及教育学、社会学等领域，因而被称为“百科全书式思想家”。主要著作有《西方哲学史》《数学原理》《论教育》等。◎知识链接罗素反对侵略战争，追求世界和平，曾因反战而两次入狱。晚年致力于禁核运动，并为此奔走呼号，创立和平基金会。就在逝世的当天，他还在为阿以战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱心。《我为什么而活着》是《罗素自传》的序言，真实地展示了罗素一贯的人生态度和高尚情怀。2.目标任务二：整体感知，聆听罗素。◎找出本文的观点，并说说本文是按怎样的结构来表达观点的。观点：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。◎分析罗素渴望爱情的原因。一是爱情可以带来狂喜；二是爱情可以解除孤寂；三是爱情可以使人看到想象的仙境的神秘缩影。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。◎罗素希望寻求哪些知识？一是了解人的心灵；二是知道星辰为什么发光；三是理解毕达哥拉斯的思想威力。这些实际上代表了知识的三个方面，即人类、自然、科学。◎罗素同情人类苦难，具体指同情什么？饥饿的儿童，被压迫被折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。他能看到这些不幸并希望减轻这些不幸，这一切都源于他对人类苦难的同情和对人类的关爱，体现了他的悲悯情怀。3.目标任务三：质疑解惑，走近罗素。◎体会“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”这句话的含义及其表达效果。这个句子运用比喻的修辞手法，把三种感情比作飓风，形象地写出了三种人生追求对作者的重要影响。“深深的苦海”比喻苦难深重的社会现实，形象地写出了作者在追求理想的过程中所遭遇的困境，强调了现实的残酷与追求过程的艰难。◎怎样理解“其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”一句。这个句子运用比喻的修辞手法，以形象而充满诗意的语言，描述了人在孤寂中的情感体验。“冰冷死寂”“深不可测”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，越是反衬出能够解除孤寂的爱情的可贵美好，从而表达出作者对爱情的热切追求。◎三种追求，哪一个让作者更执着、更痛苦呢？从中你看到了一个怎样的罗素？“对人类苦难不可遏制的同情”让作者更执着、更痛苦。追求爱情是人的本能，属于个人情感领域；追求知识使自己的精神更加充实，并且这种探求本身也能造福人类；而同情人类的苦难，并希望通过自己的努力去减轻它们，体现了作者的大我意识、博爱境界。作者为减轻人类的苦难，不懈努力，尽管常常失败，并为此而感到痛苦甚至绝望，依然痴心不改，愿意为此继续奋斗。因而可以说，三种追求中，“对人类苦难不可遏制的同情”让作者更痛苦，但也更执着。从中我们可以看到一个有爱心，有责任心，甘于奉献，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高的罗素。4.目标任务四：拓展延伸，颂扬“罗素”。◎本文讲了生活中的种种苦难，结尾处却说“我觉得我活着值得”，既然活得这么苦，为什么是“值得”的？①罗素胸怀宽广，勇于担当，要为解除人类的苦难而活着，因此他认为付出辛苦是值得的。②罗素不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的。③苦中伴随着乐，例如爱情会带来欢愉，同时征服了苦难也会产生胜利的喜悦，因此苦乐相伴的体验是值得的。④虽然罗素最终没有能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过、奋斗过，这一切都是值得的。◎像罗素一样心忧天下的人还有很多，你想到了谁？屈原：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。杜甫：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。阿诺德：“同情，使软弱的人觉得这个世界温柔，使坚强的人觉得这个世界高尚。”……结束语：关于“我为什么而活着”，每一个人都会有自己的思考。罗素给出了自己的答案，相信通过对这篇文章的学习，你也有了自己的答案。经过这次思考，你的人生会有一个更加明确的目标和更加清楚的规划。三、作业布置1.根据阅读《散文二篇》的方法，选择性拓展阅读以下哲理性散文:冰心的《谈生命》、勃兰兑斯的《人生》。2.积累有关生命的名言。这两篇文章是典型的议论性散文，语言生动、富有深邃的哲思。虽然选择材料、写作角度不同，但都透过现象深入本质，揭示出了生命的意义和价值，用生动的形象为喻或自己的追求为例，展现了对生命的思考和探索，诠释了豁达奉献的人生追求和乐观向上的人生态度。因为是自读课文，所以组织教学时，一方面提炼出教学的重点和难点，一方面更注重引导学生关注“自读提示”，学会在“自读提示”的引领下去自学，再将自学过程中的难点拿到课堂上重点解决。以整体感知为教学思路，以训练语言的说与写为目的，通过读、说、写完成训练目标，提升对文章以及作者情怀的认知。概念以说理为主的散文，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”。特征①或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，抒发思想感情，表达观点。②以说理为目的，议论是其主干。③一般不讲究论证方法，不强调逻辑推理的严密性，而往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。段落文章思路情感变化第1段慨叹有限的生命消极、悲观第2段论说生命自身的②__________感动第3段论说生命本体的流转③__________第4段赞美永久的生命赞美第5段咏叹生命的奇迹歌颂