人教部编版（2024）八年级下册社戏教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级下册社戏教学设计，共9页。教案主要包含了导入新课，教学开展，作业布置等内容，欢迎下载使用。
1.感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
2.理解文中记叙、描写、抒情、议论等表达方式的综合运用，领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。
3.理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
第1课时
一、导入新课
戏曲，是中华民族文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓。看戏是旧时中国人为数不多的娱乐方式之一，经济水平的落后又限制了这一活动的频率，往往只在年节活动时才有机会享受。今天我们一起随着鲁迅走进昔日的江南水乡，访一访当地的民俗戏艺活动——社戏，感受乡村生活的淳朴和美好。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“欺侮”“屹立”“皎洁”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。1918年５月，首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《且介亭杂文》《坟》《二心集》《华盖集》等。
◎背景链接
本文写于1922年10月。当时辛亥革命已经过去十余年，但由于革命不够彻底，中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹此情此景，鲁迅深有感触。在这期间，鲁迅写了不少回忆故乡的作品，这些作品有一个共同的特点：通过可爱的故乡与黑暗的社会的对比，表达自己对光明前景的向往和人与人之间淳朴关系的追求。《社戏》就是其中一篇。
◎知识链接
社和社戏
“社”古时指土地神和祭土地神的地方、日子、祭礼等。
社戏，即中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所演的戏。一般在庙台或野台演出，也有把戏台搭在水边的，观众在岸上、船上都可以看戏。在绍兴，社日演戏是由来已久的。早在南宋时，陆游的《春社》诗中就已有“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。
2.目标任务二：梳理情节，把握课文内容。
◎本文记叙了一件什么事？
文章以“社戏”为线索，记叙了 “我”和伙伴们一起去赵庄看社戏的经历。
◎文章围绕“看社戏”写了哪几件事？
平桥概况（随母归省）—伙伴游玩（乡间生活）—无船出行（戏前风波）—夏夜行船—赵庄看戏（船头看戏）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜归航）—再谈吃豆（戏后余波）。
◎根据对故事情节的梳理划分文章层次。
第一部分（1—4）：写“我”随母亲探亲后在平桥村的日常生活，突出“我”对去赵庄看戏的期盼。
第二部分（5—30）：写“我”和小伙伴到赵庄看社戏和看社戏后归航的全过程。
第一层（5—9）：写看社戏前的波折和转机。
第二层（10—13）：写前往赵庄看社戏途中的见闻感受。
第三层（14—21）：写“我们”在赵庄看社戏。
第四层（22—30）：写看社戏后深夜归航、途中偷豆并煮豆的事。
第三部分（31—40）：写看社戏后的余波和“我”对社戏的怀念。
3.目标任务三：研读情节，感受叙事艺术。
◎文中描写的事件，哪些着墨较多？哪些一笔带过？
小结：看社戏是主要内容，因此看社戏前后的波折、夜航去看戏途中、戏后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。
◎结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。
首先，这本身就属于看社戏全过程的内容；同时，波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现出平桥村于“我”确实是一片“乐土”；再者，写波折也是为写看戏做铺垫，使课文内容曲折而充满生活情趣。
◎略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？
内容上：交代看社戏的时间、地点、人物；引出中心事件“看社戏”发生的环境和缘由。
结构上：为下文和小伙伴去赵庄看戏做铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应。
情感上：表达对平桥村及童年生活的热爱、怀念。
◎本文围绕主要事件“看社戏”，从想看戏不得，到能看戏而不愿看，从沮丧返航再到途中偷豆，情节曲折，摇曳多姿，其间欲扬先抑，山穷水尽而又柳暗花明。
（1）请指出情节的起伏。
（2）课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处。
戏前风波的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。
小结：详略有致、波澜起伏，是本文叙事的艺术。作者围绕看社戏这一中心事件，有详
有略、跌宕起伏地处理了大量看似与该事件联系并不紧密的材料。
第2课时
1.目标任务一：探究描写艺术，把握人物形象。
终于看到的“社戏”让人扫兴。“看社戏”其实只是一条串联起平桥村的山、水、人、情的线索。那么“我”在看戏前后及看戏时又有怎样的表现呢？文中是怎样描写这些表现的？
◎“我”盼望去看戏，却因为没有船而去不了，“我”因此着急又无奈。文中是怎样描写“我”的“急”的？细读第4—8段，圈画写“我”心里“急”的句子，归纳、批注心理描写方法。
①“只有我急得要哭”是正面描写，直接点出“急”的心情。
②“戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”是侧面描写，“似乎”一词表明这是“我”因迫切希望看戏而产生的想象，表现出“我”沮丧、着急的心情。
③“这一天我不钓虾，东西也少吃。”此处用“我”什么都不想做的行为来表达“急”的心情，俨然是一种小孩子脾气，表现一种童真童趣。
写法归纳：运用正、侧面描写表现“我”着急的心理，写出了“我”想去赵庄看戏的强烈愿望。
◎因为八叔的船回来了，加上伙伴们“写包票”，“我”得以去看戏，心情自然变好了。文中是怎样描写“我”的“愉悦”的心情的？细读第9—14段，圈画描写“愉悦”心情的句子，归纳、批注写作特点。
①“我们立刻一哄的出了门”中的“立刻”“一哄”表现了“我们”被允许去看社戏后急不可待而又欢快的心情。
②“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”“轻松”“舒展”写出了“我”如愿以偿后的喜悦，与上文的沮丧形成鲜明对比。“身体也似乎舒展到说不出的大”夸张地表明“我”的心情之好。
③“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”“清香”“扑面”“朦胧”分别从嗅觉、触觉、视觉的角度描写两岸的景象和月色，描绘出一幅江南水乡的月夜美景图。而这美好的景象正凸显出“我”内心的愉悦，这就是“以景语写情语”的妙处。
④“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。”将月下的露天戏台比作“仙境”，写出了戏台的朦胧之美，体现了“我”心情的愉悦。
写法归纳：动作描写、修辞手法、感官描写、环境描写。
◎“我”对社戏已然没有未看到时的兴奋，而是感到满满的“疲倦”。文中怎么写我的“疲倦”的？细读第19—21段，圈画描写“疲倦”心情的句子，归纳、批注写作特点。
①“我有些疲倦了”直接点出“疲倦”。
②“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。” 写 “我”由于长久等不到想看的戏而产生疲倦之感。
③“然而老旦终于出台了”“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了”“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”。
这几句写老旦出场表演时“我”心理的微妙变化，妙在虚词，如“然而”“终于”“只是”“竟”“却”“仍旧”等。这些虚词不着一个“倦”字，却间接写出了戏剧的乏味和“我”的失望情绪，将“倦”态写得妙趣横生。
写法归纳：直接写、间接写、妙用虚词。
◎“我”看不到社戏“急得要哭”，“兴奋”地前往赵庄却又不得不“疲倦”地回家，在这个过程中，朴实真挚的感情、和谐友好的民风已经深深地烙印在“我”的记忆里。平桥村形形色色的人物里，作者着重刻画了某些个体。其中你最喜欢的是谁？是哪些描述让你喜欢上他（她）的？试用句型“我喜欢……的……，我从……中感受到了……”简笔勾勒人物形象。
例如：我喜欢（慈爱）的（外祖母），我从（“外祖母很气恼，怪家里的人不早定”“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴”）中感受到了（外祖母对“我”的疼爱和关心）。
【示例一】我喜欢（宽厚）的八公公，我从（他借船给“我们”，并且不计较“我们”用了船上的盐和柴）中感受到了（八公公的大方和宽厚）。
【示例二】我喜欢（朴实热情）的六一公公，我从（他对“我”认可豆好吃的感激；他没有责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；他送母亲和“我”豆吃并夸奖“我”“将来一定要中状元”）中感受到了（六一公公宽厚和热情好客的淳朴性格）。
◎从文中找出写“双喜”和“阿发”的句子，细细琢磨，模仿例子，深入分析文字背后的意味。
①“双喜拔前篙，阿发拔后篙。”写动作，两人配合默契，利落能干。
②“‘近台没有什么空了，我们远远的看罢。’阿发说。”写语言，阿发善于观察，细心。
③“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”语言、动作结合，体现了阿发做事干脆、周到，主张偷自家豆则体现了阿发的无私和憨厚。
④“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”双喜的想法表现了他考虑周到、顾全大局、善于为他人着想的性格特点。
⑤“‘是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！’双喜说。”“是的”写出了双喜的诚实；“我们请客”是偷豆的理由；“我们当初还不要你的呢”写出了双喜的机灵；“你看，你把我的虾吓跑了！”是双喜在机智地转移话题。
◎六一公公是一个怎样的形象？
六一公公是一个淳朴善良的乡民形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是轻轻责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”；听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人。后来他又亲自送豆，表现了他的热情好客。“我”夸了他一句，他“竟非常感激起来”，表现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，类似于今天夸某个孩子聪明，将来一定能考上好大学一样，是友善的祝福。也有观点认为六一公公虽是个好人，但也有农民的局限，他夸“我”的话表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。
2.目标任务二：分析表达方式。
◎作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请同学们以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。
第1段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描述语句，大概说了几件事:一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”， 是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。
课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”的内心想法——“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。
3.目标任务三：研究叙述视角，探查作品思想。
◎理解儿童视角。
儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征”。找出文中表现出“儿童视角”的语句，试分析其中蕴含的童真童趣。
【示例一】到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。
【示例二】淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。
【示例三】我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏时的精神状态，富有童趣。
【示例四】那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……
这是半想象、半纪实的描写。“大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了儿童极富浪漫色彩的想象力。
◎阅读《社戏》选入教材时删减的部分内容，说一说作者在北京两次看戏的感受如何。
第一次看戏：戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时……用了心，才听到他是说“有人，不行！”……原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
第二次看戏：身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。
作者在看戏的叙述中多次写到“挤”。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛使得“我”几乎失去了做人的生趣。拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体现得淋漓尽致。这两次看戏，透露出一种沉重的压抑感。
◎从《社戏》全文来看，作者抑前扬后，甚至将叙述视角由成人转换成儿童。课本选文与删节内容一共写了“我”三次看戏的经历，这三场戏有何异同？
三场戏都枯燥乏味，都没看到什么，看戏的“我”三次都中途退场，但心情意绪、表达方式却截然不同。两次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏，而看社戏却是意趣盎然永生难忘；描述“我”在北京戏园中的感受时用杂文手法，语言尖刻带有讽刺性；而在回忆看社戏时，使用的是浪漫主义的叙述方式和优美的抒情散文式笔调，字里行间荡漾着诗情画意。
◎探查作品思想。
本文表达了作者怎样的思想情感？
《社戏》不仅仅是在写一群天真无邪的少年驾着轻舟往赵庄看社戏的事件，还是一个在城市流浪多年、饱经世事沧桑的成年人在描绘记忆中理想的农村画卷。“我”在平桥村这片理想“乐土”感受到的朴实真挚的友情、和谐质朴的民风、温馨甜美的风光等一切自由与美好，都在针刺苦难的现实，都在表达对中国社会和中国农民生存状态的期望，它的本质与《呐喊》中其他篇章如《狂人日记》《故乡》《孔乙己》等是一脉相连的。
结束语：曾经的童年，因为它的永不再来而愈发美好。纵是名角的戏、美味的豆又怎能与那夜的相比呢？那一夜江南水乡特有的优美风光，那一群纯真善良无拘无束的少年玩伴，那一方民风淳朴自由宁和的平桥乐土，那一段失去了就无从寻觅的童年时光！这些都是成年的“我”心中永远的“好豆好戏”，更包含着成年的“我”对那个心灵桃源的怀念之情。
三、作业布置
1.课余时间阅读鲁迅的《故乡》《孔乙己》《祝福》，感受作者的乡村情结。
2.你参加过哪些具有乡土特色的民俗活动？试仿照本课所学的写作方法写一个片段。
本课教学设计从探求作者的写作用意开始，先整体感知文章的思路。在理清文章思路，感受作者详略得当、波澜起伏的叙事艺术时，从作者着笔多寡、笔锋指向不难看出作者眼中真好的是那山那水、那里的人们和那份温暖淳厚的人情。然后分析人物形象，通过品析人物的心理、动作、神态和语言等，总结归纳写法，体会综合运用多种表达方式的效果，为本单元的写作任务和口语交际打基础，同时再次引领学生将作者的写作立意指向《社戏》所描写的人、景、情。最后，通过研读文章的关键语句，拓展背景资料和删节部分选段，引导学生走向课外，进一步深入理解作品主旨。
总之，开始不直接把“乐土”“好戏”“好豆”这样的提示性词语呈现给学生，而是引导学生在自主合作、探究过程中解读文章的思路设计、人物刻画、语言表达，明确“根据需要进行表达”的思路，让学生获得美的熏陶，为实现单元写作目标做好铺垫。