初中语文人教部编版（2024）八年级下册灯笼教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册灯笼教案设计，共6页。教案主要包含了导入新课，教学开展，作业布置等内容，欢迎下载使用。
1.整体感知课文，了解文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
2.分析文中多种表达方式的综合运用。
3.品味文中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。
4.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。
一、导入新课
梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1938年4月辗转抵达延安参加革命。著有《吴伯箫散文选》。
◎背景链接
本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
2.目标任务二：自读感知，梳理情节。
◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。
学习任务单
［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿
◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。
对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
第三部分（第12段）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国情怀。
◎想一想，灯笼在文中起了怎样的作用？
①“灯笼”是本文的话题，串联各个材料，文章所有的叙事都与“灯笼”有关；②“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，从而引发他对国家的责任担当意识。
3.目标任务三：品析“灯笼”，探究情感。
◎品析“灯笼”内涵。
文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？同学们可以从文章中找出相关的描述进行品析吗？
◎作者以灯笼为线索，将古今人事融合在一起，时空不断变换，作者的情感随之发生变化。请理出作者的情感变化。
挑灯迎祖父，祖孙情深
接灯上学，母子情切
乡俗还愿，温暖感动
元宵张灯，快乐怀念
族姊远嫁，感伤浮沉
朱红描字，喜悦迷恋
献帝伴灯，感慨悯惜
愿做马前卒，表达宏愿
◎怎么理解文章结尾作者表达的自己要做“灯笼下的马前卒”的宏愿？
这里点明文章的主旨。“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 作者热烈赞颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的古代将军，他们激发了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
4.目标任务四：品味语言，探究写法。
◎速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。找出本文中典雅蕴藉的语言，细读品味。
（1）短句：
“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。”
“坡野里想起跳跳的磷火；村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦……”
点拨：语言简洁、顿挫，有声韵之美。
（2）化用古诗文：
“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”（化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”）
“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑……”（化用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”）
◎本文是怎样综合运用多种表达方式的？试举例分析。
本文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。如：
◎“以小见大”是本文最显著的写作手法，试做简要分析。
文章中的“灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物，文中的人物也是一些微末的、被湮没在时间的尘埃中的“微小”之人。但作者却能带着珍惜的心情将这些“小”的人和事细心发掘出来，写微小之事，抒细微之情。由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。将情感的切入由小到大，由优雅含蓄到雄放壮烈，这种“小中见大”的写法让读者不由得从中体会出一些温暖的爱、由衷的喜和不可遏制的神往。
结束语：本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手，用灯笼做媒介，抒发心系大众和天下的情怀，可谓匠心独运，感人肺腑。生活在新时代的我们，不仅要学习这种写作手法，更要拥有这种与时代同呼吸、共命运的担当精神和浓烈的爱国主义情怀。
三、作业布置
1.关于灯笼，你有哪些记忆？选择印象深刻的记叙下来。
2.课后搜集含有“灯笼”的古典诗词。
《灯笼》作为本单元的最后一课，在教学中搭建了演练的平台，引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践。 本课教学设计以“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”这句话为出发点进行解读。围绕这句话，先“寻记忆”，然后了解“灯笼”所蕴含的深刻文化意义，再引导学生从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次，最后感受文章典雅的语言，引导学生了解、分析和学习文章“以小见大”的写作手法，层层深入地引导学生解读文本，以达到训练语感、积累词语、提高写作水平的目的。灯
笼
缘
层面
具体事件
个人情感
夜挑灯笼迎祖父
慈母送迎上灯学
①________________________________________
②________________________________________
社会历史
族姊远嫁话沧桑
纱灯描红爱雅致
献帝宫灯引联想
国家民族
③________________________________________
内容
相关描述
蕴含的意义
村民日
常生活
大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”
“灯笼”与村民生活不可分离，给人温暖
“我”夜晚随大人打着灯笼去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”
其他如“我”在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等
乡村艺
术表演
“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》”
“灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”
乡村年
节景象
“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜”
“灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐
“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火”
历史文化
“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”
“灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分
“《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人”
“‘……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”
“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”
第1段
开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说：“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”这是叙述。先议后叙，叙议结合。
第2段
作者先描述自己联想到的与“灯笼”有关的情景，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论。既总结这一段的内容，又表明脑中有关“灯笼”的记忆之丰满，表达一种怀念的情感。
第3段
叙述祖父外出后半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论。“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。
第11和
12段
第11段作者在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是直接抒发情感，也是议论，表明心愿。第12段同样是议论：“唉，壮，……数燎原的一把烈火！”这一段顺承上一段的意思，进一步抒情明志，表达强烈的保家卫国的激情。