语文人教部编版（2024）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白教案及反思

这是一份语文人教部编版（2024）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白教案及反思，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

1. 语言建构与运用
（1）诵读诗歌，感受诗歌的韵律美，准确、流畅、有感情地朗读并背诵全诗。
（2）品味诗歌语言，赏析诗歌中的意象，体会诗歌意境，提高语言感悟力和表现力。
2. 思维发展与提升
（1）引导学生展开联想和想象，理解诗歌内容，体会诗人的情感变化，培养学生的形象思维和逻辑思维能力。
（2）通过对诗歌的分析和解读，培养学生的批判性思维和创新思维，鼓励学生提出不同的见解和观点。
3. 审美鉴赏与创造
（1）感受诗歌的艺术魅力，欣赏诗歌的音乐美、画面美、情感美，培养学生的审美情趣和审美能力。
（2）启发学生进行诗歌创作，发挥学生的创造力和想象力，提高学生的文学创作水平。
4. 文化传承与理解
（1）了解古代诗歌的文化内涵和历史价值，传承和弘扬中华优秀传统文化。
（2）通过对诗人李白和王昌龄的了解，感受唐代诗人的风采和精神风貌，增强学生的文化自信和民族自豪感。
二、教学重难点
1. 教学重点
（1）赏析诗歌中的意象，体会诗歌意境，理解诗人的情感。
（2）诵读诗歌，感受诗歌的韵律美，提高学生的语言表达能力。
2. 教学难点
（1）理解诗歌中“杨花”“子规”等意象的象征意义。
（2）体会诗人在诗歌中表达的复杂情感，培养学生的审美情趣和文化素养。
三、教学方法
1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。
2. 讨论法：组织学生讨论诗歌中的意象、意境和情感，培养学生的思维能力和合作精神。
3. 鉴赏法：引导学生赏析诗歌的语言、艺术手法和文化内涵，提高学生的审美鉴赏能力。
4. 创作法：鼓励学生进行诗歌创作，发挥学生的创造力和想象力，提高学生的文学创作水平。
四、教学过程
1. 导入新课
播放一段关于唐代诗人李白和王昌龄的视频，让学生了解两位诗人的生平事迹和文学成就。
提问学生：“你们知道李白和王昌龄是什么关系吗？他们之间有哪些故事呢？”引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 初读诗歌
教师范读诗歌，学生跟读，注意字音和节奏。
学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。
指名学生朗读诗歌，其他学生点评。
3. 赏析诗歌
（1）解读诗歌题目。提问学生：“‘闻王昌龄左迁龙标遥有此寄’这个题目是什么意思？”引导学生理解题目中的关键词“左迁”“龙标”“遥有此寄”的含义。
（2）赏析诗歌意象。
提问学生：“诗歌中出现了哪些意象？这些意象有什么特点？”引导学生找出诗歌中的意象“杨花”“子规”“明月”等。
分析“杨花”“子规”的象征意义。教师介绍“杨花”和“子规”在古代诗歌中的象征意义，引导学生理解诗人用“杨花”“子规”来表达自己的情感。
赏析“明月”意象。提问学生：“明月在诗歌中有什么作用？”引导学生理解“明月”是诗人寄托情感的载体，象征着诗人对朋友的思念之情。
（3）体会诗歌意境。
提问学生：“诗歌营造了一种怎样的意境？”引导学生结合诗歌中的意象，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境美。
教师播放一段与诗歌意境相符的音乐，让学生闭上眼睛，感受诗歌的意境。
（4）理解诗人情感。
提问学生：“诗人在诗歌中表达了怎样的情感？”引导学生从诗歌的内容和意象入手，理解诗人对朋友的思念、同情和牵挂之情。
分析诗歌中的关键词句，如“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，体会诗人情感的真挚和深沉。
4. 拓展延伸
介绍唐代诗人之间的友情。教师讲述李白、王昌龄、孟浩然等唐代诗人之间的友情故事，让学生感受唐代诗人的风采和精神风貌。
引导学生回忆自己与朋友之间的友情故事，分享自己的感受和体会。
让学生以“友情”为主题，创作一首诗歌或一篇短文，表达自己对友情的理解和感悟。
5. 课堂小结
教师总结本节课的教学内容，强调诗歌中的意象、意境和情感，以及诗人对友情的珍视和表达。
提问学生：“通过本节课的学习，你有什么收获？”引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己的学习体会。
布置作业：背诵全诗，完成课后练习；阅读李白和王昌龄的其他诗歌，感受他们的文学魅力。
五、教学反思
在本节课的教学中，我以学生为主体，教师为主导，通过诵读、讨论、鉴赏、创作等多种教学方法，引导学生赏析诗歌，体会诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。在教学过程中，我注重培养学生的思维能力和合作精神，鼓励学生提出不同的见解和观点，充分发挥了学生的主体作用。同时，我也注重引导学生了解古代诗歌的文化内涵和历史价值，传承和弘扬中华优秀传统文化，增强了学生的文化自信和民族自豪感。 在今后的教学中，我将继续探索新的教学方法和教学模式，不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的语文教育。