数学三年级上册1 周长优质教学设计

这是一份数学三年级上册1 周长优质教学设计，共12页。教案主要包含了复习导入，达标反馈，课堂小结，布置作业，深入探究，巩固探索等内容，欢迎下载使用。

教材78、79页，探究长方形、正方形周长的计算方法。
教学提示
学生在认识了长方形、正方形的特征，了解了规则图形和不规则图形的周长的求法的基础上教学长方形、正方形周长的计算。探索并掌握长方形、正方形周长的多种计算方法，培养学生的主动精神和抽象概括能力，会解决简单的实际问题。
教学目标
知识与技能： 理解长方形和正方形周长的计算及其推导过程，会计算长方形和正方形的周长。
过程与方法： 探究长方形、正方形周长的过程中，培养学生独立探究、独立思考能力、合作交流学习能力。
情感态度与价值观： 体验主动获取新知识的成就感，体会运用新知识解决实际问题的愉悦 。
重点、难点
重点：探索并掌握长方形周长的计算方法。
难点：探究活动中感悟和发现长方形和正方形周长计算的特殊性。
教学准备
教具准备：多媒体课件 长方形 正方形图片
学具准备：长方形 正方形纸
教学过程
一、复习导入。
师：上一节课，我们已经学习了不同图形的“周长”，谁来说一说你是怎样理解周长的？
生：围成封闭图形的几条线段的长叫做图形的周长。
师：如果我们要想知道一个物体或是平面图形的周长，我们都用什么方法？
生：把图形各条边的长度加起来。
课件出示图片
师：下面请看一张图片，谁来说一说长方形和正方形的周长指的是什么？谁来大胆的猜一猜这两个图形哪一个图形的周长长一些？
师：你怎样来证明你的猜测是正确的？
设计意图：通过回忆复习，使学生方便快捷地融会贯通，学以致用。
深入探究。
师：要想证明自己的猜想，就要计算出两个图形的周长。
提示：大家要思考这方面的问题：要计算长方形和正方形的周长，首先要知道什么？你怎样算出这两个图形的周长？
生：我们首先要知道长方形或正方形四条边的长度，再把它们加起来。
师：四条边的长怎么找到？
生：方格纸上，一格表示1厘米，图形的边经过几个格就是几厘米。
师：现在请同学们根据图中给出的信息，用自己喜欢的方法计算出两个图形的周长。
小组合作，交流探讨。
全班学生汇报各自结果：
师： 先说说长方形的周长吧。
生：我们组是这样算的5+5+3+3=16（厘米）
生：这样也行呀, 5+3+5+3=16（厘米）
生：5×2=10（厘米） 3×2=6（厘米） 6+10=16（厘米）
生： 5+3=8（厘米） 8×2=16（厘米）
生：上面的算式可以合并成一个综合算式。 （5+3）×2=16（厘米）
师：同学们都很聪明，竟然能想出这么多不同的方法，一起看一看，这五种算法中，你最喜欢哪一种算法呢？为什么 ？
生：我最喜欢后面那个综合算式，因为这个算式在计算长方形周长问题时，用最方便快捷的方法进行。
师：知道了长方形的长和宽，就可以方便的求出长方形的周长。
这种最方便的方法就是我们今天学习的长方形公式。（板书）
长方形周长=（长+宽）×2
师：我们掌握了长方形周长的计算公式，那么我们又怎样来求正方形的周长呢？求正方形周长，只需要量出什么？
学生继续看方格图，并思考问题。
生：3+3+3+3=12（厘米）
生：4个3 相加，就可以写成3×4=12（厘米）
师：谁能用公式表示正方形周长公式？
生：正方形周长=边长×4 （板书）
师：现在可以看看前面的猜想正确不正确了。
生：长方形的周长大于正方形的周长。
师：我们找到了长方形、正方形的周长公式，以后我们就可以直接用公式来做题了。
出示长方形，正方形图片，要求学生独立完成。
全班交流结果，提醒应该注意的问题。
引导学生思考：求长方形的周长必须知道什么？求正方形的周长必须知道什么？
设计意图：在这里发挥学生的主体作用，鼓励学生先独立思考，再通过操作交流等学习形式的交互作用，推导出周长算法，体现了学生为主体的课堂理念。培养了学生的创新能力。）
巩固知新。
练一练，第1题。
看图，小鸟口中叼着什么图形？
思考：用什么公式计算。
学生独立计算图形周长，并全班汇报。
连线，把小鸟送回相应的盒子里。
练一练，第2题。
学生拿出相同比例的硬纸片（长8厘米，宽5厘米），试着找出最大的正方形，也就是边长最长的正方形。
思考：在长方形中，剪下最大的正方形，正方形的边长与什么有关？
（ 剪下的最大的正方形的边长=长方形的宽）
找出题目中锯下的正方形的边长，根据要求列式计算。
问题讨论。
折成的长方形，正方形的周长是多少？
思考：正方形周长与边长的关系；长方形周长与长、宽的关系。（利用周长公式）
计算出正方形边。
长方形的长与宽可以有几种结果，鼓励学生找到所有可能的结果。
设计意图：通过灵活运用周长公式解决生活中的问题，提高学生逻辑思维能力和应用推广的能力。
四、达标反馈。
填空。
1、长方形的长8厘米，宽5厘米，它的周长是（ ）厘米。
2、边长是4厘米的正方形的周长是（ ）厘米。
3、一个正方形的周长是28厘米，它的边长是（ ）厘米。
4、一个长方形的周长是36厘米，长是12厘米，宽是（ ）厘米。
5、把一根长12分米的铁丝围成一个长方形。长方形的长可能是（ ）分米，宽可能是（ ）分米。长方形的长也可能是（ ）分米，宽是（ ）分米。不管怎样围，长方形的周长总是等于（ ）分米。
答案
1、26厘米
2、16厘米
3、7厘米
4、6厘米
5、5分米 1分米；4分米 2分米；12分米
五、课堂小结。
师：这节课我们一起探索出了长方形、正方形的周长公式。
长方形周长=（长+宽）×2
正方形周长=边长×4
还运用公式解决了生活中的问题，能够学以致用。
六、布置作业。
1、用一根长32厘米的铅丝围成一个长方形，这个长方形的长是10厘米，宽是多少厘米？
2、运动会，二年级小朋友要绕着长50米，宽40米的长方形操场跑2圈，他们要跑多少米？
3、一个正方形边长是8分米，另一个正方形的边长是它的2倍，另一个正方形的周长是多少分米？
4、一块长方形菜地宽14米，长比宽长6米。在菜地的四周围一圈篱笆，篱笆长多少米？如果一边靠墙，篱笆至少要多少米？
答案：
1、32÷2-10=6（厘米）
2、（50+40）×2×2=360（米）
3、 8×2×4=64（分米）
4、长：14+6=20（米）
篱笆长：（14+20）×2=68（米）
长边靠墙，篱笆更短：14×2+20=48（米）
板书设计：
长方形、正方形的周长
长方形周长=（长+宽）×2 长方形的长+宽=周长÷2
正方形周长=边长×4 正方形的边长=周长÷4
教学反思
在教学过程中，我并没有采用传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行的。在本节课教学中，充分发挥学生的主体意识，尊重学生的主体地位学习，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决问题的途径。真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。
教学资料包。
（一）教学资源包。
优秀的导入
师：同学们，（课件出示）有一天，两个好邻居小羊和小兔为了一件事发生了争吵。怎么一回事呢？原来，小羊和小兔都在自家的院子里种植蔬菜，为了避免其他动物搞破坏，于是两个人决定围了一个长方形。小羊围了一个长方形，小兔围了一个正方形。小兔说：“我的篱笆长。”小羊说：“我的篱笆长。”同学们，你们能有什么办法判断谁的篱笆长一些吗？
师：小羊和小兔可不是光凭你们的猜想就能说服的，我们必须用科学的方法进行验证，让他们心服口服。你觉得小羊和小兔的篱笆与我们所学的哪一个数学知识有关？
生1：周长（随机板书：周长）
师：你想得真快！老师非常欣赏你对数学的敏感。今天我们就来研究长方形与正方形的周长问题。
师：那谁能说一说周长的意思是什么？
生：围成图形的所有边的长度之和，就是这个图形的周长。
师：今天，我们接着探讨关于周长的问题。（教师板书：长方形和正方形的周长） 设计意图：通过创设生动有趣的数学情境，设置悬念，充分调动学生学习的积极性和主动性。
(二)资料链接。
巧算周长
计算下列图形的周长。(单位：厘米)。
解：(1)将图中右上缺角处的线段分别向上、向右平行移动，这样正好移补成一个正方形，所以它的周长为25×4=100(厘米）。
第四课时 长方形、正方形周长练习
教学内容
教材80页，长方形正方形周长练习课.
教学提示
学生学习了长方形正方形周长公式及计算方法，掌握了基本图形的周长计算方法，对于周长公式的灵活运用稍显不足。
教学目标：
知识与技能： 进一步了解周长的含义及熟练长方形和正方形周长的计算方法。
过程与方法：会利用长方形、正方形周长公式进行变式练习。
情感态度与价值观：通过操作、观察、比较、分析等活动，初步培养数学思考能力，发展空间观念， 促进积极的数学学习情感的形成。
重点、难点
教学重点：会利用长方形、正方形周长公式进行变式练习。
教学难点：通过操作、观察、比较、分析等活动，初步培养数学思考能力。
教学准备：
教具准备：多媒体课件。
学具准备：练习纸、4个长为6厘米，宽为3厘米的小长方形。
教学过程
一、复习引入。
师：长方形、正方形周长的计算，我们已经学了一段时间了，相信同学们都能把公式熟记于心了，谁能说一说？
生： 长方形周长=（长+宽）×2
正方形周长=边长×4
师：真棒，完全正确！
师：下面我们就要对周长公式进行深入研究，学会灵活运用公式，解决生活中的问题。
设计意图：回顾周长公式，熟练掌握，才能灵活运用。
二、深入探究
1、师：第一题中长方形、正方形周长的计算比较简单，我们先来研究三角形的周长怎么计算？我们应该思考哪些问题？
生：三角形是一个封闭图形。
生：把三角形三条边的长度加起来，就是它的周长了。
师：好呀，看来这个问题在同学们眼中根本不算困难，那么就请大家独立完成第一题吧。
全班交流结果，针对困难同学细致讲解。
2、出示长方形菜地图片，引导学生理解题意。
师：这道题要解决什么问题？
生：求菜地篱笆的长是多少？
师：我们可以从哪方面入手？
生：菜地篱笆的长就等于长方形菜地的周长，所以我们只需要求出长方形菜地的周长。
生：那么，直接利用长方形周长公式就可以了。
学生独立完成，汇报结果。
3、师：第三题又是求篱笆长度，大家自己看看这道题与上面一题有什么不同？怎样解答？
生：这道题中的篱笆有一面是靠墙的。
生：长方形的鸡舍，一面靠墙，那么就只需要三面有篱笆。
师：题目中要我们求：最少用多少米篱笆、最多用多少米篱笆,想一想，什么情况下
用的篱笆最多？什么情况下用的篱笆最少？
小组合作，交流讨论，全班汇报。
生：长方形鸡舍的长边靠墙时，整个篱笆少用了一条长边的长度，所以用的篱笆最少；宽边靠墙时用的篱笆最多。
出示长边靠墙、宽边靠墙的鸡舍示意图，帮助学生理解题意。
学生独立解答，全班汇报并纠正错误。
4、出示门框图，引导学生读题，看图，理解题意。
师：通过看图，我们知道了，这扇门是长方形的，那么，门框也应该是长方形的，那么我们要求装饰门框的木板条的长就是门框的周长，对吗？
生：不对，只有三条边上需要门板条，最下面的边没有装门板条。
生：是的，在两条长边和一条上面的宽边上装了门板条，那么，计算时就算这三条边的长度和就可以了。
师：经过了大家的分析，这道题变得很简单了，请同学们自己解答吧。
学生独立完成后全班汇报。
设计意图：从生活实际入手，了解并掌握图形只计算3条边的几种情况，引导学生明白 ：公式也需要灵活运用，不是一成不变的。
三、巩固探索。
请拿出大家准备好的长方形纸片。
师：两张纸片拼成一个图形，看看有几种拼法？
生：两个纸片的宽边拼到一起可以拼成长方形。
生：两个纸片的长边拼到一起可以拼成正方形。
师：真棒！现在我们就一起研究一下拼成的两个图形的周长相等吗？再想想为什么？
小组合作学习，全班汇报结果。
设计意图：动手做一做，两张纸片拼到一起的两种情况，掌握两条宽边拼到一起，拼成的图形比原来两个图形少了两个宽边，所以周长会更长。
四、达标反馈。
1、一块长方形菜地，长18米，宽9米，一面靠墙，其它三面墙围上竹篱笆。竹篱笆长至少多少米？最多多少米？
2、用2个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少？
3、把两个完全相同的长方形拼在一起，原来长方形的长是4厘米，宽是2厘米。请你算一算，拼成的长方形周长是多少？
答案
1、至少：18+9×2=36（米）
最多：18×2+9=45（米）
2、（5+5）×2+5×2=30(米)
3、长：4+4=8（厘米）
宽：2厘米
周长：（8+2）×2=20(厘米)
五、课堂小结。
感谢大家的思考，让我们共同感受到数学思考的丰富。想一想，就产生了新的问题。其实我们可以研究的问题还有很多。两个长方形可以分成一个大长方形、一个正方形，如果换一组长方形是不是也会有这样的结果呢?大家把这些问题留到下课以后思考，好吗?期待着大家有更精彩的想法!
六、布置作业。
1、用4个边长是2厘米的小正方形拼成一个大正方形，这个大正方形的周长是多少？
2、一个长方形长20分米，宽12分米，分割成两个大小形状完全相等的小长方形，小长方形的周长最少是多少？
3、周长32分米的正方形铁板，平均分割成两个长方形，长方形的周长是多少？
答案：
1、（2+2）×4=16（厘米）
2、要使周长小，就要从宽边上分割，
长边不变：20分米；宽边：12÷2=6（分米）
周长：（20+6）×2=52（分米）
3、正方形边长：32÷4=8（分米）
分割成的长方形 长：8分米 宽：8÷2=4（分米）
周长：（8+4）×2=24（分米）
板书设计：
长方形、正方形周长的练习课



两个长方形拼成正方形 两个长方形拼成长方形
教学反思：在研究长方形的周长的计算方法过程中，给学生营造了自主探索、合作交流的氛围，学生是学习过程的主人。学生在观察、思考、计算、讨论等活动中自主探索灵活运用周长公式解决生活中的问题。四个长方形纸片的拼图活动为学生创造了发现、探索、研究的机会，体现了数学学习是一个再创造的过程。
教学资料包。
（一）教学资源包。
例：用篱笆围成一个长8米，宽4米的鸡舍，为了节省材料，一面靠墙至少要用多少米的篱笆？
分析：一面靠墙，则篱笆的长度至少就是一条长于两条宽的和，据此计算即可。
答案：8+4×2=16（米）
（二）资料链接。
阿拉伯数字的由来
小明是个喜欢提问的孩子。一天，他对0—9这几个数字产生兴趣：为什么它们被称为“阿拉伯数字”呢？于是，他就去问妈妈:“0—9既然叫‘阿拉伯数字’，那肯定是阿拉伯人发明的了，对吗妈妈？” 妈妈摇摇头说：“阿拉伯数字实际上是印度人发明的。大约在1500年前，印度人就用一种特殊的字来表示数目，这些字有10个，只要一笔两笔就能写成。后来，这些数字传入阿拉伯，阿拉伯人觉得这些数字简单、实用，就在自己的国家广泛使用，并又传到了欧洲。就这样，慢慢变成了我们今天使用的数字。因为阿拉伯人在传播这些数字发挥了很大的作用，人们就习惯了称这种数字为‘阿拉伯数字’。” 小明听了说：“原来是这样。妈妈，这可不可以叫做‘将错就错’呢？”妈妈笑了。