统编版（2024）不懂就要问教案

这是一份统编版（2024）不懂就要问教案，共6页。教案主要包含了文本教学解读，教学活动设计，教学资源链接等内容，欢迎下载使用。
一、文本教学解读
《不懂就要问》是第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的故事。故事简单，具有一定的时代特色，教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，运用多种方法理解、体会孙中山可贵的求知精神。
1.关注阅读提示。
与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课主要以学生自主阅读为主，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。本课第一次出现“阅读提示”，“默读课文”提示了阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流”提示了阅读的内容和指向。在正式学习前，引导学生关注阅读提示，明确本课学习要求，是极为重要的。
2.明确略读方法。
课后两个学习泡泡提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。初读时，可以读得粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。
教学时，给予足够的时间，让学生带着问题默读，思考课文讲了一件什么事，用一句话概括。然后，教师可以让学生查读课文，圈画出自己觉得有新鲜感的词语和句子，聚焦“孙中山与众不同”这一核心观点交流体会。
3.识字写字。
本课为略读课文，没有要求会写的字。在12个要求认读的字中，对于学生容易读错的字要进行强调。“背、圈”是多音字，可以引导学生从字义的理解上进行区分，通过组词来读准。“挨”在本课中不作为多音字出现，但“挨打”学生容易读错，因此也要进行强调。
“诵、例、段、糊、涂、呆、戒、厉、楚”可以结合文章理解进行随文识字。
4.理解运用。
本课故事简单，具有一定的时代特色，在找有新鲜感的词语和句子时，放手让学生在文中圈找，然后全班交流。“私塾、照例、要时、鸦雀无声”可以联系上下文，在语境中猜意思，还可以引导学生通过换词来理解。“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”这样的场景，可以引导学生想象，再通过朗读理解。“戒尺”一词可以通过图片，结合教师的讲解来理解。本文的难点是孙中山说的话——“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”可通过默读课文第2--7自然段，品味同学们的反应和先生态度的转变来理解。理解在那个时代，孙中山能够说出“不懂就要问”是非常需要勇气的。对于本课有新鲜感的词语和句子，教师要引导学生做好积累，像“学问学问，不懂就要问”这样的句子，亦可引导学生将其积累在书签等处，作为激励自己的名言警句。
二、教学活动设计
教学目标：
1.默读课文，了解课文主要内容。
2.品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。
3.抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。
教学时间：1课时
教学过程：
板块一 了解课型，明确要求
1.走近人物，了解功绩。
出示孙中山照片和《新三字经》节选：孙中山，倡共和，废帝制，载史册。
简单了解孙中山的历史功绩：孙中山先生带着中国人民推翻了封建王朝，他为了改造中国耗尽了毕生的精力，他领导的革命活动虽然遭受多次失败，但他不屈不挠地坚持斗争，推动了中国历史向前发展。
2.关注课型，了解学法。
了解略读课文的学习方法：这是第一次学习略读。略读课文该怎么读？课文提示了两大法宝。这两大法宝在课文什么地方？
提示：两大法宝在课后“泡泡”提示里，一是“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”；二是“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系”。
3.阅读提示，明确要求。
要点：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
板块二 聚焦“事件”，交流看法
1.认识生字。
（1）多音字：背、圈。
提示：引起学生对已有知识的回忆。“背”，读作“bēi”时，可以组词“背着”“背包”等，读作“bèi”时可以组词“背书”“后背”“背心”等；“圈”，读作“quān”时，可以组词“圆圈”“圈子”等，读作“juàn”时，可以组词“羊圈”“猪圈”。
（2）容易读错的字：挨。
提示：不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。
2.整体感知，了解大意。
（1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？
提示：可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。要求不要过高，学生能基本说清楚就可以。
如：孙中山在私塾读书时，先生只让学生背书，不讲书中的意思。孙中山认为糊里糊涂地背没有用，就壮着胆子请先生给他讲书里的意思。同学们吓呆了，先生也厉声质问他是否已会背。看着能熟练背诵的孙中山，先生收起了戒尺，详细讲了书中的道理。同学对孙中山冒着挨打的风险提问表示不解，孙中山认为为了弄清楚道理，挨打也是值得的。
（2）借助方法，同桌互讲。
3.再次默读，思考：从哪些地方可以看出孙中山与众不同？在书上做好标记，用简单的词语概括。
提示：孙中山有三点与众不同：一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就可以流利背诵；二是求知欲强，“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背；三是敢于提问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮着胆子提问。
4.借助活动，走进人物内心。
活动设计：设计“最佳读心王”活动，体会孙中山的求知精神。
步骤一：请学生从“孙中山、同学、先生”这几个人物中选一个角色，提一个和孙中山有关的问题
步骤二：把问题进行归纳梳理。
步骤三：问题提出者面向全班提问，其他同学书写关键词，用亮题板的形式进行回答。
步骤四：交流讨论，感悟并明确孙中山先生的求知精神，评出“最佳读心王”。
提示：要引导学生比较自己和同学的回答有什么异同，思考谁的回答更贴近人物的心理；
在口头交流的时候，要注意语言表述的完整性。
问题及回答示例如下：
板块三 聚焦“新鲜”，交流感受
1.找有新鲜感的词句。
（1）有新鲜感的词语。
私塾：古时候的学校。
戒尺：旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。
（2）有新鲜感的句子。
①那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
提示：读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书要求“不拖音、不唱读”完全不同；现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。
②孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
提示：现在老师鼓励学生提问，以前提问竟然都要“壮着胆子”
③这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
提示：学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是离经叛道的。
④后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
提示：向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。
2.交流反馈。
把自己的理解和同桌进行交流，并说说你为什么这么理解。
3.再读读这些有新鲜感的词语和句子。读了这些词语和句子，你又有什么新的体会和感受？
板块四 联结生活，回应故事
1.联结生活。
回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。尽量让词句有新鲜感。
2.积累语言。
在书签上认真抄写“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”。把它作为提示自己的名言警句。
三、教学资源链接
拓展阅读
孔子不耻下问
春秋时代，孔子被人们尊为“圣人”，他有弟子三千，大家都向他请教学问。
孔子学问渊博，可是仍虚心向别人求教。有一次，他到太庙去祭祖。他一进太庙，就觉得新奇，向别人问这问那。有人笑道：“孔子学问出众，为什么还要问？”孔子听了说：“每事必问，有什么不好？”他的弟子问他：“孔固死后，为什么叫他孔文子？”孔子道：“聪明好学，不耻下问，才配叫‘文’。”弟子们想：“老师常向别人求教，也并不以为耻辱呀！”虚心好学，肯向一切人，包括向比自己地位低的人学习，叫“不耻下问”。问题
回答
“孙中山，先生听了你的背诵连连点头，可见他很满意，为什么你还要问问题？”
提示：因为“我”觉得糊里糊涂地背书没有什么用。
“同学们，孙中山向先生提了一个问题，你们为什么被吓呆了？”
提示：先生从来都不讲意思，也从来没有人敢问问题，孙中山这一问，肯定要被先生责罚了。
“先生，您一开始厉声问孙中山，为什么后来却摆摆手让他坐下，并且认真讲解意思了呢？”
提示：从来没有学生向我提问过，我想等他们长大总归是会懂的，不用着急。刚才孙中山向我提问，我以为他要捣乱，所以厉声问他，没想到他一字不漏地背出了那段书，看来是真的很想弄清楚书里的意思，所以才讲给大家听。
“先生，你教书，为什么只让学生背诵，而从来不讲书里的意思？”
提示：书中的道理，我想学生长大了自然就会知道的。