语文三年级上册第一单元语文园地第一课时教学设计

这是一份语文三年级上册第一单元语文园地第一课时教学设计，共3页。教案主要包含了交流平台，词句段运用，课堂回顾等内容，欢迎下载使用。

课时目标
1.积累课文中有新鲜感的句子，和同学交流读后的感受。要充分利用学生的摘抄本，引导学生掌握交流的方法，丰富积累。
2.积累带身体部位的四字词语。
3.学会用合适的方式朗读句子，根据语义表达的需要读出恰当的重音，表达句子的意思。
教学过程
一、交流平台
1.检查学生的摘抄本，谈话导入。
导语：同学们，今天我们学习“语文园地”。大家还记得老师在本学期第一堂课上布置的任务吗？就是每堂课结束以后，大家要搜集一些自己喜欢的词语和句子，把它们抄写在——摘抄本上。现在，就请大家拿出自己的摘抄本，老师要看看你们谁把它“打扮”得最漂亮！
2.出示“交流平台”的句子，学生朗读并谈谈自己的理解或感受。
3.出示几组运用了不同的表达方式的句子，引导学生在比较中进行欣赏。
窗外十分安静。
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像在听
同学们读课文。
我想做一个更夫，整夜提灯在街上走。
 我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
小结：像这样的句子读起来为什么颇有新鲜感呢？经过这样一比较我们就发现了，同一个意思，不同的表达方式，给人的感受自然就很不一样了。有运用拟人、排比的，有发挥想象的，有想说甲却描写乙的，语言的世界真是精彩纷呈呀！
4.朗读课本上泡泡框中的话，引导学生交流自己积累的有新鲜感的句子。
我在读书时，常常读到一些很有新鲜感的词句。
看到这样的词句，我会多读几遍，然后抄写下来。
5.学生自由发言，教师相机点拨，引导学生将自己积累的句子与例句进行比较归类。
二、词句段运用
（一）词语积累。
1.课件出示课本上的成语，自由朗读，读准字音。（摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆、面红耳赤、手忙脚乱、眼疾手快、口干舌燥）
2.引导学生运用多种形式朗读成语，理解成语的意思。
（1）一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快等。
（2）想象成语描写的动作、神态、心情等，男女生合作读成语。如男生读“面红”，女生接“耳赤”。
3.引导学生观察交流这两组成语的特点，然后全班交流。
明确：（1）这些成语都含有两个表示人身体部位的字，如：头、脑、发、牙……
（2）这些词语都是描写人物的，有的描写人物动作，有的描写人物外貌、神态，有的描写人物心理。
（3）第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。
成语拓展：类似的成语还有垂头丧气、指手画脚、交头接耳、油嘴滑舌、牵肠挂肚、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明、口是心非……
4.拓展运用。让学生选择成语说话，或设计相应的语境让学生选词填空。
（二）句子积累。
1.课件出示“词句段运用”第二题，自由朗读句子。师生集体评议。
妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。
明确：这句话写的是“我”天马行空的想法，因此读“真的”“地下”时要强调。此外，“我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学”是一个长句子，朗读时还要注意停顿。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
明确：这句话表达的是孙中山背书时的感受，所以“一点儿”这个部分要强调。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
明确：这句话表现了孙中山不怕挨打、敢于提问的精神，要用坚定的语气来读，强调“不懂就要问”“就是”“值得”等词句。
小结：同学们，我们只有理解了句子要表达的意思，才能知道哪些地方要强调，应该用什么样的语气来读，所以我们首先应该在理解的基础上读好重点词语，表达出句子的意思。
2.创意朗读。学生根据自己的理解再次练读，尝试读出自己的感情。
3.学生展示读，教师相机归纳总结。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
（1）引导学生摘抄有新鲜感的词句，并细细品味。（2）课外阅读泰戈尔《新月集》中的《职业》一篇。教学目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5.朗读、背诵古诗《所见》。