人教部编版（2024）七年级上册（2024）3* 雨的四季/刘湛秋教学设计

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）3* 雨的四季/刘湛秋教学设计，共5页。教案主要包含了核心素养，教学课时，教学过程，板书设计，教学后记等内容，欢迎下载使用。

[文化自信]体会作者热爱大自然的美好感情，感悟大自然的美好，热爱美好生活。
[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。进一步把握好重音和停连，熟悉给文句加朗读标记的方法。
[思维能力]梳理各个季节的雨的形态、气韵和独特美感。学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的方法。（重点）
[审美创造]感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。（难点）
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、诗词导入
师：雨是大海的女儿，是文人的宠儿。古往今来流传着许多写雨的诗句，让我们一起来看看吧。
课件出示：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》
（逐一显示诗句，学生逐一齐诵）
师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢？今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王”刘湛秋的写景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，获得美的享受。
[设计意图]选择古诗词导入，能更好地引发学生的认知兴趣，启发学生的发散思维，让学生在最短的时间内进入学习状态。
（板书文题及作者）
二、检查预习，明确要求
1.检查预习成果
师：课前，老师要求大家预习课文，并完成《状元大课堂》本课预习部分，现在就请将自己的所得与大家交流一下吧。
（学生交流，教师集中订正）
2.明确自学要求
师：这是一篇自读课文。根据前两课学习写景抒情散文的经验，你认为怎样才能自学好这篇写景抒情散文呢？
（1）引导学生回忆前两课学习的策略与步骤。
（2）教师总结归纳，整理。
课件出示：
①扫清字词障碍；
②感知主要内容，厘清文章结构；
③把握文章的感情基调并有感情地朗读；
④分析景物的特征，体味作者的情感；
⑤品味精彩的语言；
⑥仿写与应用。
[设计意图]回顾之前学习的内容，理性梳理习得的技能，明确自学本课的目标与方法。
三、初读课文，整体感知
1.听读课文，完成任务
播放课文朗读录音，学生结合课后的“阅读提示”听读课文。
任务：
（1）注意朗读的语气、语调、重音、停连，感受声韵节奏之美；
（2）找出四季的雨的不同特点及作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。
（学生交流，教师明确）
预设
课件出示：
春雨的特点：清新、润泽、甜美。
夏雨的特点：热烈、粗犷、奔放。
秋雨的特点：端庄、沉静、深情。
冬雨的特点：自然、平静、纯洁。
作者爱恋雨的理由是：雨给作者的生命带来活跃，感情带来滋润，思想带来流动，使灵魂得到净化。
本文通过对四季的雨的描写，表达了作者对雨的喜爱、渴望之情和对自然、生命的热爱之情。
2.默读课文，理清思路
快速默读课文，划分本文的结构层次并概括大意。
预设
课件出示：
第一部分（1）：概述，表达作者对“雨”的喜爱之情。
第二部分（2—5）：描绘四季的雨的形象和特点。
第三部分（6、7）：抒发对雨的赞美、喜爱之情。
3.研读课文，分析标题
小组讨论：既然文章的主体部分是描绘“四季的雨”，为什么题目却定为“雨的四季”？
预设 ①这样更有韵律美。“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”更具灵动感，赋予了“雨”一定的人格，充满情趣。②从内容上看，文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。
[设计意图]此环节的问题设计，目的在于使学生初步了解课文内容，对文章有初步的整体感知，为后面的深入研读打下基础。
四、再读课文，体会情感
师：和前两篇课文一样，本文也是用几幅图来呈现主要内容的，我们姑且简单地把它们分别命名为：春雨图、夏雨图、秋雨图和冬雨图。接下来，让我们用圈点批注法来学习这几幅“图”。
资料助读：
课件出示：
“圈点批注”读书法应从抓关键字词、找重点语句、关注修辞三个方面入手。圈点富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词，同时重点分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。在文旁批注自己的疑问或见解、感悟。
1.自学第2段——春雨图
（1）学生结合课本上的阅读旁批精读第2段，教师可个别指导有困难的学生进行圈点批注。
（2）学生交流批注情况。
预设 批注1：
这一部分写的景物有树、水珠子、水雾、小草、空气。
批注2：
①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句把树写活了，人格化了。“特别明亮的”生动形象地写出了树木从寒冬中苏醒过来，在春雨的滋润下充满鲜活的生机。
②水珠子：把花苞里滴下来的水珠与少女的眼泪作比，说它“比少女的眼泪还娇媚”，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！
③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气：空气本是无色无味的，平常到让人忽视。可是在作者笔下，空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这与“清新的空气使我觉得呼吸的是香”有异曲同工之妙。
（3）根据刚才的理解与批注，尝试有感情地诵读这一部分。
提示：朗读前在文章上做好停连及重音的标记，并读出情感。
课件出示：
示例：
春天，树叶∧开始闪出黄青，花苞∧轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树∧仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂∧也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中∧似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地∧是美丽的。小草∧似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种∧春天才能听到的沙沙声。呼吸∧变得畅快，空气里∧像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界∧改变了姿容。
2.仿照示例，自主阅读
根据自读第2段的停连示例，自主阅读第3—5段。
3.归纳总结
（1）这四幅雨景图各有什么特点？
春雨图：清新、润泽、甜美。夏雨图：热烈、粗犷、奔放。秋雨图：端庄、沉静、深情。冬雨图：自然、平静、纯洁。
（2）选择喜欢的段落，认真读一读。
提示：用停连及重音等朗读技巧传达从文字中理解到的思想感情。
[设计意图]明确阅读方法后，让学生自由圈点批注并交流所得，既可以引导学生认真揣摩文中关键的词句，深入体味作者的情感，又能培养学生的合作精神。在此基础上进行朗读训练，不仅可以强化之前习得的朗读技巧，还可以将这些美好的情愫内化为人文情怀。
五、跳读课文，赏析语言
师：刘湛秋用诗化的语言绘出了如画的四季雨景。在文中勾画出你最喜欢的句子，有感情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度品析。
1.自主探究
学生分小组，自主学习，合作探究。
2.交流展示
学生交流展示探究成果，教师适时指导、点评。
预设
课件出示：
（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
分析：将树拟人化，赋予树以人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人修辞手法的运用，生动形象地写出了春雨滋润下的树木充满生机的特点。
（2）水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
分析：将春雨的水珠与少女的眼泪相比，突出了水珠的娇媚，表现了春雨的美好。
（3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
分析：这四句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的美好景象。作者抓住春天景物的色彩、情态以及给人的感受，调动不同的感官从视觉、听觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、清新、甜美的特点。
（4）也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
分析：“化了妆”写出了冬雨的美丽与妩媚，“飘然莅临人间”写出了雪花轻盈降落的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
（5）啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。
分析：运用排比的修辞手法，集中抒情，写出了四季的雨带给作者的美好感受，点明爱恋雨的原因。
师小结：诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。刘湛秋的这篇写景散文用饱含感情的、细腻生动的笔墨，生动地再现了四季的雨的气韵，给我们带来富有诗意美的享受。
[设计意图]从分析诗意的语言入手，引导学生关注关键字词、运用所学的修辞手法，朗读句子，品析文本，从而加深对文本的理解，体会作者对自然、生命的赞颂和热爱。
六、析读课文，明晰写法
师：本文是作者的精心之作，也是一篇散文名篇。经过以上的分析理解与朗读体味，请再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季的雨景的。
（学生自由讨论并发言，教师明确）
预设
课件出示：
（1）以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰地分段描绘出了春夏秋冬四季雨的特点。
（2）抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征——“美”，然后抓住春雨的“清新、润泽、甜美”，夏雨的“热烈、粗犷、奔放”，秋雨的“端庄、沉静、深情”，冬雨的“自然、平静、纯洁”分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。
（3）调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听觉再到嗅觉，多侧面、多角度地写出了春雨的个性特征，写春雨“驱走了冬天”，“使世界改变了姿容”，灵动而富于想象，展现了一幅美丽而又生机勃勃的图画。
（4）诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达，体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。如作者将多种事物拟人化，使自然之物可亲可感；运用了大量形象的比喻句，使读者犹如亲眼见到了各个季节的雨，并沉醉在这四季的雨中。这些新颖别致的语句不仅把四季的雨写得可感可触，更是把它们表现得亲切可爱。
[设计意图]引导学生回归整体阅读，深度解读文本。同时，也启发学生通过进一步学习课文，吸收有助于自己写作的营养，助益写作。
七、课外延读，比较阅读
师：人们对一个事物的感受，总是随着生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，所以作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，这与作者的生活经历有关——他主要生活在不断发展着的新中国时期。而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系故国，对雨的感受自然不同。
课件出示：
虞美人·听雨
蒋 捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。
【注】蒋捷，南宋词人。先世为宜兴大族，南宋覆灭后，深怀亡国之痛，隐居不仕，人称“竹山先生”“樱桃进士”，其气节为时人所重。其词多抒发故国之思、山河之恸，风格多样，以悲凉清峻、萧寥疏爽为主。
师生共品《虞美人·听雨》，简要谈谈刘湛秋与蒋捷在听雨时的心理感受方面有何不同。
预设 《雨的四季》中刘湛秋听雨时，满心是雅趣盎然的赏心乐事，因此雨声具有乐感、美感；
《虞美人·听雨》中蒋捷听雨时，内心满是惘怅莫名的哀歌，因此雨声淅沥，益增愁思。
[设计意图]此环节旨在拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过小练笔的形式促使学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。
八、布置作业
1.课外阅读余光中的《听听那冷雨》，体会作者在大陆、台湾听雨的不同感受。
2.模仿本文的写法，以《____________的四季》为题写一篇小练笔。
[设计意图]此环节主要是为了拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过练笔的形式促使学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。
【板书设计】
【教学后记】