小学语文统编版（2024）五年级上册桂花雨第一课时教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册桂花雨第一课时教案设计，共6页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
3.桂花雨
主备教师
【课前解析】
《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学重点】
借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学难点】
体会作者借桂花表达的感情。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计
《桂花雨》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学过程】
一、扣题导入，初识桂花
1.教师引导：在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？（桂花）说起桂花，你了解多少呢？
预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。
预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。
预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。
预设4：桂花被很多城市作为市花，很受人们欢迎。
教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。
教师板书（3 桂花雨）学生齐读课题。
（设计意图：由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，学生进一步对桂花有所了解，为接下来学习课文打下基础，也为体会桂花对于作者来说的情感做铺垫）
2.介绍作者。
琦君（1917-2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。作家、散文家。主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《细雨灯花落》《读书与生活》等。
二、初读课文，学习字词
1.教师引导读文：请大家自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。
2.学习认字。
（1）教师引导交流：课前让大家预习了课文，看看下面的词语都会读吗？请在小组内交流你识记生字的方法吧！
桂花 木兰花 箩筐 台风 糕饼 至少 完整 杭州 茶叶
（2）学生组内交流学习。
（3）全班交流，教师相机指导。
①箩：是指用竹子编的一种盛粮食等的用具，所以是竹字头。
②杭：可结合“杭州”一词识记。
教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字表中的形声字你也能很快记住。
（4）学习多音字。
教师引导：大家读课文的时候有没有发现第1自然段有一个多音字？
预设：盛。
教师引导学生了解：“盛”有两个读音shènɡ和chénɡ，在课文中读shènɡ，还可以组词“盛大”，读chénɡ时，可以组词“盛饭、盛满”。
教师出示带有多音字的句子，请学生选择读音。
①今天这里要开一场盛（ ）大的宴会。
②他帮着食堂阿姨给我们盛（ ）饭。
预设：①shènɡ ②chénɡ
3.学习写字。
（1）教师引导学生了解：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。
（2）学生练写生字，教师相机指导。
①箩：注意和“萝卜”的“萝”进行区分，不要写成草字头；中间部分“四”的竖折弯要写成竖。
②糕：注意左半部分“米”末笔捺改点。
③浸：右半部分上面是“彐”，中间横笔右端不出头；右半部分中间“乛”写得稍宽，能盖住下面的“又”。
④捡：注意右半部分中间有一横，不要漏掉。
学生再次练写生字，教师巡视指导。
三、整体感知，理清脉络
1.教师提出读文要求：再读课文，说说自己初读课文的感受。
预设1：桂花纷纷飘落，“我们”满头满身都是桂花，一场好香的雨，一幅好美的画。
预设2：桂花雨和揺花乐是“我”心中珍藏的美好回忆。
预设3：母亲念念不忘家乡的桂花香，桂花寄托着母亲的思乡之情。
2.教师提出要求：想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。再读课文，利用学习单，梳理一下文章脉络。
地点
美好的回忆（事件）
文中对应的段落
（1）教师组织学生小组合作，并提出要求：请同学们以小组为单位开展讨论，每位同学都要发言，并能有理有据地说明观点；讨论结束后组长将本组同学的见解汇总到学习单上。
（2）学生小组内讨论。
（3）组长代表本组在全班展示学习单，交流想法。
预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。
教师板书（爱桂花）
预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。
教师板书（摇桂花）
预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的“摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。
教师相机板书（忆桂花）
地点
美好的回忆（事件）
文中对应的段落
故乡
儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。
1—2
故乡
在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。
3—6
杭州
给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。
7—8
（设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时期带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。）
四、质疑问难，引发思考
教师提出学习要求：自读课文第7、8自然段，思考读了这两个自然段你有什么疑问。
预设1：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
教师引导思考：这里指的是哪里？没错就是杭州的满觉陇，这里满山都是桂花，花开时那才是香飘十里，为什么母亲觉得比不上院子里的桂花香呢？这是值得思考的问题。
预设2：杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？
（设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增加了学生的阅读和学习的兴趣。）
五、课堂总结，巩固练习
1.教师小结：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。
2.课堂演练。
【板书设计】
【教学反思】
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，大体呈现三步走：品香，知乐，悟情。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了作者“摇桂花”的快乐心情，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演等多种形式让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，这也为接下来的悟情打下基础。抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零的那么几个句子，确实很难入情入境。
下次教学我会补充作者《烟愁》的后记中的一段话：
“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”
引导学生感悟母亲对作者的影响。还会放慢读书的节奏，让所有学生的思维都得到不同程度的提高。