西师大版（2024）第二单元 0~9的加减法教案

这是一份西师大版（2024）第二单元 0~9的加减法教案，共3页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。
教科书第49~50 页练习六4~8 题，以及思考题。
【教学目标】
1.结合具体情境，理解连加、连减与加减混合的具体意义，通过图文式的相互转化，强化对意义的理解。
2.掌握连加、连减以及加减混合的计算方法，能正确计算。
3.培养在具体情境中获取信息、解决问题的能力。
4.借助直观图，通过对比观察，培养认真观察和独立思考的能力，并在合作交流中发展运算能力。
【教学重点】理解意义，正确列式，掌握计算方法。
【教学难点】培养认真观察、独立思考的能力，在合作交流中发展运算能力。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、掌握算法，正确计算
教师：小朋友们，上两节课我们一起学习了连加、连减与加减混合的计算，今 天我们一起来练习。现在我们来比一比，看谁算得又对又快。请大家翻开教科书第49 页第4 题，算一算。
学生独立完成，开火车订正答案，并说一说是怎么算的。教师：你是怎么计算的？
生1：1 加7 等于8，8 加1 等于9。生2：从左往右依次计算。
二、巩固理解连加、连减与加减混合的意义
1.具体情境，理解意义。
教师：计算全对的请举手，你们真棒！我们接着来挑战，完成练习六第5 题。学生完成，教师全班讲评。
教师：你的答案是什么？
抽学生回答，其他同学认真倾听，手势判断对错。教师：谁能完整说说这幅图的意思？
学生：左边有2 根筷子，中间有2 根筷子，右边有2 根筷子，一共有几根呢？ 教师：3 个信息加1 个问题，这样的表述很完整。为什么用加法？
学生1：都是再求一共是多少。学生2：都是把几部分合起来。
教师：对，合起来用加法。（边说边用手势配合演示“合起来”）
学生：第 2 幅图，原来有 8 只鞋子，老大穿走了 2 只鞋子，老二穿走了 2 只鞋子，还剩有几只鞋子呢？
教师：为什么用减法？
学生1：因为是求还剩多少。
学生2：穿走就是减少，减少用减法。
教师：这是知道总数，减少了一部分，求剩下部分，我们就可以用减法来计算。
学生：第3 幅图，有7 个小朋友，走了3 个，又来了2 个，现在小朋友有多少个？ 教师：你们真棒，不仅能正确列式计算，还能说清每幅图的意义。
2.图文式转化，深化意义理解。
教师：看到第6 题，读算式，画一画。请在书上工整完成。教师巡视，寻找错例，投影展示。
讲评重点：（1）生生互动交流，教师做好评价引导。
（4）规范画图中的图形表达，如：减法用“\”画掉或虚线框圈走。
（5）注重画图类型的丰富，可以是图形、小棒、串珠等。在不同图画中，提 取相同本质。
3.综合练习。
教师：请大家接着看第7 题，看看图上都有哪些动物呢？数一数，填一填。想一想，需要注意什么？
学生完成，教师全班讲评。
讲评重点：
圈关键词、标数据。
比较两个量的多少，求相差数，也可以用减法来解决。
比较的标准不同，比较的结果就不相同。
三、在对比观察中，发展运算能力
教科书第50 页第8 题第（1）题。
教师：第8 题，算一算。看谁算得又对又快。课件订正，出示第1 组6 道小题答案。
教师：纵向观察，你有什么发现？ 学生1：它们的结果都一样。
学生2：数都相同，只是位置不一样。
教师：能不能结合生活中的例子来讲一讲？比如，我原有5 支笔，妈妈给我买了 3 支笔，爸爸又给我买了 1 支笔，现在一共有 9 支笔。那下面的算式中就表示什么？
学生1：我原有5 支笔，爸爸给我买了1 支笔，妈妈又给我买了3 支笔，现在一共有9 支笔。
教师：看来，3 和1 的位置变了，但它们的总数不变。第2 组算式，谁还能这样举例说一说。
学生1：我有6 颗糖，先吃掉了2 颗，又吃了3 颗，还剩1 颗。下面这个算式是我有6 颗糖，先吃掉了3 颗，又吃了2 颗，我一共吃了5 颗，所以最后都只剩1 颗。
学生2：有4 个小朋友，先走了3 个，又来了2 个，最后还有3 个小朋友。下面的算式是有4 个小朋友，先来了2 个，又走了3 个，最后还有3 个小朋友。
教师：你们真是太棒了，能把算式转化成生活中的问题，并发现它们的本质 是一样的，很会观察与分析。
教科书第50 页第8 题第（2）题。
教师呈现第1 列两个算式：3+3+3=3+1+5=
教师：纵向观察这组算式，你有什么发现？ 学生：它们的结果都一样。
教师：算式里的数都不相同，结果为什么会一样呢？和你的同桌说一说。同桌2 人讨论。
学生：我来举个例子。我原有 3 支笔，妈妈给我买了 3 支笔，爸爸给我买了3 支笔，现在一共有 9 支笔。下面这个算式是我原有 3 支笔，妈妈给我买了 1 支笔，爸爸给我买了5 支笔，现在一共有9 支笔。
教师：爸爸、妈妈买的数量不一样，但他们一共买了 6 支，加上“我”之前的
3 支，总数就一样了。除了举例子，还有什么更简洁的方法，能让人一眼就看明白吗？
学生：我可以画一画。教师：大家一起试一试。
教师展示图：你看懂了吗？ 学生自由发言。
教师小结：这2 幅图都包括3 部分，第1 部分都是3，后面两部分虽然不一样，但合起来都是6，所以这2 个算式的总数相等。
教师：你们真是太棒了，具备了图文式转化的本领。不仅能把算式变成生活 中的例子，还能把算式变成简洁的图画，在不同中找相同，很会观察与发现。
后面2 组算式的对比，也可用画图观察。
四、思维拓展，初步感知加减法的互逆关系
教师：思考题，我们一起来挑战。先自己静静想一想，再动笔填一填。学生完成，教师全班讲评。
教师：你是怎么想的？请上来讲一讲。学生：9-1-2=6，这里填6。
教师：怎么知道是填6？
学生：3 个数相加的和是9，我就用9 减去1 和2，就能求出圈里的数了。
教师：你的思路很清晰，你们听懂了吗？按照他的想法，另外2 个圈应该填什么数呢？
全班：9-3-2=4 ，9-1-3=5。
教师：你们真棒，很会倾听学习。这样的填一填，就是用总数，减去已知的
2 个数，就能求出第3 个数了。
五、回顾与小结
教师小结：通过今天这节课的练习，我们复习了连加、连减与加减混合的意义，会准确计算；掌握图、文、式转化的本领，有助于我们观察和发现。
【教学后记】