初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）4 古代诗歌四首教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）4 古代诗歌四首教学设计，共6页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学过程，交流点拨，交流点拨一，交流点拨二等内容，欢迎下载使用。
1.有感情地诵读古诗，能背诵、默写四首诗，了解诗歌的写作背景以及文学常识。（文化传承与理解）
2.品味语言，感悟诗歌意境，了解古代诗歌情景交融的特点，体会诗歌所表达的情感。（语言建构与运用，思维发展与提升）
3.培养学生的古诗鉴赏能力，领会诗歌的意境美、语言美，激发学生对古诗的阅读兴趣。（审美鉴赏与创造）
【教学重难点】
品味诗歌语言，感悟诗歌意境；体会诗歌中所表达的情感。
【教学过程】
第1课时
观沧海
一、新课导入
“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”今天就让我们一起领略备受后人称赞的《观沧海》吧！（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人，建安文学的代表人物。著有《孙子略解》《兵法接要》，诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。
写作背景
东汉建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山。面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海，他触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。诗作融汇了诗人昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。
字音字形
碣石（jié）澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）萧瑟（sè）
三、文本探究
整体感知
1.朗读
（1）教师范读或让学生听录音，学生听准字音、节奏。（提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。）
（2）学生齐读，教师点评不足之处。
2.解题
汉代乐府诗一般无标题，“观沧海”这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时所加的套语，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。
3.疏通文义
用自己的话说说这首诗歌的意思。
【交流点拨】（我）往东登上碣石山顶，来观赏这苍茫的大海。（脚下）水波荡漾，山岛高高地耸立。（山岛上）树木郁郁葱葱，百草丰美茂盛。秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。
日月的升降起落，好像出自大海的胸中；银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生的。幸运得很，好极了，就（让我）用这首诗歌来表达自己内心的志向。
4.全诗是围绕哪个字展开来写的？
【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇，以下内容围绕“观”字展开，写登临碣石山的所见所感。
深层领悟
1.这首诗写了几层意思？哪些诗句是实写，哪些诗句是虚写？
【交流点拨】全诗写了三层意思。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛，是实写。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚写，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无直接关系。
2.小组讨论
结合写作背景，说说哪些语句最能体现诗人博大的胸怀。诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？
【交流点拨】此诗前一部分实写大海的景象，视野广阔，也能看出诗人胸怀之博大，但跟后一部分相比，气象则略逊一筹。“日月之行”至“若出其里”四句写大海，全用虚写，表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下、统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
3.课堂小结
诗人以诗言志，通过写观沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。在写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
四、板书设计
第2课时
次北固山下
一、新课导入
在交通不发达的古代，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。今天，让我们来学习一首抒发乡愁之作，一起体会这种乡思吧！（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗格调壮美，意境开阔。代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》等。
写作背景
《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（中华书局1960年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，王湾是北方人，往来于吴、楚之地。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。
三、文本探究
整体感知
1.朗读
（1）播放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（提示：这首诗意境优美，语言浅近且音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，“二二一”或“二一二”。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。）
（2）学生齐读，教师点评不足之处。
2.解题
诗歌题目向我们传达了哪些信息？
【交流点拨】次：停宿。北固山：在今江苏镇江北。透过题目可知，这是诗人羁旅途中所作的诗歌。
3.疏通文义
用自己的话说说这首诗的意思。
【交流点拨】旅人前行的路一直延伸到青山之外，碧波荡漾的江上正好行船。潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，顺风行船恰好把帆儿高悬。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来，寄出去的家信不知何时才能到达，希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。
深层领悟
1.小组讨论，诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”,两岸才显得宽阔；“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”一句,又为颈联中“江春”一句做铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨！尾联：表达思乡之情。诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己羁旅他乡,久不得归,见到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗层层相因,浑然一体。
2.名句赏析
（1）赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句诗。
【交流点拨一】这两句诗写“行舟”所见景色，“风正一帆悬”一句有小景传大景之神，把春潮涨涌、江水浩荡、江面开阔、波平浪静的大景表现了出来。
【交流点拨二】这两句诗写“行舟”所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。诗句对仗工整，意境开阔，情绪饱满。
（2）赏析名句“海日生残夜，江春入旧年”。
【交流点拨】这两句诗从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，让身在“客路”的诗人顿生思乡之情。海日生于残夜，将驱尽黑暗；那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
3.体会情感
你从诗中体会到了诗人怎样的情感？
【交流点拨】思乡之情。从“客路”可知诗人出门在外；从时间上判断是要过年了，于是书信一封，却不知如何寄回家园。“乡书何处达，归雁洛阳边”一语将诸多愁苦倾诉出后又留下一片茫然，极具感染力。
四、板书设计
第3课时
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
一、新课导入
《新唐书·文艺传》记载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行”，也就是说，他戴罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小事不够检点。在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照《代白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。李白在听到王昌龄的遭遇以后，写了这首充满同情和关切的诗篇，远寄给他。今天，我们就一起学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人。我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
写作背景
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年（744）离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬为龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
三、文本探究
整体感知
1.朗读
（1）教师范读或让学生听录音，学生听准字音，并用“/”划分诗句的节奏。
【交流点拨】杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。
（2）学生齐读，教师点评不足之处。
2.解题
你从此诗的标题中知道了哪些信息？
【交流点拨】左迁：古尊右卑左，即降职。龙标：唐代县名，今湖南洪江西。这是诗人为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的诗歌。
3.疏通文义
用自己的话说说这首诗的意思。
【交流点拨】在柳絮落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，要经过五条溪水。我把我忧愁的心思托付给明月，希望它能一直陪着你到夜郎以西。
深层领悟
1.“杨花落尽子规啼”写了哪些景物？有什么作用？表达了诗人怎样的情感？
【交流点拨】景物：杨花、子规。作用：(1)点明时令：暮春时节。(2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规：离愁别恨，与友人分离的痛苦。(3)烘托心情：悲痛。情感：这句诗中含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情于景。
2.“闻道龙标过五溪”表达了诗人怎样的心情？
【交流点拨】“闻道”，表示惊愕；“龙标”，指王昌龄；“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难。不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出诗人对被贬友人的深切怀念。
3.请赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。
【交流点拨】这两句抒情。人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。诗人用拟人的修辞手法，要把自己的“愁心”寄予明月，让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，饱含着诗人对友人深切的同情和关切之情。
四、板书设计
第4课时
天净沙·秋思
一、新课导入
说到乡愁，人们会想起很多古诗，但有一首小令也很巧妙地表达了乡思，这就是一直被人们津津乐道的《天净沙·秋思》。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。著有《汉宫秋》等，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。
写作背景
这首小令是马致远旅途漂泊时的作品之一。马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生几乎都过着漂泊不定的生活，困窘潦倒。
文体知识
元曲是盛行于元代的一种文艺形式，包括杂剧和散曲。元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一朵奇葩，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色，和唐诗、宋词、明清小说鼎足并举，成为我国文学史上一座重要的里程碑。
三、文本探究
整体感知
1.朗读
（1）教师范读或让学生听录音。（提示：枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。）
（2）学生朗读，教师点评朗读情况。
2.解题
这首小令的题目是什么？你从题目中得出什么信息？
【交流点拨】“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。这是一位游子在秋天思念家乡而写的作品。
3.疏通文义
请用优美的语言描绘这首小令所呈现的画面。
【交流点拨】深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。
深层领悟
1.找意象。这首小令前三句列出了哪些景物？渲染了怎样的氛围？
【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出有家不得归的悲苦。
2.悟情感。作者通过多种意象的罗列表现了他怎样的情感？
【交流点拨】前三句共十八个字，不用任何动词和关联词语作连缀,只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，营造了一种凄苦悲凉的气氛，最后一句“断肠人在天涯”点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均为此做铺垫。
四、板书设计
五、教学反思
《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》四首诗歌，分别描绘春、秋两季的景色，抒发作者不同的情感。在教学时，采用“朗读——解题——疏通文义”的方式，让学生在朗读中展开想象，不断揣摩，整体感知诗词的意境，正确理解诗词的内容，从而促进学生语文素养的提高。设置任务目标，围绕诗词的内容、情感的变化以及情感变化之因展开小组讨论，有利于培养学生的发散思维，同时也在合作交流中强化了学生的鉴赏能力。整堂课不为教诗而教，学生的学习氛围良好，课堂思维活跃，突出了学生的主体地位。