小学语文统编版（2024）五年级下册红楼春趣教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册红楼春趣教案设计，共5页。教案主要包含了关照整组，复习读法，疏通文句，梳理情节，聚焦人物，把握性格，拓展原著,感受文化等内容，欢迎下载使用。

1.理解难懂的词语，能运用学过的阅读古典名著的方法了解课文大意。
2.通过品读人物对话、合作表演、观看影视资料，说出对宝玉的印象。
3.产生阅读古典名著的兴趣以及对中国古典文学的热爱。
教学重难点
1.能运用学过的阅读古典名著的方法了解课文大意。
2.通过品读人物对话、合作表演、观看影视资料，说出对宝玉的印象。
教学过程
一、关照整组，复习读法
1.关注单元导读页，回顾读法
师：我们先来回顾一下，这单元我们要学习的是——(出示单元语文要素：初步学习阅读古典名著的方法。学生齐读)
师：我们学了哪些阅读古典名著的方法呢?边读边回忆。(出示：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。学生齐读)
师：关注每句诗开头的那个字。“观”就是告诉我们，阅读古典名著先要整体关注—
生：故事情节。(板书：情节)
师：“识”就是识故事里的——人物。(板书：人物)这“叹”和“惜”,要从故事的情节、人物转向去——感受。(板书：感受)
2.揭示课题，唤醒期待
师：今天学的课文节选自《红楼梦》第七十回，看老师写课题。(板书课题，学生齐读课题)
二、疏通文句，梳理情节
1.聚焦导语，任务驱动
师：这是本单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文。来看看阅读提示里提了哪两个要求。
生：读读课文，大致读懂就可以。
师：为什么阅读古典名著大致读懂就可以?
生：因为《红楼春趣》是一篇白话文，所以我们只要读懂大概意思就能读懂整篇文章。
师：白话文是那个时代的口头语言，和现在的表达方式不太一样，所以大致读懂就可以了。第二个要求，请你接着说。
生：读后和同学交流，说说宝玉给你留下了什么样的印象。
2.多法并用，读懂故事
师：听清楚了吗?开始第一个学习活动。
(学生完成学习活动，三名学生到大屏幕上画出难理解的句子)
交流一：“紫鹃也太小器，你们一般有的，这会子拾人走了的，也不嫌个忌讳?”
师：老师发现画出这个句子的同学比较多。知道什么是“忌讳”吗?
生：不能做，非常不吉利的意思。
师：你看，他是结合自己的阅读经验来说的。那我们联系上下文，看看探春口中的“忌讳”到底指什么。
生：把别人丢掉的风筝捡回来自己放。
师：原来在那个时候，这风筝就是“晦气”,捡了别人的风筝就是捡了别人的晦气，这就是“忌讳”。刚才我们结合阅读经历，结合上下文，结合注释，就理解了这个难懂的句子。(板书：多结合)
交流二：丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面
拨起纂子来。
师：再看这个句子，很短，却密密麻麻都是生词。一起来读。
(学生齐读)
师：剪子股儿、篓子都是什么?
生：我觉得都是放风筝的工具。
师：当我们遇到那些读不懂、不常见的词时，不用细究，像她这样猜想一下就可以了。(板书：少细究)
交流三：“好一个齐整风筝!不知是谁家放的，断了线。咱们拿下他来。”
“拿下来给他送过去罢。”
师：你们看这两个句子中都有“他”,分别指的是什么?
生：风筝和嫣红姑娘。
师：作者写错别字了，还是印刷出错?
生：不是，我们可以看书下面的注释，已经说明了为什么是这个“他”。
师：很好，你会看注释。女字旁的“她”造字比较晚，大约是在民国时期。“五四运动”之前的文学作品都用单人旁的“他”。这是民国前白话小说表达的特别之处。
师：课文围绕放风筝写了哪几件事呢?
(出示学生答案，对比筛选。板书：拾风筝，取风筝，放风筝，剪风筝)
师：这么普通的放风筝，作者却写得这样有趣。除了放风筝的情节，还有什么让你觉得有趣?
生：大观园里小姐、哥儿们嬉笑打闹的场景很有趣。
生：我觉得天上各种各样的风筝很有趣。
生：我觉得贾宝玉在这篇课文中的心情变化也很有趣。
师：《红楼梦》是一部鸿篇巨制，其中写到的人物非常多，有名有姓的就有700多个。《红楼春趣》这个小故事中的人物也不少，让我们结合这张人物关系图了解一下他们之间的关系。(出示：人物关系图谱)
师：就像你们刚才说的，就这么几只风筝，在草长莺飞的时节，在欣欣向荣的大观园里，一切都显得那样有声有色，难怪编者要给它取名为“红楼春趣”。刚才我们通过多结合、少细究，大致读懂了故事的情节以及故事所传递的情感。让我们结合视频，来感受一下这份春趣。(播放视频)
三、聚焦人物，把握性格
1.通览全文，认识宝玉
师：同学们，在这么多的人物中，最为突出的是——贾宝玉。(出示学习单)
师：你们知道了解人物有哪些好方法吗?
生：抓人物的动作、语言，还可以通过典型事例来了解人物。
师：再教大家一招，这招叫作——穿越。展开想象，你仿佛已置身红楼，步入那园、那景中，和故事里的人物一起体会春趣。让我们穿越到人物身边，近距离地感受一下这位怡红公子吧。
(学生自主默读、批注，然后交流感受，将关键词写在黑板上)
交流一：宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜……
生：说起这位宝二爷，那真是个随和善良之人，不信我说与你听。丫鬟把他的风筝放了，还把他的风筝送人了，都没和他打招呼，但他也不生气。
师：是啊，在当时那个社会里，主人、丫鬟等级森严，宝玉却偏偏做了叛逆者。(出示：女儿是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉，我见了女儿，我便清爽，见了男子，便觉浊臭逼人。)他不光这样说，更是这样做的，他对所有的下人都一视同仁，甚至美人风筝都舍不得踩，看到便心生欢喜。
(学生齐读)
交流二：宝玉说丫头们不会放，自己放了半天
生：说起这位宝二爷，那真是个公子哥气十足之人，不信我说与你听。他说丫头不会放，就自己放，自己放不上去，就摔风筝，一看就是被娇宠惯了。
生：我看出了他的纯真，风筝放不上去就摔在地上。
师：这是不同的阅读体会。能读出这份任性率真吗?
(指名读)
师：多率真的宝玉啊，别人放了他也想放，放不起来又发脾气。《红楼梦》第三十五回中写道—(出示：看见燕子，就和燕子说话；河里看见了鱼，就和鱼说话；见了星星、月亮，不是长吁短叹就是咕咕哝哝的。)
2.联系“红楼”,再识宝玉
师：刚才我们近距离观察，形成了对这位怡红公子的印象。特别值得表扬的是，刚开始同学们抓住一句话谈体会，慢慢地就会联系上下文、联系自己的阅读经验，越谈越深入。书中关于宝玉的评价还有很多
(学生齐读《红楼梦》中的相关内容)
师：曹雪芹用他的如椽大笔，塑造了一个个像宝玉这样个性鲜明的人物。走进这本书，你会认识更多有趣的人。
四、拓展原著,感受文化
师：如果《红楼梦》仅仅写宝玉和姑娘、丫鬟们过着快乐的生活，那还会有“惜红楼梦断”吗?谁对作者、对《红楼梦》有所了解?
生：《红楼梦》以四大家族的兴衰为背景，写了当时封建社会的事情。
师:一部书就是一个社会的缩影。我搜到了你们没关注的信息---曹雪芹还是一位做风筝的高手。(出示《红楼梦》节选)
师:红学家说,每个风筝都有不同的寓意暗示了人物命运。宝玉放的是美人风筝,可他最终却失去了焦玉,而他当时却只道--有趣有趣;宝钗放的是“七个大雁”,“七"谐音“弃”暗示宝钗孤单终生的命运,可是她当时也只道-有趣有趣;大观园里的姐妹、丫鬟,她们也不知道自己的命运,却只道--有趣有趣。
师:这个故事在《红楼梦》的第七十回,在放风筝前他们创了个“桃花社”一起写诗。这是他们最后一次一起写诗,之后就各自飘摇离散故事从这往后,欢乐有趣就慢慢离他们而去所以单元导读页中留下这样一句话--“惜红楼梦断”。课文后面的“阅读链接”里,林庚先生回忆儿时在北京放风筝的事情,也许你能找到《红楼梦》中的一些影子,把相关语句画出来。
(学生交流)
师:放风筝传说中是放晦气,这种说法和《红楼梦》是相通的。红楼梦》中不仅写到风筝文化,还有服饰、医药、美食等等许多文化。难怪红学家会说--(出示:《红楼梦》是我们中华民族一部古往今来、绝无仅有的“文化小说”,是我们中华文化史上一部最伟大的著作。希望大家课后都能走进《红楼梦》,细细读一读、品一品。
学习活动一：大致读懂故事
(1)读课文，画出难理解的语句，在旁边打个问号。
(2)想一想：课文围绕“放风筝”写了几件事?完成作业本第二题的第一小题。
独学：默读课文，看看宝玉留给你什么印象，画出重点语句，简要批注。
群学：小组讨论，分享批注，互相补充。
展学：组内推荐一名同学汇报。可以这样来汇报—说起这位宝二爷，那真是之人，不信我说与你听。